13.4 电压和电压表 教学设计-2025-2026学年苏科版物理九年级上学期

该初中物理教学设计聚焦电压概念、常见电压值、电压表使用及电路故障判断，通过手电筒取电池后灯不亮的情境实验导入，引导学生思考电源作用，衔接电流和电路知识，搭建学习支架。 此教案亮点在于用类比水压建构电压模型培养科学思维，通过学生动手操作电压表提升科学探究能力，结合电路故障分析强化科学推理，拓展安全电压和家庭电器联系生活落实科学态度与责任。助力学生掌握实验技能和问题解决能力，为教师提供清晰教学流程与实践案例。

苏科版九年级上册物理 《电压和电压表》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《电压和电压表》 课型 新授课 教材 分析 《四、电压和电压表》是苏科版物理九年级上册的重要内容，主要介绍电压的基本概念及其在电路中的作用。电压是形成电流的原因，用符号U表示，单位为伏特（V），常见电源如干电池电压为1.5V，家庭电路电压为220V。教材通过类比水压帮助学生理解电压的作用，强调电源提供电压，促使电荷定向移动形成电流。 教材重点讲解电压表的使用方法，包括其电路符号、连接规则和读数步骤。电压表需并联在被测电路两端，接线时注意正负极与电源对应，测量前应选择合适量程。同时结合电流表的串联特点，对比分析两种电表的连接方式，并通过电路故障实例培养学生判断能力，如电压表有示数而电流表无示数可能为断路等。 教学 目标 理解电压的概念：能说出电压是形成电流的原因，知道电源提供电压，会用类比法解释电压的作用 掌握常见电压值：能列举一节干电池、家庭电路、手机电池的典型电压值，并完成伏、毫伏、千伏之间的单位换算 规范使用电压表：会连接电压表并正确选择量程，能在实验中并联接入电路，准确读出电压表示数 分析简单电路故障：能根据电压表和电流表的示数情况，结合用电器工作状态，判断电路是否存在断路或短路故障 教学 重难点 ▲重点： 1.理解电压是形成电流的原因，知道电源提供电压，能说出干电池、家庭电路和手机电池的常见电压值，并进行伏、毫伏、千伏之间的单位换算 2.掌握电压表的正确使用方法，能将电压表并联在被测电路两端，正确连接正负接线柱，并选择合适的量程进行读数 ■难点： 1.根据电压表和电流表的示数特点，结合用电器的工作状态，判断电路中是否存在断路或短路等简单故障 教学 准备 教师准备：准备干电池、家庭电路模拟装置、手机电池实物或模型，展示不同电源的电压值；调试好演示用电压表和电路板，确保电压表能准确显示读数；制作包含电压表连接方式的演示课件，突出并联连接、正负接线柱方向及量程选择；准备典型电路故障实验案例，如断路和短路情形下的电表示数变化，用于课堂分析。 学生准备：复习电流和电路的基本知识，了解电源在电路中的作用；预习教材中关于电压概念和电压表使用的内容，熟悉电压的单位及换算关系；了解电压表的符号、连接规则和读数方法，初步掌握其与电流表的区别。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境引入 内容：老师手持一个手电筒，打开开关，手电筒亮起。接着，老师将手电筒的电池取出，再次尝试打开手电筒，但手电筒不亮。老师向学生提问：“为什么手电筒一开始能发光，而取下电池后就不亮了呢？”引导学生思考电源的作用。然后，老师展示一块干电池，并告诉学生这块电池的电压是1.5伏特，解释电压的概念，即电压是促使电荷定向移动形成电流的原因。 目的：通过实际操作和生活中的例子，激发学生对电压概念的兴趣，为后续学习电压和电压表的相关知识打下基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：老师手持一个手电筒，打开开关，手电筒亮起。接着，老师将手电筒的电池取出，再次尝试打开手电筒，但手电筒不亮。老师向学生提问：“为什么手电筒一开始能发光，而取下电池后就不亮了呢？”引导学生思考电源的作用。 学生活动：学生观察手电筒的实验现象，并思考老师的提问。学生回答问题，讨论电源在电路中的作用。 设计意图：通过实际操作和生活中的例子，激发学生对电压概念的兴趣，为后续学习电压和电压表的相关知识打下基础。 环节二： 教师活动：老师展示一块干电池，并告诉学生这块电池的电压是1.5伏特，解释电压的概念，即电压是促使电荷定向移动形成电流的原因。然后，老师通过类比水压帮助学生理解电压的作用，强调电源提供电压，促使电荷定向移动形成电流。 学生活动：学生聆听老师的讲解，理解电压的概念及其在电路中的作用。学生通过类比水压，加深对电压作用的理解。 设计意图：通过类比法帮助学生理解抽象的电压概念，使学生能够更好地掌握电压的基本定义和作用。 环节三： 教师活动：老师介绍常见的电压值，如一节干电池的电压为1.5 V，家庭电路的电压为220 V，手机电池的电压通常为3.7 V或4.2 V。老师带领学生进行单位换算练习，如1 kV = 1000 V, 1 V = 1000 mV。 学生活动：学生记录并记忆常见的电压值，跟随老师进行单位换算练习，完成相关计算。 设计意图：通过具体数值和单位换算，帮助学生掌握常见电压值及其单位换算方法，为后续学习奠定基础。 环节四： 教师活动：老师展示电压表，讲解其符号、使用规则和读数方法。老师演示如何将电压表并联在被测电路两端，正确连接正负接线柱，并选择合适的量程进行读数。 学生活动：学生观察电压表的结构和符号，跟随老师的演示，了解电压表的使用规则和读数方法。学生动手操作，将电压表并联接入电路，进行实际测量。 设计意图：通过实际操作和示范，帮助学生掌握电压表的正确使用方法，提高学生的实验操作能力和数据读取能力。 环节五： 教师活动：老师设置一个简单的电路故障情境，如电压表有示数但电流表无示数，或者电流表有示数但电压表无示数。老师引导学生分析这些现象，判断电路中是否存在断路或短路等简单故障。 学生活动：学生根据电压表和电流表的示数情况，结合用电器的工作状态，分析电路故障原因。学生讨论并提出可能的故障类型及解决方法。 设计意图：通过实际电路故障分析，培养学生的问题解决能力和综合应用能力，加深对电压表和电流表在电路中的应用理解。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 了解人体安全电压为不高于36 V，知道在潮湿环境中更易发生触电事故，增强安全用电意识。 2. 探究不同电源串联后的总电压规律，如两节干电池串联可提供3.0 V电压，初步建立简单电路的电压叠加概念。 3. 观察家中电器铭牌上的额定电压值，理解用电器正常工作所需的电压条件，联系生活实际应用电压知识。 4. 比较电流表与电压表在连接方式、使用规则和电路作用上的异同，深化对两类电表功能的理解。 课堂小结： 1. 电压是形成电流的原因，电源提供电压，符号为U，单位是伏特（V）。 2. 常见电压值包括一节干电池1.5 V、家庭电路220 V、手机电池3.7 V或4.2 V，掌握kV、V、mV之间的换算关系。 3. 电压表需并联在被测电路两端，正接线柱接高电势端，选择合适量程后正确读数。 4. 能根据电表示数和用电器状态判断电路故障，如电压表有示数而电流表无示数可能为断路。 板书 设计 《四、电压和电压表》 一、关键概念 电压：促使电荷定向移动形成电流的原因 电源：提供电压 电压单位：伏特（V） 常见电压值： 干电池：1.5 V 家庭电路：220 V 手机电池：3.7 V或4.2 V 单位换算：1 kV = 1000 V 1 V = 1000 mV 二、过程/方法 电压表使用： 符号： 连接规则：并联在被测电路两端 正负极对应：正接线柱接高电势端 选择量程：根据测量范围选择合适量程 读数步骤：准确读出电压表示数 三、总结/结论 电路故障判断： 电压表有示数而电流表无示数→可能为断路 电流表有示数而电压表无示数→可能为短路 教学 反思 成功之处：导入环节用手电筒实验有效激发学生兴趣，通过取出电池后灯不亮的现象引发认知冲突，帮助学生初步建立电压是形成电流的原因这一核心概念。类比水压讲解电压作用，使抽象概念具象化，多数学生能较好理解电源提供电压的机制。电压表使用环节采用教师示范与学生动手结合的方式，大部分学生掌握了并联连接、正负接线柱对应及量程选择等操作要点。常见电压值的记忆和单位换算练习落实到位，学生课堂反馈准确率较高。 不足之处：部分学生在故障分析环节存在思维障碍，难以将电压表有示数而电流表无示数的现象与断路故障建立联系，反映出对电压表内阻大、并联时通路特点理解不深。个别小组在实验中误将电压表串联接入电路，导致测量失败，说明对“并联”这一关键规则的实践应用仍需强化。拓展环节中关于电源串联电压叠加规律的探究时间不足，未能充分展开。 改进设想：在故障分析教学中增加对比实验，如设置正常电路、断路、短路三种状态，让学生分别测量电压表和电流表示数，通过数据对比自主归纳判断规律。下次授课前可设计预学单，提前了解学生对电流表使用已有经验，增强新旧知识衔接。实验环节增加巡视指导密度，重点帮扶易错组别，并设置典型错误案例展示与纠错环节。对于难点内容，可录制微视频作为课后复习资源。 教学亮点：有学生在讨论中提出“如果电压表接在导线两端应该显示为零”，体现出对电压测量本质的理解已超越机械记忆；另一小组在测手机电池电压时主动尝试不同量程并比较读数精度，表现出良好的科学探究意识。 待解决问题：如何更有效地帮助学生区分电压表与电流表在故障电路中的示数特征？部分学生仍将“没有电流”归因于“没有电压”，这种前概念干扰应如何系统性破除？ 学科网（北京）股份有限公司 $