3荷花（教学设计）2025-2026学年统编版语文三年级下册

《荷花》教学设计

教学目标

1. 认识“蓬、胀”等6个生字，读准多音字“挨”，会写“荷、紧”等9个字，会写13个词语。

2. 读好儿化词、轻声词，正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 品读第2自然段，想象荷花、荷叶的画面，体会优美生动的语句。

4. 学习“有的……有的……有的……”句式，尝试仿写植物片段。

教学重点

重点：抓住关键词句，感受荷花姿态美，体会语言生动。

教学难点

理解“冒、饱胀、破裂”等词语，边读边想象画面。

教学过程

一、导入揭题

1. 教师板书课题“荷花”，学生齐读课题。教师提问：“你见过荷花吗？你眼中的荷花是什么样子的？”学生联系生活经验说一两句话，可以说荷花的颜色、荷叶的样子，也可以说闻到的清香。

2. 教师顺势引入：“今天我们学习叶圣陶写的《荷花》。叶圣陶是我国著名作家、教育家，他的文章语言清楚、自然。我们一边读，一边想象他笔下的荷花。”

3. 明确本课任务：先把课文读正确、读通顺，认读生字词；再重点学习第2自然段，看看作者怎样写荷叶和白荷花；最后试着用课文中的句式写一种植物。

二、初读识字

1. 学生自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，标出自然段；遇到难读的词语多读几遍，遇到长句子放慢速度读。教师巡视，重点关注“挨挨挤挤”“花瓣儿”“花骨朵儿”“莲蓬”“衣裳”等词语的读音。

2. 集中认读词语。教师板书或使用词语卡组织学生认读：蓬、胀、仿、佛、裳、翩；挨挨挤挤、花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳、饱胀、破裂、姿势、翩翩起舞、舞蹈。学生先自由练读，再指名读，全班正音。

3. 重点指导字词读音。“挨”在“挨挨挤挤”中读āi，可联系“挨近”“挨着坐”理解，表示一个紧靠一个。“花瓣儿”“花骨朵儿”是儿化词，读时要自然连贯；“莲蓬”“衣裳”是轻声词，后一个字读得轻一些。学生把这些词语放回句子中再读，做到词语读准、句子读顺。

4. 指名分自然段朗读课文。其他学生边听边想：课文写了作者看到的荷花，还写了作者的什么感受？读后师生简要交流，纠正读错的字音和不连贯的长句。

5. 梳理课文大意。学生同桌互说后汇报：作者清早到公园去玩，闻到清香，赶紧往荷花池边跑去，看到了荷叶和白荷花，后来觉得自己仿佛就是一朵荷花，最后才记起自己是在看荷花。教师归纳：课文写作者到公园看荷花，被一池荷花吸引，并展开美好的想象。本课先重点学习作者看到荷叶和白荷花的第2自然段。

三、品读荷叶

1. 学生默读第2自然段，用横线画出描写荷叶的句子，圈出自己觉得写得美的词语。学生独立圈画后，同桌交流，再指名汇报。

2. 聚焦句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”教师提问：“这句话写出了荷叶的哪些特点？”学生再读句子，抓词回答。预设学生能从“挨挨挤挤”读出荷叶很多、很密，一个紧挨着一个；从“碧绿”读出荷叶颜色鲜亮；从“大圆盘”读出荷叶又大又圆。

3. 理解“挨挨挤挤”。教师请学生联系生活中人很多、靠得很近的场景，说说“挨挨挤挤”的画面。学生交流后，教师归纳：满池荷叶一片靠着一片，显得繁茂、有生机。教师板书：挨挨挤挤。

4. 体会“比喻”的形象。教师提问：“作者把荷叶比作什么？为什么这样写？”学生答出“大圆盘”，并联系荷叶大、圆、绿的样子说明。教师点拨：这句话用了比喻，把荷叶的形状写得清楚、形象。

5. 指导朗读。学生自由练读这句话，读“挨挨挤挤”时要让人听出荷叶多而密，读“碧绿的大圆盘”时语气舒展一些。指名读后，全班齐读。教师小结：读写景的句子，要抓住关键词，一边读一边想画面；这一句写出了荷叶的繁茂和可爱。

四、品读荷花

1. 学生再读第2自然段，用波浪线画出描写白荷花的句子，数一数作者写了几种姿态。学生独立完成后，指名读所画句子。

2. 品读句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教师板书：冒出来。教师提问：“这里为什么用‘冒’？你从这个字看到了白荷花怎样的样子？”学生联系句子说出白荷花从荷叶之间向上长、显得有力量、很有生机。教师可用手势从下往上演示“冒出来”，再让学生轻轻做一做动作，帮助体会这个词的动态感。随后学生带着理解朗读这句话。

3. 梳理三种姿态。教师引导学生按顺序读三句话：“有的才展开两三片花瓣儿。”“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”学生根据句子说出三种不同样子：第一种才展开两三片花瓣儿，第二种花瓣儿全展开了，第三种还是花骨朵儿。

4. 理解“饱胀、破裂”。教师追问：“看到‘饱胀’‘破裂’，你觉得这个花骨朵儿快要怎样了？”学生交流：花骨朵儿很饱满，像马上要开放。教师点拨：这里不是说花真的破开了，而是写花骨朵儿饱满、快要开放的样子。