第10课《往事依依》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

第 课时（总第 1 课时） 年 月 日 星期 第 节 课题：《往事依依》 课型： 学习目标： 1.掌握“浩淼（miǎo）、镌刻（juān）、谆谆（zhūn）、搜索枯肠”等重点字词的读写与含义；梳理文章结构，概括作者回忆的四件往事。 2. 通过圈画关键语句，学习按时间顺序梳理叙事类文章内容的方法，提升信息提取与概括能力。 3. 初步感受作者对少年读书生活的怀念，唤起对自身童年往事的珍视。 重点：掌握重点字词；梳理文章结构，概括四件往事（看山水画、读《水浒传》《千家诗》、听国文老师讲课）。 难点：理解文章按时间顺序组织材料的逻辑，体会零散往事的串联方式。 ST 学习型课堂 “三路”教学法 1、 目标引路、自主学习 1. 提问：“同学们，提到‘往事’，你们会想起什么？今天我们学习《往事依依》，这节课我们要达成三个目标：认识重点字词、找出作者的四件往事、感受作者对往事的怀念。现在，我们一起走进作者于漪的童年时光。” 2. 简要介绍作者于漪（著名语文教育家，文章回忆少年读书生活，字里行间满是对文学与师恩的珍视），为理解情感铺垫。 复备 二、问题开路、活动探究 复备 1. 字词积累：问题引导，扫清障碍 - 问题1：预习时你遇到了哪些难读或难理解的字词？（学生分享，教师板书重点字词：浩淼、镌刻、谆谆、搜索枯肠，标注拼音与课文中含义，如“浩淼”指“水面辽阔”，“镌刻”指“深深印在心里”） - 问题2：“搜索枯肠”在文中指什么？结合“我”背诗的语境，说说这个词体现了什么？（引导学生理解：指“费尽心思回忆”，体现“我”背诗时的认真） - 练习铺路：完成“字词填空”练习（课件出示句子，如“故乡的画面（ ）在我的脑海里”，学生填“镌刻”），巩固字词运用。 2. 结构梳理：问题驱动，理清往事 - 问题1：默读课文5分钟，用“//”将文中回忆的四件事分开，说说你划分的依据是什么？（学生发言，明确：按时间顺序，从童年看画到少年读书、听课） - 问题2：用“谁在什么时期做了什么事”的句式，概括每一件往事。（小组讨论后分享，教师板书：① 童年看山水画入迷；② 少年读《水浒传》《千家诗》；③ 中学听国文老师讲诗词） - 练习铺路：完成“往事梳理表”（课件出示，填写“时间、事件、作者感受”），同桌互查，教师点评，确保学生清晰掌握文章内容。 三、训练铺路、拓展提升 复备 1. 初步感知情感：问题引路，共情文本 - 问题1：文中哪些词语能体现作者对往事的情感？（学生圈画“依依”“镌刻”“沉醉”“怀念”等词，明确“依依”指“留恋，难以忘怀”） - 问题2：从“我凝视着画面上那奔腾的江河、苍茫的群山，心中涌起无限的向往”这句话，能感受到作者对山水画的什么情感？（引导学生体会“热爱与向往”） - 练习铺路：仿写句子“我凝视着______，心中涌起______”（结合自己的童年往事，如“我凝视着旧照片里的秋千，心中涌起满满的回忆”），初步迁移情感表达。 2. 总结梳理：回归目标，巩固收获（5分钟） 1. 师生共同回顾：是否掌握字词、是否概括清四件往事、是否初步感受作者的怀念之情。 2. 预告下节课目标：赏析文中修辞手法，理解文学阅读对作者成长的意义。 板书设计 1. 作者：于漪（语文教育家） 2. 四件往事（按时间顺序）： - 童年：看山水画（入迷、向往） 少年：读《水浒传》（着迷） - 少年：读《千家诗》（沉醉） 中学：听国文老师讲课（感动） 3. 核心情感：对往事的“依依”（留恋、怀念） 回声反思 “目标引路”让学生明确本节课核心任务，学习方向清晰；“问题开路”从字词到往事梳理，符合七年级学生认知规律，大部分学生能快速概括四件往事；“练习铺路”（字词填空、仿写）及时巩固知识，同时激活学生自身回忆，为情感共鸣打下基础。 第 课时（总第 2课时） 年 月 日 星期 第 节 课题：《往事依依》 课型： 学习目标： 1.赏析文中比喻、引用等修辞手法的表达效果；理解阅读文学作品对作者成长的深远影响。 2. 通过品析精彩语句，学习“借往事抒情感、阐述道理”的写作方法，提升文本鉴赏与语言表达能力。 3. 深入体会作者对文学的热爱与对师恩的感激，培养热爱阅读、亲近文学的习惯。 重点：赏析比喻、引用的修辞手法；理解文学阅读对作者成长的意义。 难点：体会作者“依依”之情中蕴含的复杂情感（对文学的热爱、对师恩的感激），并产生情感共鸣。 ST 学习型课堂 “三路”教学法 1、 目标引路、自主学习 1. 提问：“上节课我们知道作者回忆了四件往事，核心情感是‘依依难忘’。这节课我们的目标是：赏析文中的修辞手法、理解文学对作者的影响、感受作者的深层情感。大家有信心完成吗？” 2. 快速提问：四件往事中，哪一件让你印象最深？（学生发言，自然过渡到语句赏析） 复备 二、问题开路、活动探究 复备 1. 比喻修辞分析：问题驱动，品语言妙处 - 问题1：文中“一幅美丽的山水画在我眼前展开”这句话，把什么比作什么？（引导学生明确：把“书中的山水描写”比作“真实的山水画”） - 问题2：这个比喻有什么作用？（小组讨论，明确：生动形象地写出“我”读画时的沉浸感，体现对山水画的喜爱） - 练习铺路：完成“比喻手法赏析表”（课件出示，填写“句子、本体、喻体、表达效果”），选取学生展示，教师补充。 2. 引用修辞分析：问题引导，悟文化内涵 - 问题1：作者引用《千家诗》中的“红杏枝头春意闹”“绿杨烟外晓寒轻”等诗句，有什么好处？（引导学生理解：既展现诗句的优美，又体现“我”读诗时的沉醉，让文章更有文采） - 问题2：这些诗句让作者对“春”有了怎样的感受？（明确：让作者感受到春天的生机与美好，激发对自然与生活的热爱） - 练习铺路：尝试引用一句自己积累的诗句，描述“秋天”的景色（如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”），小组内分享，体会引用的作用。 三、训练铺路、拓展提升 复备 1. 深层情感探究：问题引路，悟“依依”内涵 - 问题1：文中写国文老师“朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，这个细节体现了作者对老师的什么情感？（引导学生体会“敬佩与感激”，老师的投入感染了作者，让她爱上文学） - 问题2：作者说“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，“依依往事”对作者最大的影响是什么？（明确：激发对文学的热爱，成为成长的动力） - 练习铺路：完成“情感梳理表”（课件出示，填写“往事、相关人物、作者情感”），全班交流，理解“依依”不仅是“留恋”，更是“激励”。 2. 写法迁移：问题启发，学用技巧 - 问题：作者通过具体往事（如读诗、听课）表达对文学的热爱，你能模仿这种方法，用一个小事例写“我喜欢______（读书/画画）”吗？（学生写作，如“我喜欢读书，那次读《小王子》，我跟着小王子的旅程笑了又哭了，从此爱上了读书”） - 练习铺路：展示3-4个学生片段，点评“事例是否具体、情感是否真实”，实现读写结合。 板书设计 深层情感： - 对文学：热爱、沉醉 - 对老师：敬佩、感激 - 对往事：留恋+激励 主旨：往事依依，文学润心，师恩难忘 回声反思 “目标引路”让学生清晰本节课的鉴赏与感悟任务；“问题开路”从修辞手法到情感主旨，层层深入，学生能逐步理解“依依往事”的深层意义；“练习铺路”（赏析表、片段写作、诗句引用）实现从“读懂”到“会用”的转化，尤其引用诗句的练习，提升了学生的语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $