【鳍迹课件】《精卫填海》丨小学语文四年级上册（教学设计包）

null 《精卫填海》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1. 在预习的基础上将课文读流利。 2. 背诵课文。 3. 在预习的基础上利用字典将本课生字事先进行预习。 课前学习任务 1、预习课文内容，学习生字，了解课文内容。 2、熟读课文内容，把课文内容读通顺，读正确。 课后学习任务 【填一填】 精卫填海 炎帝 ， 。女娃游于东海， ， ，常衔 ，以 。 【划出停顿符号】 炎帝之少女，名曰女娃。 女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 【妙笔生花】 试着根据第一题，写一写《精卫填海》的故事。 【拓展积累】 你还知道哪些《精卫填海》中的故事？工工整整抄在下面横线上。 学科网（北京）股份有限公司 $null就像那本之前已提到多次的奇书山海经，有人将它视为中国神话的源头。山海经为我们呈现了一个恢弘而又界限分明的神话大陆。这是一个陆地与海洋环环相套的四重结构，中间是人生活的地方，叫海内，有山有水，有崎岖不平的丘陵，有广袤的平原。向外是茫茫的大海，隔断了人们的交通，被称为四海。四海之外为海外分布着很多异域芳果。这是远古中国人心中的世界吗？还是他们的亲眼所见？山海经分为山经和海经两部分，山经以真实存在的山川为经纬，海经以幻想而来的神话为脉络，共同搭建了一个精神世界。此后，中国人对神怪的想象几乎再没有超越。山海经成书的先秦时期，正是诸子百家各自创立学说的年代。中国人用蓬勃的灵感为祖先的生活建构了一个瑰丽的幻境，那是奇人异兽的聚集地。三首国的人长着三个脑袋，每个脑袋上的五官是相通的，呼吸时一口气会同时从每个鼻孔进出。青秋果生长有一种狐狸，它们长着九个尾巴。长臂国的人长着像长臂猿一样的胳膊，擅长捕鱼。焰火国的人是黑色的，瘦身可以从口中喷火。与民国的人长有羽毛和翅膀，会飞，但飞不远。 《精卫填海》说课稿 一、说教材： 《精卫填海》是小学语文教材部编版四年级上册的一篇文言文，选自《山海经·北山经》。讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。文章虽然篇幅短小，但却通过精卫这一形象，展现出了坚韧不拔、不屈不挠的精神。精卫用微小的力量去挑战无边的大海，这种巨大的反差使得故事更加引人入胜，同时也让孩子们在阅读中感受到了神话故事的魅力。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标： （1）认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。 （2）能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （3）能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 （4）能和同学交流精卫给自己留下的印象。 2.教学重点： 能正确、流利地朗读课文，背诵课文；结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 3.教学难点： 能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事，并能和同学交流精卫给自己留下的印象。 三、说学情： 由于四年级学生接触的文言文数量较少，所以他们对于文言文的兴趣和态度可能会比较陌生和抵触。因此，教师可以通过一些有趣的故事或者活动来引导学生对文言文产生兴趣，让他们感受到文言文的魅力。因为古文与现代汉语的区别比较大，所以他们朗读起来可能比较吃力。因此，教师可以通过一些简单的文言文阅读材料来帮助学生逐步提高文言文阅读能力，让他们逐渐适应文言文的阅读方式。由于文言文的语言表达方式和现代汉语有所不同，学生可能会对于课文内容产生一些困惑和误解。因此，教师可以通过一些生动的教学手段和方法来帮助学生理解课文内容，让他们更好地理解王戎不取道旁李的故事。 四、说教法 在教学过程中，老师需要关注学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略。对于基础较差的学生，可以通过多种形式的教学活动和课后辅导来帮助他们提高；对于基础较好的学生，可以引导他们进行更高层次的阅读和练习。 五、教具准备：多媒体课件 六、说教学流程： 教学过程： 1. 导入新课 首先我会创设大单元学习情境，“展开想象话神奇”——神话故事大会。 然后引导学生拿出课前预习到的神话故事和大家分享一下之后引入课题。 最后播放视频介绍《山海经》。 2. 课程新授 任务一：读古文 首先我会引导学生理解文章题目，在理解题目的基础上听老师范读。将本课生字圈出，再让学生自由读文，将文章读通顺，读流利。并要求边读边思考：故事的主人公是谁？讲了一件什么事？ 接下来我会引导学生小组内结合注释说说文章大意，再结合文章大意来划分古文的停顿，加强学生的古文阅读能力。最后组织学生投票选出最恰当的小组，结合该小组的划分带领学生做出正确的句子划分。在正确划分的基础上带着学生进行阅读。 任务二：品读故事 首先我会提问学生：你知道哪些阅读文言文的方法？让学生回忆曾经学习过的方法，进行温故知新。并要求学生结合课前预习及以前熟知的学习方法，说一说你了解了那句话的大意？教师根据学生的汇报顺序来调整文章的讲解顺序。 炎帝/之少女，名曰/女娃。 在此句讲解中，我会请同学们结合注释思考“炎帝之少女”是什么意思？再结合视频资料了解谁是炎帝？并了解古今异义词“少女”，最后根据学生回答进行总结：炎帝的小女儿，名字叫做女娃。 女娃/游/于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以堙于/东海。 首先我会让学生说一说这句话的意思。然后结合注释及生活实际理解“溺”、“游”、“衔”、“堙”的含义。 任务三：想象话神奇 在此部分中我引导学生结合《山海经》原著中《精卫填海》的故事来了解精卫的人物形象特点。 再结合自己了解的文章大意加上适当的想象来讲一讲《精卫填海》的故事。 任务四：小小配音员（背诵与拓展） 1.结合课文内容为视频配音（播放视频）。 2.你还知道哪些《山海经》中的故事？ 七、说作业设计： 1.背诵课文。 2.查找资料：《山海经》中还有哪些脍炙人口的神话故事？ 八、说板书设计： 板书主要呈现了本课重点生字清晰大方地介绍文章的重要内容。 学科网（北京）股份有限公司 $ 精卫填海逐字稿 师：本单元“展开想象话神奇”——神话故事大会的第一讲中，我们认识了伟岸挺拔，无私奉献的盘古。这节课你们带来了哪些神话故事呢？ 生自由分享自己的神话故事。 师：看到大家分享了这么多的神话，老师也带来了自己的神话故事，请同学们和老师一起齐读课题《精卫填海》 师：现在请同学们放好书本，来认真听老师带来的故事吧！ 师：有哪位同学可以根据自己课前预习的资料来介绍一下这篇神话的出处？ 生自由汇报。 师：现在请大家观看视频了解《山海经》。 师：哪位同学可以结合注释话说一说这篇文章的题目是什么意思？ 生：精卫鸟要填平大海。 师：精卫鸟为什么这么做呢？现在请大家端起语文书认真听老师读一遍，要求：边听边标好生字的读音。 生：师范读，生跟读。 师：现在请大家自由读课文，要求：把文章内的字音都准确；多读几遍，把课文读流利。 生：生自由读文。 师：多音字：“少女”的“ 少”为多音字，在本课中读shào，意思是年轻的，与“老”相对应；另一个读音为shǎo ，与“多”相对应。 师：大家都读通顺了吗？现在老师要找出两名声音洪亮，吐字清晰的同学，带着大家来读一读课文，谁愿意来试一试？ 生：找两名学生领读。 师：边读边思考：故事的主人公是谁？讲了一件什么事？ 生：女娃 生：生自由回答。 师：小组合作：组员互相合作，结合文章大意试着划分文章的句子停顿。 师：每小组派代表展示划分结果，并按照划分停顿进行朗读。 师：说一说这样划分的理由。 师：引导学生结合注释和插图读好句中停顿。 师：借助注释我们发现“溺而不返”中“溺”的意思根据语义，在“溺”后面可以稍作停顿。 师：我们能说说“衔”的意思吗？在“常衔”一词后可以稍作停顿。 生：小组讨论并汇报。 师：投票选出你认为停顿最恰当的小组。 师：精卫填海 炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游/于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以堙于/东海。 师：我们发现通过刚刚各个小组的划分结果我们发现现在我们基本可以将古文的停顿划分清楚了，现在请大家根据老师给出来的划分，我们再来读一读这篇课文吧！ 生齐读。 师：说一说你知道哪些理解文言文的方法？ 生：结合注释读文言文。 生：联系上下文读通文言文的意思。 师：利用这些方法并结合课下预习，你了解哪句话的意思？和大家分享一下。 生：炎帝/之少女，名曰/女娃。 师：请同学们结合注释思考“炎帝之少女”是什么意思？ 生：生自由回答。 师：结合视频了解“炎帝”：我们经常会说自己是炎黄子孙，这里的“炎黄”中的“炎”说的就是炎帝，他究竟是怎样的一个人呢？我们来通过视频资料了解一下他。 师：你能说说在生活中“少女”是什么意思吗？ 生：年轻的女孩。 师：请结合注释说一说“少女”在古文中的意思。 生：小女儿。 师总结：像这样古义与今义不一样的词语我们叫它古今异义词。 随文识字： 帝 ①　正读音 ②　书写要领：“帝”为上中下结构的生字，在书写时注意上部分不要多写横。 ③　区别形近字：谛（真谛） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 曰 ①　正读音 ②　书写要领：中间的短横要压着横中线书写，起笔靠着左边的竖，右边不能靠着折笔画；最后一笔横封口。 ③　区别形近字：日（日子） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 师：将了解到的意思连起来，说一说这句话的意思。 生：生自由分享。 学生之间互相点评。 师总结：炎帝的小女儿，名字叫做女娃。 女娃/游/于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以堙于/东海。 师：说一说这句话的意思。 生：生自由分享。 师：理解词语“游”是什么意思？ 生：生自由回答 师总结：“游”我们可以通过组词的方法了解它的意思，它可以组什么词（游玩），没错，“游”在这里就是游玩的意思。所以这句话的意思就是（女娃去东海游玩儿） 师：“溺”是什么意思？ 生：生自由回答 师总结：结合注释我们了解到“溺”在古文中是淹没的意思，所以“溺而不返”的意思就是（淹死在了东海里，再也没有回来）。 师：通过课前的那个视频，你了解到“精卫”的来历了吗？ 生：生自由回答 师总结：女娃溺水而死，她的灵魂化为了一只鸟，名字叫做精卫。“故”在注释中是“因此”的意思。所以“故为精卫”的意思就是（因此化为了精卫鸟）。 师：理解“衔”的意思：“衔”是什么意思？你能试着结合图片说一说吗？ 生：生自由回答 师总结：同学们真棒，通过字义我们已经知道了“衔”就是叼着的意思。 师：“堙”是什么意思呢？我们一起来看它的古文字，大家发现什么了？（结合“堙”古文字图片） 生：生自由回答 师总结：没错，我们发现它的左边是一个“土”字，右边是一个手拿着工具的人，所以它的意思就是填塞的意思。所以“以堙于东海”的意思就是（用来填塞东海）。（板书：堙东海） 师：将了解到的意思连起来，说一说这句话的意思。 生：生自由交流。 随文识字：溺 ①　正读音 ②　书写要领：左中右结构的生字，在写的时候左边要窄一点。 ③　区别形近字：弱（强弱） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 返 ①　正读音 ②　书写要领：带“辶”的字应注意先内后外的笔顺规则，先写“反”，再写“辶”。最后一笔捺是平捺，要写得一波三折。 ③　区别形近字：饭（米饭）反（反过来） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 衔 ①　正读音 ②　书写要领：书写时提示三个部件占位平均，互相依傍，写得紧凑一些，特别是中间的“钅”尽量写得纤长些。 ③　区别形近字：街（街道） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 师：请同学们结合注释和刚刚的分享来说一说文章的大意。 生：自由分享，教师引导纠正。 师：通过刚刚的学习，我们知道了精卫填海的故事，现在请大家再一起读一读课文，争取做到正确、流利、有感情。 生：生齐读。 师：现在请大家结合文章内容，小组交流：精卫给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句中体会到的？并说说你的理由。 生：生自由回答 师总结：我从“溺而不返，故为精卫”这句话中感受到精卫的勇敢坚定，不畏艰难。女娃溺水而死，化为精卫鸟后，她并没有因此消沉，因为害怕东海淹死其他人，她选择了与大海抗争，小小的鸟儿却敢与大海抗衡，这种精神令我十分敬佩。（板书：勇敢坚定，不畏艰难） 师：精卫填海的故事出自《山海经·北山经》，原文中精卫填海的原因和过程要比课文丰富得多，请同学们看大屏幕，读一读原文中关于精卫填海的部分。 生：生读 师：原文中精卫填海的原因是什么呢？ 生：生自由回答 师总结：在原文中，精卫填海的原因是因为大海夺走了她年轻的生命，让她的父亲也失去了她，所以她希望通过填平东海来为自己复仇，同时也防止大海夺取其他人的生命。这种坚定的决心和毅力，让我们更加敬佩精卫的勇气和坚韧不拔的精神。 师：在我们的生活中，有没有像精卫一样的人呢？他们面对困难是如何做的？联系生活实际，说说你的感受。 生：生自由回答 师总结：在我们的生活中，确实有许多像精卫一样的人。他们面对困难时，从不退缩，而是勇敢地迎难而上，用自己的毅力和智慧去战胜困难。这种精神值得我们学习和传承。比如，我们的医护人员，在面对新冠疫情时，他们勇敢地冲在最前线，用自己的专业知识和无私奉献，保护了我们的生命安全和身体健康。他们就像精卫一样，用自己的行动诠释了什么是勇敢和坚定。 师：请大家结合我们刚刚了解的文章大意来讲一讲《精卫填海》的故事吧！ 师指导：这一环节的讲故事，与理解课文内容时的讲故事大意有所不同，不仅要求能将文言词汇转化为现代语言，还要能按一定顺序进行合理的想象，加上一些故事细节，将故事完整讲述出来。 学生自由分享。 师：请同学们展开想象：面对滔天巨浪，汹涌澎湃的东海，精卫可能说一些什么？填海时的精卫拥有怎样的神情？ 生：生自由想象。 师：小组合作：大家的想象都很合理，这些合理的想象是否有也可以加到故事当中呢？现在请大家小组合作，给故事加上合理的想象，让这个故事听起来更加生动。 师：现在请每组派出一名代表给大家讲故事 师：投票选出本次故事大会的“神话大王” 师：结合课文内容为视频配音（播放视频）。 师：你还知道哪些《山海经》中的故事？ 生：生分享 师：今天，我们学习了《精卫填海》这篇古文，了解了精卫填海的故事。精卫的勇敢坚定、不畏艰难的精神值得我们学习和传承。希望同学们在以后的学习和生活中，也能像精卫一样，勇敢地面对困难，坚定地走好每一步。下课，同学们再见！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《精卫填海》教学反思 成功之处 1. 精卫填海的故事本身具有深厚的文化内涵和强烈的情感色彩。在教学中，我成功地引导学生深入理解了精卫坚韧不拔、持之以恒的精神，使学生能够在情感上产生共鸣，从而更好地理解并接受这一故事所传达的价值观。 2.注重学生的主体地位，通过多样化的教学活动，让学生在参与中学习和成长。例如，在故事配音环节，组织学生在充分阅读的基础上，进行故事配音和情境再现。这不仅锻炼了学生的表达能力和协作能力，还让他们在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言，深刻体会到精卫的坚韧不拔、持之以恒。 不足之处 在教学过程中，我未能充分重视朗读的重要性。对于这样一篇富有情感色彩的神话故事，朗读是帮助学生理解精卫坚韧不拔精神的关键。然而，我在课堂上的朗读指导显得较为薄弱，未能让学生真正深入其中，感受精卫的勇气和决心。 改进措施 文言文教学应重视朗读，让学生在朗读中理解文意，感受古文的节奏和韵味。然而，我在教学中对朗读的引导还不够充分，应增加更多形式的朗读活动，如分角色朗读、配乐朗读等，以提高学生的朗读兴趣和效果。 学科网（北京）股份有限公司 $炎帝是我们中华民族的始祖之一，现在所称的炎煌即指炎帝神农氏和黄帝轩辕氏。炎帝神农氏是一位伟大的人物，为缔造中华古国最早的文明，为发展社会生产力，为中华民族的繁荣昌盛做出了不可磨灭的贡献。他是与农工商一文等各领域的发明创造分不开的一位神职，因而一直受到历朝历代的炎黄子孙的无比敬仰和祭祀。继女娲后为天下共主。自他以后，中国进入农耕社会。在伏羲制定姓氏后，人们就分为不同的氏族，盘古开天辟地之后，女娲造人补天以后，又轮转了不计其数的春秋寒暑。在一个普通黄昏，西边残阳如血，东边晶莹的圆月已悄悄攀上了柳梢，一个叫做仁寺的女郎仍在江水岸边执着。古今中外、年轻漂亮、多情善感的女子都一样，他们的心思谁也猜不透。突然，一道红光自碧波深处激射而出人似猛抬头，见一条赤髯神龙升至半空，双目发出两道神光，与他的目光交界，四目相交。刹那间，人似只觉心灵悸动，似有所感。他用手试一试，眼睛定一定神，再定睛望去，但见暮色渐和，波澜不惊。天空河水都黑黝黝的，哪有什么神龙喝。神龙见首不见尾。人四却就此怀孕了，足月产下一子。牛首人身及以江水之江为信，此子乃南方火得之地。顾好炎帝这位太阳神，又兼农业之神的炎帝刚刚诞生的时候，身边的大地上就涌出了九眼井。这九眼井的水彼此相连，如果汲取其中一口井的水，那么其他八口井的水都会跟着波动起来。上古的时候没有农业，人们靠打猎、捕鱼、采摘野果为生，挨饿受冻遇险，过着原始游牧生活。禽兽果实自然生长的脚步怎赶得上人类繁育众多的速度？一旦野生的动植物都被人吃完了，天下黎民岂不要饥饿而死？因为民以食为天呀。炎帝是吉人死极具爱心的大神，他见人口日趋繁多，自然资源渐渐匮乏，顿生忧患意识。于是，炎帝不辞辛苦，冒着生命危险，走遍了名山大河，尝尽了千辛万苦，终于在南方一个山清水秀的地方找到了适合人类食用的谷种，吩咐百姓春天播种在开垦过的土里，经常施肥灌溉，拔除无草，到秋天时就能获得丰收。他见人民耕作栽插十分辛苦，就断木做粗，柔木做磊，创制农具。炎帝又叫太阳，发出足够的光和热来使五谷孕育生长，并委任仙人赤松子为雨师，观测气象，调节晴雨表。于是年年五谷丰登，民众鼓腹而歌，感念炎帝的功德，尊称他为神农。炎帝不单单是农业神，同时也是医药神。炎帝教会了人们农业技术，保证了生活的物资来源，又创立了医药学，保证了人们的生命和健康。他巡视四方，看见百姓大多面部黄种人有风湿之病，或者老弱病残深受疾病之苦，心中十分不安，就踏遍三山五岳，采集天下一草。传说炎帝有一条神鞭，叫做褶边，世间的各种植物，一经者鞭抽打，无论有毒无毒，或寒或热，各种性质都会呈现出来。它就依据药草的不同药性给病人治病。为了进一步辨识药物的性味和功能，更好的救死扶伤，炎帝又亲自尝百草。他的身体玲珑透明，从外面即可看清五脏六腑，因此以身试药。看着草药在身体里如何发挥作用，炎帝做好两个口袋带在身边，打算将好吃的放在左边的袋子里做食物不好吃而有特殊功效的则放在右边的袋子里做药用。他准备妥当后，就开始尝百草。首先，他尝了一片鲜嫩的小绿叶，小绿叶一落进肚子里，上下来回清洗肠胃，把肚子里各部分都洗擦得清清爽爽，让人十分舒畅。因为小绿叶在肚子里上上下下，就像来回巡查一样，炎帝称之为茶，他认为茶有益可吃，就收到左边的袋子里。后来人不知怎么却写成了长。 《精卫填海》教学方案 教材解析 《精卫填海》是小学语文教材部编版四年级上册的一篇文言文，选自《山海经·北山经》。讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。文章虽然篇幅短小，但却通过精卫这一形象，展现出了坚韧不拔、不屈不挠的精神。精卫用微小的力量去挑战无边的大海，这种巨大的反差使得故事更加引人入胜，同时也让孩子们在阅读中感受到了神话故事的魅力。 教学目标 1. 认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。 2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。 教学重点 能正确、流利地朗读课文，背诵课文；结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 教学难点 能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事，并能和同学交流精卫给自己留下的印象。 课前准备 多媒体课件 课时安排 1课时 教学过程 第一课时 1、 情景导入，激发兴趣 1. 创设情境：本单元“展开想象话神奇”——神话故事大会的第一讲中，我们认识了伟岸挺拔，无私奉献的盘古。这节课你们带来了哪些神话故事呢？ 2. 生自由分享自己的神话故事。 3. 引入课题：看到大家分享了这么多的神话，老师也带来了自己的神话故事，请同学们和老师一起齐读课题《精卫填海》（板书：精卫填海） 4. 观看视频了解故事：现在请同学们放好书本，来认真听老师带来的故事吧！ 5. 介绍出处：有哪位同学可以根据自己课前预习的资料来介绍一下这篇神话的出处？ 预设：生自由汇报。 6.视频介绍山海经及其主要内容。（参考何炅配音的纪录片：中国——《山海经》章节） 二、课程新授 任务一：读古文 1.解释题目：哪位同学可以结合注释话说一说这篇文章的题目是什么意思？ 结合图片引导学生理解“精卫”是一种鸟的名字。 预设：精卫鸟要填平大海。 2.读课文 （1）师范读。 精卫鸟为什么这么做呢？现在请大家端起语文书认真听老师读一遍，要求：边听边标好生字的读音。 预设：师范读，生跟读。 （2）自由读。 现在请大家自由读课文，要求：把文章内的字音都准确；多读几遍，把课文读流利。 预设：生自由读文。 3.我会认：（除多音字外会认生字与会写生字完全重合，所以此步骤重点指导并纠正读音） (1) 多音字：“少女”的“ 少”为多音字，在本课中读shào，意思是年轻的，与“老”相对应；另一个读音为shǎo ，与“多”相对应。 (2) 溺：nì （结合图片识记） (3) 湮：yīn （4）生领读。 大家都读通顺了吗？现在老师要找出两名声音洪亮，吐字清晰的同学，带着大家来读一读课文，谁愿意来试一试？ 预设：找两名学生领读。 4.默读：边读边思考：故事的主人公是谁？讲了一件什么事？ 预设：女娃 预设：生自由回答（板书：女娃） 5.小组合作：组员互相合作，结合文章大意试着划分文章的句子停顿。 （1） 每小组派代表展示划分结果，并按照划分停顿进行朗读。 （2） 说一说这样划分的理由。 （3） 引导学生结合注释和插图读好句中停顿。 1　 引导学生借助注释理解“溺而不返”中“溺”的意思根据语义，在“溺”后面可以稍作停顿。 2　 让学生说说“衔”的意思，理解“常衔”的意思，根据语义，在“常衔”一词后可以稍作停顿。 预设：小组讨论并汇报。 3.投票选出你认为停顿最恰当的小组。 4.教师结合票数最多的小组进行检验，并引导学生做出正确的句子划分。 精卫填海 炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游/于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以堙于/东海。 5.生按照正确停顿自由读。 我们发现通过刚刚各个小组的划分结果我们发现现在我们基本可以将古文的停顿划分清楚了，现在请大家根据老师给出来的划分，我们再来读一读这篇课文吧！ 预设：生齐读。 任务二：品读故事 1.品析文意。 （1） 说一说你知道哪些理解文言文的方法？ 预设：结合注释读文言文。 预设：联系上下文读通文言文的意思。 （2） 利用这些方法并结合课下预习，你了解哪句话的意思？和大家分享一下。 预设：（教师根据学生分享顺序调整讲解顺序） 炎帝/之少女，名曰/女娃。 1　 请同学们结合注释思考“炎帝之少女”是什么意思？ 预设：生自由回答。 2　 结合视频了解“炎帝”：我们经常会说自己是炎黄子孙，这里的“炎黄”中的“炎”说的就是炎帝，他究竟是怎样的一个人呢？我们来通过视频资料了解一下他。 3　 古今异义词：少女 1)你能说说在生活中“少女”是什么意思吗？ 预设：年轻的女孩。 2)请结合注释说一说“少女”在古文中的意思。 预设：小女儿。 师总结：像这样古义与今义不一样的词语我们叫它古今异义词。 随文识字： 帝 ①　正读音 ②　书写要领：“帝”为上中下结构的生字，在书写时注意上部分不要多写横。 ③　区别形近字：谛（真谛） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 曰（板书：曰） ①　正读音 ②　书写要领：中间的短横要压着横中线书写，起笔靠着左边的竖，右边不能靠着折笔画；最后一笔横封口。 ③　区别形近字：日（日子） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 3)将了解到的意思连起来，说一说这句话的意思。 预设：生自由分享。 4)学生之间互相点评。 师总结：炎帝的小女儿，名字叫做女娃。 女娃/游/于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以堙于/东海。 1　 生说一说这句话的意思。 预设：生自由分享。 2　 理解词语“游”是什么意思？ 预设：生自由回答 师总结：“游”我们可以通过组词的方法了解它的意思，它可以组什么词（游玩），没错，“游”在这里就是游玩的意思。所以这句话的意思就是（女娃去东海游玩儿）（板书：游东海） 3　 “溺”是什么意思？ 预设：生自由回答 师总结：结合注释我们了解到“溺”在古文中是淹没的意思，所以“溺而不返”的意思就是（淹死在了东海里，再也没有回来）。（板书：溺而不返） 4　 通过课前的那个视频，你了解到“精卫”的来历了吗？ 预设：生自由回答 师总结：女娃溺水而死，她的灵魂化为了一只鸟，名字叫做精卫。“故”在注释中是“因此”的意思。所以“故为精卫”的意思就是（因此化为了精卫鸟）。（板书：精卫） 5　 理解“衔”的意思：“衔”是什么意思？你能试着结合图片说一说吗？ 预设：生自由回答 师总结：同学们真棒，通过字义我们已经知道了“衔”就是叼着的意思。（板书：衔木石） 6　 “堙”是什么意思呢？我们一起来看它的古文字，大家发现什么了？（结合“堙”古文字图片） 预设：生自由回答 师总结：没错，我们发现它的左边是一个“土”字，右边是一个手拿着工具的人，所以它的意思就是填塞的意思。所以“以堙于东海”的意思就是（用来填塞东海）。（板书：堙东海） 7　 将了解到的意思连起来，说一说这句话的意思。 预设：生自由交流。 随文识字：溺 ①　正读音 ②　书写要领：左中右结构的生字，在写的时候左边要窄一点。 ③　区别形近字：弱（强弱） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 返（板书：返） ①　正读音 ②　书写要领：带“辶”的字应注意先内后外的笔顺规则，先写“反”，再写“辶”。最后一笔捺是平捺，要写得一波三折。 ③　区别形近字：饭（米饭）反（反过来） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 衔（板书：衔） ①　正读音 ②　书写要领：书写时提示三个部件占位平均，互相依傍，写得紧凑一些，特别是中间的“钅”尽量写得纤长些。 ③　区别形近字：街（街道） ④　组词、造句 ⑤　描红练习 2.请同学们结合注释和刚刚的分享来说一说文章的大意。 预设：自由分享，教师引导纠正。 3..再读课文（配乐）：通过刚刚的学习，我们知道了精卫填海的故事，现在请大家再一起读一读课文，争取做到正确、流利、有感情。 预设：生齐读。 任务三：想象话神奇 （一）品析人物形象 1.现在请大家结合文章内容，小组交流：精卫给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句中体会到的？并说说你的理由。 预设：生自由回答 师总结：我从“溺而不返，故为精卫”这句话中感受到精卫的勇敢坚定，不畏艰难。女娃溺水而死，化为精卫鸟后，她并没有因此消沉，因为害怕东海淹死其他人，她选择了与大海抗争，小小的鸟儿却敢与大海抗衡，这种精神令我十分敬佩。（板书：勇敢坚定，不畏艰难） 2.资料拓展 精卫填海的故事出自《山海经·北山经》，原文中精卫填海的原因和过程要比课文丰富得多，请同学们看大屏幕，读一读原文中关于精卫填海的部分。 预设：生读 （1）原文中精卫填海的原因是什么呢？ 预设：生自由回答 师总结：在原文中，精卫填海的原因是因为大海夺走了她年轻的生命，让她的父亲也失去了她，所以她希望通过填平东海来为自己复仇，同时也防止大海夺取其他人的生命。这种坚定的决心和毅力，让我们更加敬佩精卫的勇气和坚韧不拔的精神。 （2）在我们的生活中，有没有像精卫一样的人呢？他们面对困难是如何做的？联系生活实际，说说你的感受。 预设：生自由回答 师总结：在我们的生活中，确实有许多像精卫一样的人。他们面对困难时，从不退缩，而是勇敢地迎难而上，用自己的毅力和智慧去战胜困难。这种精神值得我们学习和传承。比如，我们的医护人员，在面对新冠疫情时，他们勇敢地冲在最前线，用自己的专业知识和无私奉献，保护了我们的生命安全和身体健康。他们就像精卫一样，用自己的行动诠释了什么是勇敢和坚定。 （二）我是“神话大王” 1.请大家结合我们刚刚了解的文章大意来讲一讲《精卫填海》的故事吧！ （师指导：这一环节的讲故事，与理解课文内容时的讲故事大意有所不同，不仅要求能将文言词汇转化为现代语言，还要能按一定顺序进行合理的想象，加上一些故事细节，将故事完整讲述出来。） （1）学生自由分享。 （2）请同学们展开想象：面对滔天巨浪，汹涌澎湃的东海，精卫可能说一些什么？填海时的精卫拥有怎样的神情？ 预设：生自由想象。 2.小组合作：大家的想象都很合理，这些合理的想象是否有也可以加到故事当中呢？现在请大家小组合作，给故事加上合理的想象，让这个故事听起来更加生动。 （1）每组派出一名代表给大家讲故事 （2）投票选出本次故事大会的“神话大王” 任务四：小小配音员（背诵与拓展） 结合课文内容为视频配音（播放视频）。 你还知道哪些《山海经》中的故事？ 预设：生分享 三、课堂总结 今天，我们学习了《精卫填海》这篇古文，了解了精卫填海的故事。精卫的勇敢坚定、不畏艰难的精神值得我们学习和传承。希望同学们在以后的学习和生活中，也能像精卫一样，勇敢地面对困难，坚定地走好每一步。下课，同学们再见！ 四、作业布置 1. 背诵课文。 2. 查找资料：《山海经》中还有哪些脍炙人口的神话故事？ 五、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $