第10课《往事依依》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《往事依依》（于漪） 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点字词，把握回忆性散文语言特点； 思维能力：梳理往事脉络，探究情感与内容关联； 审美创造：体悟文本温情之美，学会表达个人回忆； 文化自信：感受经典浸润，传承尊师向善的文化内涵。 教学重难点 重点：梳理作者追忆的往事，品味质朴真挚的语言，体会字里行间的眷恋之情； 难点：理解“依依”之情的深层内涵，领悟往事对成长的意义，实现情感共鸣与表达迁移。 教学过程 （一）情境启思，导入新课 导入环节以“往事”为核心，搭建学生与文本的情感桥梁。开篇提问：“同学们，在你们的成长路上，有没有一件小事、一个瞬间，像一颗星星，即便时隔许久，想起时依然温暖心头、难以忘怀？它可能是一本陪伴你的书，一位鼓励你的老师，或是一幅触动你的画面。” 引导学生自由发言，分享自己的难忘往事，教师适时点评，肯定学生的真情实感，引导学生体会“难忘”背后的情感联结。 随后自然过渡：“每个人的心中都有这样‘依依’的往事，它承载着我们的欢喜、感动与成长。今天，我们就一同走进我国著名语文教育家于漪先生的童年与少年时光，看看她心中那些‘依依’的往事，感受这些往事如何滋养她的一生——《往事依依》。” 板书课题，指导学生朗读课题，强调“依依”的读音与含义，引导学生带着留恋、珍视的情感朗读课题，初步感知文本的情感基调。 补充作者简介，聚焦于漪先生的教育情怀与文学追求：“于漪先生从事语文教育六十余年，桃李满天下，她始终深耕语文课堂，重视经典文化的传承与学生心灵的滋养。这篇文章是她晚年回望青春岁月所作，字里行间满是对往昔时光的眷恋，更藏着她成长的密码。” 设计意图：以学生自身的往事体验为切入点，激发学生的情感共鸣，打破文本与学生的时空隔阂，让学生在分享中理解“依依”的情感内核；简要的作者介绍，帮助学生了解文本创作背景，为后续理解文本情感与主旨奠定基础；课题朗读的指导，引导学生快速进入文本的情感氛围，培养学生的语感。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 自主朗读，明确要求：请同学们自主朗读课文，借助拼音读准字音、读通句子，不添字、不漏字；圈画出生字词、易错字和不理解的语句；初步思考：课文围绕“往事”主要写了哪些内容？作者对这些往事抱着怎样的情感？ 2. 字词教学，夯实基础：结合学生圈画的字词，进行重点讲解，兼顾字音、字形与词义，避免机械记忆，注重结合语境理解。重点指导：读音方面，“徜徉（cháng yáng）”“浩渺（hào miǎo）”“惆怅（chóu chàng）”“谆谆教诲（zhūn zhūn jiào huì）”“憔悴（qiáo cuì）”，通过指名读、齐读、正音等方式巩固，强调“徜徉”“浩渺”的正确读音，区分“憔悴”与“樵悴”的字形差异；字形方面，“徜”“徉”均为“彳”旁，与行走、停留有关，指导学生结合部首记忆字义；“渺”为“氵”旁，结合“浩渺”的词义，理解其与水、辽阔有关，避免写成“眇”；词义方面，结合上下文和生活经验理解“依依”“徜徉”“浩渺”“惆怅”“谆谆教诲”等词语，如引导学生描述“在校园的林荫道上徜徉”的场景，理解“徜徉”的安闲自在；回忆老师耐心教导自己的画面，理解“谆谆教诲”的恳切与温暖。 补充说明：文中部分词语具有书面语色彩，如“浩渺”“惆怅”，引导学生朗读时结合语境体会其表达的情感；文中引用的诗句，如“万紫千红总是春”“绿树村边合，青山郭外斜”，先初步感知节奏，不急于深入解读，为后续品读环节铺垫。 3. 范读引领，把握节奏：播放课文朗读音频（温情舒缓版），让学生认真聆听，注意朗读的停顿、节奏和情感；教师选取重点段落（如描写观图画、读《千家诗》的段落）进行范读，指导学生把握回忆性散文的朗读特点——整体舒缓温情，描写美好往事时轻快愉悦，提及恩师时饱含敬意，抒发感悟时庄重真挚。学生跟随音频跟读、自由读，逐步做到准确、流利、有感情地朗读课文。 4. 整体梳理，感知脉络：请学生再次朗读课文，同桌合作梳理：课文围绕“往事”，主要记述了于漪先生童年、少年时期的哪几件事？用简洁的语言概括每一件事的核心内容。学生分享后，教师引导梳理并明确：四件核心往事——观《水浒传》《千家诗》插图，沉浸于图画意境；读《千家诗》，感受四季风光与诗文之美；听国文老师讲授辛词和田汉《南归》，感受文学魅力；听于老师讲授《最后一课》，铭记谆谆教诲，树立爱国情怀。 设计意图：自主朗读让学生初步感知文本内容，培养自主阅读能力；字词教学聚焦重点，夯实语文基础，结合语境理解词义，避免孤立记忆，符合七年级学生的认知特点；范读与跟读结合，帮助学生把握文本的语言节奏和情感基调，培养朗读能力；同桌合作梳理往事，培养学生的合作意识和概括能力，让学生快速把握文章的叙事脉络，为后续深入品读奠定基础。 （三）精读品析，体悟情感 本环节聚焦文本细节，引导学生深入品读，探究“依依”之情的内涵，体会文本的语言之美与情感之深，落实核心素养中的审美创造与思维能力。 1. 品读“观图画”：聚焦第2自然段，提问：“作者小时候观读《水浒传》《千家诗》的插图，有怎样的感受？请找出文中的关键语句，说说你的理解。” 引导学生圈画“我坐在堂前，就像坐在小船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光”“我看得津津有味，什么‘宴桃园豪杰三结义’‘三英战吕布’，一个个场面都像电影一样在我眼前闪过”等语句。 深入分析：“就像坐在小船上”运用比喻的修辞手法，将观图画的体验具象化，生动写出了作者沉浸在图画意境中的状态，仿佛身临其境；“绿色的波浪”“涛声”“粼粼的波光”等词语，调动视觉和听觉感官，描绘出图画中山水的灵动之美，体现出作者对图画的喜爱与沉醉；“津津有味”“像电影一样在我眼前闪过”，写出了作者观图画时的专注与投入，表现出童年时期的纯真与热爱。 追问：“作者仅仅是喜欢这些插图吗？结合‘我仿佛已经穿越时空，置身于那个英雄辈出的年代’这句话，说说这幅图画对作者有什么影响？” 引导学生体会：插图不仅带给作者视觉上的享受，更激发了作者的想象力，让作者对经典文学产生了初步的兴趣，为后续读诗文、爱文学埋下了种子。 设计意图：聚焦关键语句，引导学生品味比喻、感官描写的妙处，感受文本的语言之美；通过追问，引导学生深入思考图画对作者成长的影响，避免对文本的浅层解读，培养学生的分析能力和深度思考能力，体会作者对童年往事的眷恋之情。 2. 品读“读诗文”：聚焦第3自然段，提问：“作者少年时读《千家诗》，有哪些具体的感受？文中引用的诗句，有什么作用？” 引导学生圈画“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”等语句，以及文中引用的“万紫千红总是春”“绿树村边合，青山郭外斜”等诗句。 分析语句：“编织我童年美丽的生活花环”运用比喻，将《千家诗》比作“生活花环”，生动写出了《千家诗》带给作者童年的美好与欢乐，体现出作者对《千家诗》的珍视；“五彩纷呈的世界”“沉浸在美的享受中”，写出了作者读诗时的感受，表现出诗文对作者的熏陶，让作者感受到自然之美、生活之美。 探究诗句的作用：文中引用的诗句，涵盖春、夏、秋、冬四季风光，既展现了《千家诗》的丰富内容，又让文本语言更具文学韵味；这些诗句与作者的阅读体验相结合，生动体现了作者读诗时的美好感受，同时呼应了“读诗文”这一往事，让内容更具体、更有感染力。追问：“这些诗句的顺序可以调换吗？为什么？” 引导学生明确：不能调换，因为诗句是按春、夏、秋、冬的时序编排的，与前文“四季风光”相照应，体现了文章的条理性，也符合人们感知自然的规律。 补充《千家诗》相关背景：《千家诗》是我国旧时代具有启蒙性质的格律诗选本，收录了大量经典诗作，涵盖自然景观、人文情感等内容，旨在通过诗歌教育儿童，传递中华优秀传统文化。引导学生体会：作者读《千家诗》，不仅是享受文字之美，更是接受中华优秀传统文化的浸润，培养了对文学、对生活的热爱。 设计意图：引导学生品味文本的比喻修辞和引用手法，感受语言的文学魅力；通过探究诗句的作用和顺序，培养学生的逻辑思维能力；补充《千家诗》背景，帮助学生理解文本的文化内涵，落实文化自信的核心素养，体会作者对少年读诗往事的眷恋，以及对经典文学的热爱。 3. 品读“听讲课”：聚焦第4自然段，提问：“两位国文老师的讲课，给作者留下了怎样的印象？请找出文中描写老师讲课的细节，说说这些细节的妙处。” 引导学生圈画“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”“他把辛弃疾词的豪放与悲壮，把田汉先生《南归》的苍凉与感伤，都演绎得淋漓尽致”等语句。 分析细节：“雕镂下深刻的印象”运用比喻，将老师的讲课对作者的影响比作“雕镂”，生动写出了老师的讲课在作者心中留下的印象之深，难以忘怀，体现了老师教学的感染力；“凝注在眼睛里”“演绎得淋漓尽致”，通过神态和动作描写，刻画了老师讲课的投入与深情，展现了老师对文学的热爱，也解释了为什么老师的讲课能深深打动作者。 追问：“两位老师讲的内容不同（一古一今），讲课风格也有差异，作者写两位老师的讲课，是否重复？为什么？” 引导学生思考并明确：不重复。两位老师的讲课，分别从古典诗词和现代诗文两个角度，展现了文学的魅力，既丰富了“往事”的内容，又突出了老师的讲课对作者的影响——不仅培养了作者的课外阅读兴趣，更让作者感受到文学的多样性与感染力，为作者的成长奠定了文学基础。 再追问：“老师的讲课，对作者产生了怎样的长远影响？结合‘从此，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使我的心与时代更加贴近了’这句话，说说你的理解。” 引导学生体会：老师的讲课，点燃了作者对文学的热爱，让作者主动去阅读更多经典作品，开阔了眼界，也让作者的思想更加成熟，与时代同频共振，这是作者成长路上重要的精神滋养。 设计意图：聚焦细节描写，引导学生分析老师的形象，体会老师的教学魅力；通过追问，引导学生深入理解文本的结构安排和内容内涵，培养学生的逻辑思维和深度分析能力；结合语句体会老师讲课对作者的影响，落实情感态度与价值观目标，让学生体会作者对恩师的感念之情。 4. 品读“受教诲”：聚焦第5自然段，提问：“于老师讲授《最后一课》，带给作者怎样的感受？‘模糊的村庄迎在面前……屋顶上寂寞地飘着炊烟’这几句诗，作者为何至今难忘？” 引导学生圈画“我还记得，听完课，我走出教室，看到校园里的玉兰树，叶子上还挂着晶莹的露珠，仿佛也在为祖国的命运而忧伤”“这几句诗，镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出”等语句。 分析语句：“仿佛也在为祖国的命运而忧伤”运用拟人手法，将玉兰树拟人化，借景物烘托出作者听完课后的忧伤与沉重，体现了作者对祖国命运的关注，也表现了老师的讲课对作者情感的触动之深；“镌刻在我心上”与前文“雕镂下深刻的印象”相呼应，生动写出了这几句诗和老师的教诲在作者心中的分量之重，难以忘怀。 明确诗句难忘的原因：结合原文“老师深情的朗诵使这几句诗令‘我’镌刻在心上，给‘我’留下了深刻的印象；更重要的是，老师对这几句诗的深情朗诵，触发了‘我’对新文学的兴趣，开阔了‘我’的眼界，使‘我’的心与时代更加贴近”，引导学生体会：诗句本身的苍凉意境、老师的深情朗诵，以及诗句背后蕴含的家国情怀，让作者铭记至今，也让作者更加坚定了热爱祖国、努力成长的信念。 设计意图：引导学生品味拟人手法的妙处，感受文本的情感张力；结合原文语句探究诗句难忘的原因，培养学生的文本解读能力；让学生体会老师的教诲对作者家国情怀的培育，落实文化自信和情感态度与价值观目标，深化对“依依”之情的理解。 5. 主旨探究：结合四件往事，提问：“作者回忆这些往事，仅仅是为了怀念过去吗？结合课文最后一段，说说这些往事对作者的成长有什么意义？” 引导学生圈画最后一段“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”等语句，小组讨论后分享观点。 教师总结：作者回忆的四件往事，看似零散，却都围绕“依依”之情展开，体现了“形散神聚”的散文特点。这些往事，不仅是作者对童年、少年时光的眷恋，更是作者成长路上的精神滋养——观图画激发想象力，读诗文感受经典之美，听讲课点燃文学热爱，受教诲培育家国情怀。这些往事，塑造了作者的品格，滋养了作者的心灵，成为作者一生奋进的动力。而“依依”之情，不仅是对往事的留恋，更是对经典、对恩师、对生活、对祖国的热爱。 设计意图：通过小组讨论和主旨探究，引导学生从整体上把握文本的“形散神聚”特点，深入理解往事对作者成长的意义，深化对文本主旨的理解；培养学生的合作探究能力和归纳总结能力，落实思维能力和情感态度与价值观目标。 （四）拓展延伸，迁移运用 1. 情感共鸣：结合文本内容，提问：“于漪先生的‘依依往事’，让你想起了自己的哪些难忘往事？这些往事对你的成长有什么影响？” 引导学生自由发言，分享自己的往事，重点说说往事带来的收获、感悟或影响，教师适时点评，鼓励学生大胆表达真情实感，引导学生体会“往事”对每个人成长的意义，实现情感共鸣。 2. 写法迁移：结合文本的写作特点，引导学生总结：本文以“依依”之情为线索，串联起四件往事，采用“总—分—总”的结构，语言质朴真挚，注重细节描写和修辞手法的运用，情感表达细腻动人。请学生借鉴本文的写法，写一段自己的“依依往事”，要求：选取一件具体的小事，运用细节描写，表达自己的真情实感，不少于150字。 学生写作后，选取2-3篇优秀习作进行展示点评，肯定优点，指出不足，重点点评细节描写和情感表达，引导学生学习如何将往事写具体、写生动，实现写法的迁移运用。 3. 文化拓展：推荐学生课外阅读《千家诗》《水浒传》中的经典片段，以及于漪先生的其他散文作品（如《往事琐忆》），引导学生多读书、读好书，感受经典文学的魅力，传承中华优秀传统文化，培养对文学的热爱。 设计意图：情感共鸣环节，让学生将文本情感与自身体验结合，深化对“往事”意义的理解，培养学生的情感表达能力；写法迁移环节，落实语言运用的核心素养，让学生学以致用，提升写作能力；文化拓展环节，延伸教学内容，引导学生多读书，传承经典，落实文化自信的核心素养。 （五）课堂小结，升华情感 教师小结：今天，我们一同走进了于漪先生的“依依往事”，感受到了她对童年、少年时光的眷恋，对经典文学的热爱，对恩师的感念，以及对祖国的赤诚。这些看似平凡的往事，却成为了她成长路上最珍贵的财富，滋养着她一生奋进。其实，我们每个人的心中，都有这样的“依依往事”，它们或许平凡，却承载着我们的成长与感动，成为我们前行的力量。希望同学们能够珍惜自己的往事，铭记那些温暖与感动，同时多读书、读好书，接受经典的浸润，努力成长为有温度、有情怀、有担当的人。 最后，引导学生再次有感情地朗读课文，带着对往事的眷恋、对经典的热爱，读出文本的温情与力量，结束精读环节。 设计意图：课堂小结，梳理本节课的核心内容，升华文本情感，让学生对“往事”的意义有更深刻的认识；再次朗读课文，巩固朗读能力，加深对文本情感的体悟，实现情感的升华。 （六）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写文中的重点字词和优美语句，背诵自己喜欢的段落（如描写读《千家诗》的段落），巩固基础知识和文本积累。 2. 提升作业：完善课堂上写的“我的依依往事”片段，扩展为一篇完整的短文（300字左右），注重细节描写和情感表达，做到语句通顺、真情实感。 3. 拓展作业：阅读《千家诗》中的1-2首经典诗作，结合诗作内容，写一段50字左右的阅读感悟；或访谈长辈，倾听他们的“依依往事”，记录下来并分享给同学。 设计意图：基础作业，巩固本节课的字词和文本积累，落实语言运用的基础目标；提升作业，深化写法迁移，提升学生的写作能力；拓展作业，延伸教学内容，引导学生多读书、多积累，传承经典，同时培养学生的倾听与记录能力，实现核心素养的全面提升。 板书设计 往事依依（于漪） 核心线索：依依之情（留恋·热爱·感念） 成长阶梯： 1. 观图画 → 沉浸意境 → 激发想象（感性启蒙） 2. 读诗文 → 感受美好 → 浸润心灵（知性积累） 3. 听讲课 → 体悟魅力 → 点燃热爱（情感共鸣） 4. 受教诲 → 铭记初心 → 培育情怀（人格塑造） 主旨：往事滋养成长，热爱照亮前行 关键词：经典浸润 恩师感念 家国情怀 成长奋进 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $