2026年中考语文二轮专项复习： 文言文对比阅读专项训练——“劝学”主题的情境探究

中考文言文对比阅读专项训练——“劝学”主题的情境探究 【写给同学们的话】 同学们，文言文对比阅读是中考的“常客”，也是很多同学的“痛点”。两个人物、两篇文章放在一起，让你分析异同，你经常蒙圈：只知道写“他们都勤奋”，说不出具体区别。其实，这类题和名著人物对比一样，有固定的“三步法”。今天，咱们以“劝学”主题为例，把对比阅读的套路彻底讲透。我们选用《孙权劝学》和《炳烛而学》这两篇经典短文，看看古代的“劝学高手”们用了什么高招。 第一部分：情境导入 学校文学社正在开展“古人劝学智慧”主题探究活动。请你阅读下面两则文言短文，完成相关任务，并从中汲取古人劝学的智慧。 【材料一】《孙权劝学》 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 【材料二】《炳烛而学》 晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！” 第二部分：考点提炼 一、文言文对比阅读常见题型 对比阅读常从以下几个角度考查： 1. 内容理解：概括两篇文章的主要内容或观点。 2. 人物形象：分析人物性格特点及劝说方式。 3. 写作手法：对比两文在劝说方式、论证方法上的异同。 4. 主题探究：联系现实生活，谈谈启示。 二、对比阅读答题“三步法” 步骤 做什么 具体操作 第一步：整体感知 快速浏览两文，把握文章大意 圈画锁定时间、人物、核心事件、中心观点 第二步：分点比较 紧扣题干要求分析异同点 相同点：核心主旨均为劝学；不同点：劝说对象、劝说方式、论述内容、行文角度等逐一区分 第三步：整合表述 规范组织语言撰写答案 遵循先同后异逻辑，巧用而、则、却、但是、一方面、另一方面等对比衔接词，分条清晰作答 第三部分：答题模板 比较劝说方式异同： 两文都运用了______（劝说的手段），但方式不同：甲文通过______（具体方式）来劝说，显得______；乙文则通过______来劝说，显得______。 分析人物形象： 甲文中的______是一个______的人，从“______”可以看出；乙文中的______是一个______的人，从“______”可以看出。 谈启示： 两文都告诉我们______的道理。在生活中，我们也要______。 第四部分：考试典型题目解析（情境化真题） 【真题一】情境化改编（2023·浙江模拟） 班级正在开展“古人劝学艺术”探究活动。请你阅读《孙权劝学》和《炳烛而学》，完成下面题目。（10分） 题目：孙权劝学与师旷劝学，一个是君主对臣子，一个是臣子对君主，劝说方式有何异同？请结合文本分析。 【解题思路】 第一步：整体感知。孙权对吕蒙——上级对下级，直接指出“不可不学”，并以自身为例说服。师旷对晋平公——下级对上级，用比喻的方式委婉劝谏，让君主自己领悟。 第二步：分点比较。 相同点：都是为了让对方学习，都采用了设喻（比喻）的方法。孙权以“治经”“涉猎”对比，以自己为例；师旷以“日出之阳”“日中之光”“炳烛之明”设喻。 不同点：①劝说语气不同。孙权是命令加鼓励（“不可不学”“自以为大有所益”）；师旷是委婉比喻，让君主自己思考（用反问“孰与昧行乎”）。②劝说对象地位不同。孙权面对下属，可直接下命令；师旷面对君主，不能直接说教，只能用比喻启发。 第三步：整合表述。 【参考答案】 相同点：两文都采用了设喻的方法进行劝说。孙权以自身“常读书，大有所益”为例，鼓励吕蒙学习；师旷以“日出之阳”“日中之光”“炳烛之明”比喻不同年龄段学习的意义，激发晋平公的学习热情。 不同点：①劝说口吻不同。孙权作为君主，直接对吕蒙说“不可不学”，带有命令语气；师旷作为臣子，不能直接说君主，只能委婉设喻，用“孰与昧行乎”的反问让平公自己领悟。②劝说侧重点不同。孙权强调学习的重要性和实用性（“见往事耳”“大有所益”）；师旷强调任何时候学习都不晚，只要开始就有光明。 从中可以看出，孙权的劝说直截了当、充满自信；师旷的劝说委婉巧妙、尊重对方。 【教师点评】这道题考查的是劝说方式的异同。同学们答题时，不要只写“用了比喻”，要具体指出比喻什么、为什么不同。孙权的比喻是“自身经历”，是事实论证；师旷的比喻是“日出、日中、炳烛”，是类比论证。 【真题二】情境化改编（2024·山东济南模拟） 班级辩论会上，正方认为“学习要趁早”，反方认为“学习永远不晚”。请你结合《孙权劝学》和《炳烛而学》的内容，为正方或反方提供论据，并说说你的理由。（8分） 【解题思路】 第一步：选角度。如果要支持“学习永远不晚”，可以选择师旷的“炳烛之明”为论据。如果要支持“学习要趁早”，可以选择“少而好学，如日出之阳”，也可以选择吕蒙“士别三日即刮目相待”的快速成才。 第二步：结合文本。 支持“学习永远不晚”：师旷用“炳烛之明”比喻老而好学，虽然不如少时明亮，但总比摸黑走路强。晋平公七十岁还想学习，说明任何时候开始都不算晚。 支持“学习要趁早”：孙权劝吕蒙时，吕蒙年轻时开始学习，很快就有了惊人进步（“非复吴下阿蒙”），说明年轻时学习效果最好。 第三步：整合表述。 【参考答案】 我选择支持“学习永远不晚”。师旷用“日出之阳、日中之光、炳烛之明”比喻人生三个时期的学习效果，老年的“炳烛之明”虽然不如少时明亮，但总比在黑暗中摸索强。晋平公七十岁还想学习，师旷不但没有劝阻，反而鼓励他“炳烛而学”，可见任何时候开始学习都不算晚。反观吕蒙，虽然年轻时开始学习，进步神速，但并不能证明老年学习就没有意义。正如师旷所说：“炳烛之明，孰与昧行乎？”只要开始学习，就比不学习好。因此，年龄不是学习的障碍，态度才是。 【教师点评】这道题是开放性的，选哪一方都可以，关键是要结合文本、言之成理。注意不要只写“师旷说……”，还要分析为什么这个论据能支持你的观点。 第五部分：分层练习（共12题，按难度分级） 【基础层】（4题，每题建议用时6分钟） 1. 解释下列句中加点的字。（4分） （1）卿今当涂掌事（　　　） （2）蒙辞以军中多务（　　　） （3）晋平公问于师旷（　　　） （4）何不炳烛乎（　　　） 2. 翻译下面的句子。（4分） （1）孤岂欲卿治经为博士邪！ （2）炳烛之明，孰与昧行乎？ 3. 孙权劝学和师旷劝学，劝说的对象分别是谁？他们各自用了什么方法？（4分） 4. 从吕蒙的变化（“非复吴下阿蒙”）可以看出，孙权的劝说产生了怎样的效果？（4分） 【进阶层】（4题，每题建议用时8分钟） 5. 孙权说“孤常读书，自以为大有所益”，这句话对他劝说吕蒙有什么作用？结合上下文分析。（6分） 6. 师旷说“盲臣安敢戏其君乎”，这句话在文中起什么作用？请从内容和结构两个角度分析。（6分） 7. 两篇文章的结尾分别写了“肃遂拜蒙母，结友而别”和“平公曰：‘善哉！’”，这两个结尾在表达效果上有什么不同？（6分） 8. 有人评价孙权是“善劝者”，师旷是“巧劝者”。你同意吗？请结合文本说明理由。（6分） 【挑战层】（4题，每题建议用时10分钟） 9. 某校文学社要编辑一本“古人劝学名言录”，打算把《孙权劝学》和《炳烛而学》中的句子收录其中。请你从两文中各推荐一句话（或一个段落），并说明推荐理由。（8分） 10. 你的同学小李最近觉得学习太苦，想放弃努力。请你从《孙权劝学》或《炳烛而学》中选择一个你喜欢的“劝学”角度，给他写一段劝说的话，不少于80字。（8分） 11. 比较阅读下面的补充材料，完成题目。（10分） 【补充材料】《伤仲永》（节选） 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。” （1）吕蒙和方仲永的结局截然不同，原因是什么？请结合三篇文章分析。（6分） （2）从这三篇“劝学”主题的文章中，你得到什么启示？（4分） 12. 微写作：如果让你为班级的“终身学习”主题班会设计一个宣传语，你会引用《孙权劝学》或《炳烛而学》中的哪一句话？为什么？请写出你的选择和理由，并写出这句宣传语。（8分） 第六部分：答案汇总（请做完后再查看） 基础层 1.（1）当权，当道 （2）推托 （3）向 （4）点燃蜡烛 2.（1）我难道要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？（2）点燃蜡烛的光亮，与在黑暗中走路相比，哪个更好呢？ 3. 孙权劝说的对象是吕蒙，用自己的亲身经历（“孤常读书，自以为大有所益”）来鼓励；师旷劝说的对象是晋平公，用比喻（日出、日中、炳烛）来启发。 4. 吕蒙从“吴下阿蒙”变成了让人“刮目相待”的才略之士，说明孙权的劝说非常有效，激发了吕蒙的学习热情，使他进步神速。 进阶层 5. 孙权以自身为例，现身说法，拉近与吕蒙的距离，使劝说更有说服力。“常读书”表明他不是临时找借口，“大有所益”直接点出读书的好处，让吕蒙无法反驳。 6. 内容上：师旷强调自己虽盲但不敢戏弄君主，表明自己是认真的，增强了比喻的可信度。结构上：承接平公的质疑（“安有为人臣而戏其君乎”），引出后面关于“日出、日中、炳烛”的比喻，使劝说层层深入。 7. 《孙权劝学》结尾写鲁肃与吕蒙结友，侧面烘托了吕蒙的进步之大，使读者更能感受到劝学的效果。《炳烛而学》结尾写晋平公说“善哉”，直接写出君主被说服，表明师旷的比喻非常巧妙。 8. 同意。孙权作为君主，面对下属，采用“现身说法”的方式，既命令又鼓励，既严格又亲切，是“善劝者”。师旷作为臣子，面对君主，不能直接说教，只能用比喻委婉启发，让君主自己领悟，是“巧劝者”。两人都达到了劝学的目的，但方式不同，各有其妙。 挑战层 9. 示例：推荐《孙权劝学》中的“士别三日，即更刮目相待”。理由：这句话用“三日”夸张地表现学习进步之快，既是对吕蒙的赞美，也是对后人的激励，让人相信只要有行动，很快就能看到变化。推荐《炳烛而学》中的“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”。理由：这句话用三个比喻，生动形象地说明人生各阶段学习都有价值，鼓励终身学习。 10. 示例（用师旷的角度）：小李，你知道吗？连七十岁的晋平公还想学习，师旷不但没有笑话他，反而用“日出”“日中”“炳烛”来鼓励他。老年的烛光虽然不如少年的阳光明亮，但总比在黑暗中走路强。我们现在比晋平公年轻多了，有什么理由放弃呢？只要开始，什么时候都不晚！我们一起加油吧。 11.（1）吕蒙善于学习，孙权善于劝学，使吕蒙从“吴下阿蒙”变成了让人刮目相看的将领；方仲永天生聪慧却不学习，父亲不让他学，最终“泯然众人矣”。两相对比，可见学习对成才的决定性作用。师旷的劝学则告诉我们，任何时候开始学习都不晚。（2）启示：学习不能靠天赋，要靠后天的努力；劝学要讲究方法；终身学习，任何时候开始都不晚。 12. 示例：我会引用“炳烛之明，孰与昧行乎”。理由：这句话用一个问句，让人反思：只要有光亮，哪怕微弱，也比摸黑走路强，形象地说明了学习的重要性。宣传语：“点燃心中之烛，照亮前行之路——终身学习，永不止步！” 第七部分：考场速记卡（可裁剪） 对比阅读“三步法”： ①整体感知，圈大意；②分点比较，列异同；③整合表述，用模板。 劝说方式对比模板： 相同点：都用了______。不同点：甲文______，乙文______。 人物形象分析模板： 甲文中××是一个______的人，从“______”可看出；乙文中××是一个______的人，从“______”可看出。 今天这份“劝学”主题对比阅读练完，你是不是觉得对比题也没那么可怕了？关键就是三步：读内容、列异同、套模板。后面的分层练习，基础层练字词翻译，进阶层练分析，挑战层练思辨和应用。建议你先把基础层和进阶层做完，再来挑战挑战层。老师相信你，按这个节奏练，对比阅读满分妥妥的！加油！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $