第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

九年级语文上册第2课《周总理，你在哪里》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受诗歌的情感力量和艺术魅力，获得崇高的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟周总理鞠躬尽瘁的崇高精神，传承“人民总理人民爱，人民总理爱人民”的深厚情怀。 柯岩的《周总理，你在哪里》是一首写给历史的深情挽歌，也是一首激荡人心的当代乐章。全诗以质朴无华的语言、直抒胸臆的笔法，将“人民总理人民爱，人民总理爱人民”的深厚情谊镌刻进民族记忆。教学中以“朗读”为核，以“叩问”为魂，以“意象”为径，构建“寻声·破空之问——辨象·天地回响——悟魂·山河铭刻——传情·薪火相传”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“在哪里”的三重追问——从“他在哪里”的外在寻找，到“他从未离开”的精神永生，引导学生感悟总理不朽的人格力量。 教材分析 《周总理，你在哪里》写于1977年1月，在周总理逝世一周年之际，柯岩以无限崇敬和怀念的心情创作了这首诗。1976年1月8日周恩来总理与世长辞，举国同悲。当时社会刚从动荡中走出，人民对总理的思念在压抑后愈发浓烈。全诗以“你在哪里”的反复追问为线索，通过高山、大地、森林、大海、天安门广场的回响，表达了人民对周总理的深切怀念。诗作以“呼唤—寻找—应答”的独特结构展开，运用呼告、反复、拟人等修辞手法，将朴素的情感化作永恒的诗意，迅速传遍大江南北，成为缅怀周总理的红色经典。 学情研判 九年级学生已具备一定的诗歌鉴赏基础，能通过反复诵读感知诗歌的情感基调。诗中“鞍钢”“镐头”“海防”等词语所关联的历史场景需适当补充背景；呼告、反复、拟人等手法的表达效果需要引导；学生对周恩来总理的生平事迹可能略有了解，但对其与人民的情感联结需要深入学习感悟。教学中应以诵读为主线，以情感为纽带，以意象为桥梁，引领学生在荡气回肠的呼唤中走进那个时代，走进亿万人民的心中。 教学目标 1.读准“鞍钢”“镐头”“海防”等字音，有感情地诵读全诗，体会反复、呼告、拟人等修辞手法的表达效果。 2.通过诵读和品析，感受诗歌“呼唤—寻找—应答”的结构之美；品味自然意象与人民情感的融合。 3.理清诗歌“苦苦寻找—找到方向—笃定永存”的情感线索；理解“你永远和我们在一起”的深刻内涵。 4.感悟周总理鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神，传承“人民总理爱人民，人民总理人民爱”的优良传统，激发爱国热情和时代责任感。 教学重难点 重点：诵读诗歌，把握情感基调，品味拟人、反复、呼告等手法的表达效果。 难点：理解诗歌从“苦苦寻找”到“找到方向”再到“笃定永存”的情感升华，感悟周总理永远活在人民心中的精神价值。 教学过程 【导入】“百年中国，难忘总理” 同学们，他曾说“为中华之崛起而读书”；他曾说“一帆风顺是不能磨练人的”；他用一生诠释了“鞠躬尽瘁，死而后已”。他，就是我们的好总理——周恩来。1976年1月8日，周总理与世长辞，联合国破例降半旗致哀。一位秘书长这样解释：中国是文明古国，金银财富不计其数，可她的总理周恩来没有一分钱存款；中国有十亿人口，占世界人口的四分之一，可她的总理周恩来没有一个孩子。在周总理逝世一周年之际，诗人柯岩怀着无限崇敬与怀念，创作了《周总理，你在哪里》，迅速传遍大江南北。今天，让我们一起在深情的呼唤中，缅怀周总理，铭记那份穿越时空的思念。 【板书课题、作者】 【第一板块】寻声·破空之问——在“呼唤”中走进诗歌 主问题：诗歌开篇用了一个问句“周总理，你在哪里啊，你在哪里”，这首诗是怎样通过“寻找”来传达情感的？ 活动1：自由朗读，感受情感基调 学生自由朗读全诗，圈画生字词，借助注释读准字音。 重点字音： 鞍钢（ān）、镐头（gǎo）、海防（fáng）、沉甸甸（diàn）。 提问：这首诗读起来给你一种什么感觉？用一个词概括。 学生表达：深情、怀念、悲痛、崇敬…… 明确：本诗是怀念诗，感情基调深沉缓慢。 柯岩（1929—2011），当代著名诗人、作家，原名冯恺。其诗作质朴真挚，情感深沉。 创作背景：1976年1月8日周恩来总理逝世。1977年1月，在总理逝世一周年之际，柯岩怀着对总理的无限崇敬与深切怀念写下这首诗，首发于《北京日报》，迅速传遍大江南北。 活动2：发现“呼告”的力量 屏显诗歌第一节，全班齐读。 追问：诗人在这里连续呼唤“周总理，你在哪里啊，你在哪里”，这种直接对着不在眼前的周总理说话的修辞手法叫什么？你感受到了什么？   明确：呼告——直接呼唤不在场的人，增强感染力。   学生感受：仿佛诗人就在总理面前倾诉，情感更加真挚强烈。 追问：第一节说“我们想念你”后，为什么还要说“你的人民想念你”？   从“我”的个体思念，推向“人民”的集体追思，使一己之情感升华为全民族的共同情感。 活动3：理清情感线索 快速浏览全诗，思考：诗人为寻找周总理，去了哪些地方？ 学生梳理情感线索：苦苦寻找—找到方向—笃定永存。 小结：全诗的情感是由“浅”入“深”，由“悲”入“魂”，第一声“在哪里”，是迷茫的悲恸；最后一声“在一起”，是精神的永生。 【第二板块】辨象·天地回响——“高山大地”在说什么 主问题：诗人对着高山、大地、森林、大海呼唤，它们给予了怎样的“回应”？这些回应分别表现了周总理怎样的品质？ 活动1：分组轮读——为自然“代言” 任务：全班分四组，每组负责一个自然意象（高山、大地、森林、大海），找出该意象的“回应”，练习朗读，读出不同场景的独特情感。 小组展示，师生共同品析： 高山回应：“革命征途千万里，他大步前进不停息”——表现周总理一生为革命奔波、永不停歇的奋斗精神。 大地回应：“你不见那沉甸甸的谷穗上，还闪着他辛勤的汗滴”——表现周总理关心农业、心系农民，是人民的公仆。 森林回应：“宿营地上篝火红啊，伐木工人正在回忆他亲切的笑语”——表现周总理和基层劳动者同甘共苦的深情。 大海回应：“你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣”——表现周总理关心国防、爱护战士的温暖形象。 活动2：研读意象——“为什么是他们来回答？” 主问题探讨：诗人为什么选择高山、大地、森林、大海来“回应”？ 小组讨论，教师引导：   这些意象覆盖面广——遍布祖国四方，象征周总理的足迹遍布神州大地。   这些意象高大、广袤、深邃——与周总理的品格相呼应，象征着总理精神与天地同在、与山河共存。   这些意象永恒——暗示周总理的精神不会因生命消逝而磨灭，与山河同在、与日月同辉。 活动3：品味“他刚离去”的三重意味 屏显示：“山谷回音：‘他刚离去，他刚离去……’” 追问：“刚离去”明明意味着不在这里，为什么越是“刚离去”，越让人觉得“他就在这里”？   明确：“刚离去”是人民不愿接受总理逝世的心理投射——在人民心中，总理从未走远，刚刚还在我们身边。   这既表现周总理生前日夜奔忙、从未停歇，又以巧妙的艺术手法暗示总理“虽死犹生”，寄寓了人民的无限哀思。 活动4：品析拟人手法的表达效果 追问：山谷会回音吗？大地会轰鸣吗？诗人为什么要这样写？   明确：运用拟人手法，赋予天地万物以人的情感。山川草木仿佛都成了总理辛劳一生的见证人，造成一种新颖壮阔的意境，使人民的思念无处不在、天地同悲。 活动5：朗读体验——读出情感的层次 指导：第一声“高山喊”是急切探寻的悲怆；第二声“大地喊”是追寻的执着；第三声“森林喊”是回忆的温暖；第四声“大海喊”是回望的深情。 学生代表轮流朗读四个自然段。 【第三板块】悟魂·山河铭刻——从“寻找”到“永生” 主问题：为什么从自然天地回到天安门广场后，情感达到了顶峰？ 活动1：聚焦“心脏”——从外在自然到民族情感中心 屏显第六至八节，学生齐读。 追问：为什么寻找的方向从自然山水转向了“祖国的心脏”——天安门广场？   因为天安门广场是中华民族的政治中心和精神地标，代表着人民的心声。   广场回音说总理在中南海“接见外宾”“出席会议”——他不是在远处，而是在国家的最高殿堂，为国家日夜操劳。   从“山川大地都有总理的足迹”升华到“总理就在人民心中”——总理不是走了，只是换了一种方式，永远守护着这个国家。 活动2：品味“在一起”——三声顿号的力量 屏显：“你永远和我们在一起——在一起，在一起，在一起……” 追问：这里为什么连续用三个“在一起”？用顿号隔开有什么效果？   “在一起”三声复沓，如同心跳一般，层层递进，强调情感从确认到笃定的强化过程。   诗人不是用“永远在”的静态宣告，而是用三次越来越坚定的“在一起”，告诉读者：从悲痛到相信，从相信到信仰。 活动3：品读结尾——永恒的居住 屏显结尾：“你永远居住在太阳升起的地方，你永远居住在人民心里。你的人民世世代代想念你！想念你啊，想念你——想——念——你……” 追问：诗人说总理“居住”在两个地方——一个在“太阳升起的地方”，一个在“人民心里”，这两个“居住”有什么不同？   太阳升起的地方是光明之源、希望之源，象征总理精神如旭日般照耀千秋万代。   居住在人民心里，则是永恒的不朽。 追问：结尾最后一个“想念你”为什么要拆成“想——念——你”？这样写有什么效果？   破折号拉长音节，拖出停顿，把满腔悲情化成跨越时空的延时回响。   不再是口号，不再是言语，而是发自心底、穿越永恒的诉说。 活动4：配乐朗读——天地同悲的共鸣 播放《怀念曲》或《红旗颂》背景音乐，全班起立齐读全诗，读出寻找的急切、回应的温暖、结尾的深情。 活动6. 写作特色 呼告：直呼“周总理”，直面倾诉，情感强烈 反复：间隔反复与连续反复并用，一唱三叹，强化情感 拟人：赋予山河大地以生命，使人民思念无处不在 结构：呼唤—寻找—应答，层层推进，最后由“寻找”升华为“永生” 【第四板块】传情·薪火相传——如果今天“我”来呼唤 主问题：我们在和平年代怀念周总理，当代青年的责任又是什么？ 活动1：创意表达——“致两百年后的你” 写作任务：将目光拉回到今天。我们生活在和平富强的中国，不用在饥饿线上挣扎，也不用担心战火纷飞。如果请你化用“我们对着高山喊”的句式，选择一位新时代的英雄（比如抗疫医护、戍边战士、航天员等），写一两句致敬语。 学生分享交流。   示例：“我们对着边疆喊，戍边战士——界碑回音：‘我在这里，我在这里，脚下的每一寸土地，都是我用生命守护的承诺！’”   示例：“我们对着太空喊，航天英雄——银河回响：‘我在这里，我在这里，星辰大海的征途，我替你们去探索。’” 活动2：思辨讨论——“人民总理爱人民”的当代传承 讨论：诗中说“你的人民世世代代想念你”。今天，我们不再处于总理生活的年代，但“为人民服务”的精神该如何传承？   认真对待学业，打好建设祖国的本领基础。   关心社会，关注他人，从身边小事做起，力所能及地帮助有需要的人。   树立远大理想，像周总理一样，为中华之崛起而读书。 活动3：背诵积累——让深情永驻心间 尝试背诵全诗，重点背诵“高山”“大地”“森林”“大海”四段回应的核心词句。 结束语：   同学们，有人说，他是所有中国人心中永远的“邻家大哥”；有人说，他是为共和国耗尽最后一滴心血的“当家人”。我们读这首诗，不是在复习一段历史，而是在辨认一个民族怎样在苦难中站起来、在怀念中凝聚力量。柯岩写下《周总理，你在哪里》时，用文字告诉后人：哪怕岁月磨平了石阶，总理的精神依然在人民心中点亮。愿你们接下这份火种，在自己成长的时代，把“为人民服务”的信仰，写成属于自己的青春答卷。 板书设计 《周总理，你在哪里》 柯岩 第一板块：寻声·破空之问 呼唤设置悬念——“你在哪里” 情感线索：苦苦寻找 → 找到方向 → 笃定永存 第二板块：辨象·天地回响 高山→革命征途千万里 森林→篝火正红 手法：拟人（天地同悲） + 反复（一唱三叹） 第三板块：悟魂·山河铭刻 “在一起，在一起，在一起”——三声心跳，确认信仰 人民心里 → 永生 第四板块：传情·薪火相传 人民的思念→当代青年的责任：传承“为人民服务” 作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘录诗中最打动你的三个句子，并简要批注你的感受。有感情地朗读全诗，录制音频分享。 2. 理解类：诗中“他刚离去”一句在全诗反复出现，请结合具体诗句，写一段200字左右的赏析，谈谈这一反复手法的表达效果。 3. 探究类：查找周总理生平故事（如“为中华之崛起而读书”“十里长街送总理”“邢台地震慰问”等），选择一则故事，写一篇200字左右的读后感。 4. 创意类：模仿《周总理，你在哪里》的“呼唤—应答”结构，选择一位你敬佩的榜样（可以是历史人物、时代楷模或身边的普通人），写一首150字左右的短诗。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $