5.1人类面临的主要环境问题（AI智学·j教学设计）地理人教版必修第二册

《5.1 人类面临的主要环境问题》教学设计 1. 教材分析 · 版本与定位： 本课时选自高中地理必修二（人文地理）第五章第一节。第五章是必修二的总结篇，本节内容起着承上启下的作用。 · 知识关联： 承接前四章关于人口、乡村与城镇、产业区位因素（特别是工业和农业对环境的影响）的学习，将零散的环境影响汇总上升为系统的“环境问题”理论；同时，为下一节《走向人地协调——可持续发展》提供现实背景和反面教材。 · 学段作用： 帮助学生建立完整的“人类活动—环境影响—人地协调”认知闭环，是培养高中生社会责任感和全球视野的核心课时。 2. 教学目标 1. 区域认知： 能够结合地图定位山西省吕梁市，识别其地处黄土高原的自然地理特征（生态脆弱区），理解特定区域背景下环境问题的特殊性。 1. 综合思维： 能够运用“人类与环境交互模型”，综合分析吕梁煤炭开采过程中产生的环境污染、生态破坏和资源短缺问题及其产生机制。 1. 地理实践力： 能够通过阅读吕梁的遥感影像、统计图表和实景照片，提取有效地理信息，并尝试绘制环境问题产生机制的逻辑框图。 1. 人地协调观： 深刻认识到超越环境承载力和自净能力的开发必然遭到反噬，认同在资源开发中必须兼顾生态保护，树立可持续发展理念。 3. 教学重难点 · 「教学重点」： 环境问题的三大类型（环境污染、生态破坏、资源短缺）及其具体表现；环境问题产生的主要原因。 · 「教学难点」： 区分环境污染与生态破坏（学生易混淆）；深刻理解人类向环境“索取”与“排放”超过环境阈值导致环境问题的内在机制。 4. 学情分析 · 认知特点： 高一学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“环境问题”有朴素的感知（如雾霾、垃圾），但缺乏系统的分类和机制层面的深度剖析。 · 已有储备： 在必修一中已掌握了大气、水、地貌、植被等自然地理要素的相互关联（整体性），能识别基本自然现象。 · 可能遇到的困难： 3. 难以将抽象的“环境承载力”和“环境自净能力”与具体的生产活动（如采煤）建立联系。 3. 容易将“生态破坏”（如采空区塌陷、水土流失）与“环境污染”（如矿井水污染）混为一谈。 3. 对真实地域（如黄土高原煤矿区）的具象感知不足，容易停留在纸上谈兵。 5. 教学背景分析 · 情境选择意图： 选择“山西省吕梁市煤炭开采区近20年衍生的系列环境问题及综合治理”作为主线情境，原因有三： 3. 真实性与典型性： 吕梁是典型的黄土高原资源型城市，其因煤而兴、因煤而困、因治而变的过程，是人类面临环境问题的微观缩影。 3. 要素的全面性： 煤炭开采完美涵盖了资源短缺（地下水枯竭）、生态破坏（地表塌陷、水土流失加剧）和环境污染（煤矸石堆积、洗煤废水、粉尘）三大类问题，无需生硬拼凑案例。 3. 情感的冲击力： 从“黑色伤疤”到“光伏绿山”的视觉对比，能强烈震撼学生，自然引出人地协调观。 6. 情境主线与问题链 (教学过程，45分钟) · 主情境： 【乌金之殇与黄土之愈——山西吕梁的20年变迁】 · 主问题： 煤炭开采如何改变了吕梁的绿水青山？人类又该如何与自然达成和解？ 分情境一：吕梁的“黑色伤疤” (对应知识点：环境问题的概念与类型) —— 15分钟 · 环节一: 情境导入 · 情境素材: 播放一段经过剪辑的微纪录片/对比照片：2000年代初的吕梁，运煤车呼啸而过，漫天黑尘；原本平坦的黄土地出现巨大的漏斗状塌陷坑；村庄里的水井干涸见底；洗煤厂排出的黑水流入湫水河（黄河支流）。 · 驱动问题: 视频中吕梁的村民们面临了哪些“烦心事”？这些现象对他们的生产生活产生了什么影响？（引出环境问题的概念） · 环节二: 深度探究 · 情境深化: 展示吕梁某矿区环境调查清单（文字+图片）：①空气中弥漫的煤粉尘；②堆积如山的煤矸石（固体废弃物）；③因地下采空导致的植被枯死和水土流失；④地下水系被破坏导致的水资源枯竭；⑤矿井废水污染农田。 · 探究活动: “环保分类官”。学生分组合作，将上述5个现象填入“环境问题分类表”（环境污染、生态破坏、资源短缺）中，并说明分类理由。 · 关键问题: 5. 现象①②⑤和现象③④在性质上有什么本质区别？（突破难点：区分污染和生态破坏。污染是“多了有害物质”，生态破坏是“原有结构/功能受损”）。 5. 结合教材，你能否为这三大类环境问题再补充一些全球性的例子？（如全球变暖、臭氧层破坏等）。 分情境二：探寻“伤疤”的病理 (对应知识点：环境问题的产生原因) —— 15分钟 · 环节一: 情境导入 · 情境素材: 展示两组数据图表： 图1：吕梁近年煤炭产量与GDP增长曲线图（陡增）。 图2：吕梁矿区废弃物排放量与当地环境自净能力对比图；地下水抽取量与地下水补给量对比图。 · 驱动问题: 吕梁的经济腾飞背后，大自然承受了怎样的压力？ · 环节二: 深度探究 () · 情境深化: 引入地理学核心概念：“环境承载力”（大自然的供给上限）与“环境自净能力”（大自然的消化上限）。 · 探究活动: “绘制人地关系病理图”。 提供四个词条卡片：【人类社会】、【自然环境】、【物质和能量（索取）】、【废弃物（排放）】。要求学生在黑板上或草稿纸上用箭头将它们连接起来，并标注出“产生环境问题的临界点”。 · 关键问题: 5. 当人类向吕梁地下索取煤炭和水资源的速度，超过了什么界限时，就会出现资源短缺和生态破坏？ 5. 当洗煤厂向湫水河排放废水的数量，超过了什么界限时，就会引发水污染？ 5. 归纳总结：环境问题产生的根本原因是什么？（人类向环境的索取 > 承受能力；排放 > 自净能力）。 分情境三：吕梁的“生态处方” (对应知识点：主要环境问题的危害与治理) —— 10分钟 · 环节一: 情境导入 () · 情境素材: 展示今日吕梁的新面貌：采空区塌陷地被填平，种上了连翘、沙棘等经济林；荒山上建起了“农光互补”光伏电站（板上发电，板下种草养羊）；封闭的现代化洗煤厂和污水处理设施。 · 驱动问题: 吕梁是如何“对症下药”治愈环境创伤的？ · 环节二: 深度探究 () · 探究活动: “连线主治医师”。 将黑板分为三栏：【病症（环境问题）】—【病因（人类活动）】—【处方（治理措施）】。请学生代表上台，将吕梁的治理措施与之前的环境问题一一对应连线。 · 关键问题: 5. 为什么在塌陷区种植沙棘不仅修复了生态，还能解决当地的贫困问题？（引导学生理解环境、经济、社会的综合可持续发展）。 5. 吕梁的案例告诉我们，人类与环境应该保持怎样的关系？ 迁移应用：举一反三 () —— 5分钟 · 情境拓展: 【青海木里煤矿非法开采案】 · 展示材料：祁连山南麓的青海木里矿区，曾因大规模非法露天开采煤炭，形成巨大的天坑，大片高寒草甸被剥离，水源涵养功能严重受损，甚至影响到了黄河上游的生态安全。 · 学生活动: “环保督察员”。 · 请你运用本节课学到的知识，快速撰写一份简短的《木里矿区环境问题诊断报告》。 · 要求包含： 3. 该地出现了哪些类型的环境问题？（指出具体表现） 3. 从人地关系的角度，分析这些问题产生的原因。 3. 预测如果不加治理，会产生怎样的危害？ 7. 课堂总结 略 课后作业： 调查你所在的城市或乡村，是否存在某种环境问题？尝试拍下照片，判断其类型，并走访长辈或查阅资料，分析其产生的原因。 2 学科网（北京）股份有限公司 $