1.2.1 《昼夜交替与时差》 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理人教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦地球自转的地理意义，围绕昼夜交替成因、晨昏线判读、地方时与区时计算展开。通过衡水中学作息表和纽约时间问题导入，链接生活现象与地球自转，以地球仪演示、磁吸式模型操作等为支架，构建“现象—成因—规律”的知识脉络。 该资料以情境教学和问题链探究为特色，用磁吸式晨昏线模型突破抽象难点，学生上台标注晨昏线提升地理实践力，地方时计算推导与思维导图梳理培养综合思维。助力学生掌握判读与计算技能，为教师提供精准环节设计与高效教学工具。

《昼夜交替与时差》40 分钟优质课教案 一、课程标准及解读 （一）课程标准 结合实例，说明地球自转的地理意义。 （二）课标解读 1. 知识目标：解释昼夜交替、时差产生的原因，掌握晨昏线判读方法和地方时、区时计算规则。 2. 能力目标：能在光照图中判读晨昏线，独立解决生活中的时间计算问题。 3. 素养目标：培养综合思维和地理实践力，树立科学的宇宙观和全球视野。 二、教学基本信息 · 授课年级：高中一年级 · 授课课时：1 课时（40 分钟） · 授课内容：人教版必修第一册第一章第二节第一课时 · 教学工具：多媒体课件、地球仪、磁吸式晨昏线模型、学生任务单 三、教学目标 1. 知识与技能：区分昼夜现象与昼夜交替的成因，掌握晨昏线判读方法和地方时、区时的核心计算步骤。 2. 过程与方法：通过情境探究、小组合作和动手操作，提升读图析图能力和逻辑推理能力。 3. 情感态度与价值观：感受地理与生活的联系，体会全球时间统一管理的必要性。 四、教学重难点 · 重点：昼夜交替的成因、晨昏线的判读、地方时和区时的计算。 · 难点：不同视角光照图中晨昏线的判读、时间计算中 “东加西减” 原则的应用。 五、教学方法 · 情境教学法、问题链探究法、小组合作法、演示法、讲练结合法 六、教学过程（精准计时） （一）情境导入・直击主题（3 分钟） 1. 多媒体展示：衡水中学作息时间表（突出 5:30 起床、22:10 熄灯） 2. 互动提问（学生抢答）： · 问题 1：22:10 - 次日 5:30 学生在做什么？为什么这个时间段睡觉？ · 问题 2：如果我们现在上课，美国纽约的中学生也在上课吗？ 3. 教师过渡：人类的作息规律、全球的时间差异，都与地球自转密切相关。今天我们就一起探究地球自转的第一个地理意义 —— 昼夜交替与时差。 （二）探究一：昼夜现象与昼夜交替（5 分钟） 1. 自主思考・辨析成因 · 教师提问：为什么地球上会有昼夜现象？（学生回答后，用地球仪演示：地球不发光、不透明，太阳只能照亮一半） · · 易错点抢答：判断正误并说明理由：“昼夜现象是地球自转产生的”。 · 教师明确：昼夜现象的成因是地球不发光、不透明；昼夜交替的成因是地球自转，周期为 24 小时（一个太阳日）。 2. 极简拓展：24 小时的昼夜交替周期，保证了地球昼夜温差适宜，是生命存在的重要条件。 （三）探究二：晨昏线及其判读（11 分钟） 1. 概念引入：昼半球和夜半球的分界线叫晨昏线（圈），由晨线和昏线组成。 2. 核心判读・互动演示 · 教师用磁吸式晨昏线模型在地球仪上演示，讲解核心方法：顺着地球自转方向，由夜入昼为晨线，由昼入夜为昏线。 · · 学生上台操作：邀请 2 名学生分别在侧视图、北极俯视图的投影上，用不同颜色的笔标出晨线和昏线，其他同学点评纠错。 3. 小组合作・总结特点（限时 3 分钟，任务单引导） · 任务：结合光照图，讨论晨昏线的 3 个最核心特点。 · · 小组展示后，教师补充完善核心特点： ① 晨昏线所在平面与太阳光线垂直； ② 晨昏线永远平分赤道（晨线与赤道交点 6 时，昏线与赤道交点 18 时）； ③ 二分日与经线重合，二至日与极圈相切。 4. 即时检测：展示 3 幅不同节气的光照图，学生快速判断晨线、昏线及节气。 （四）探究三：地方时与区时（12 分钟） 1. 地方时的产生与计算 · 过渡：晨昏线自东向西移动，东边的地方先看到日出，所以东边的时间更早。 · 教师讲解：因经度不同而出现的不同时刻叫地方时。经度差 15°，时差 1 小时；经度差 1°，时差 4 分钟。 · 公式推导・师生共析： 所求地方时 = 已知地方时 ± 经度差 ×4 分钟 / 1°（东加西减，同减异加） · 例题演练・学生板书： 题目：衡水中学（120°E）学生 12:00 吃午饭时，纽约（75°W）的地方时是多少？ 邀请 1 名学生上台板书解题过程，教师点评并强调数轴法的应用。 2. 时区与区时 · 提问：全球有无数条经线，就有无数个地方时，会带来什么问题？（引出时区划分） · 教师用数轴图快速讲解：全球划分为 24 个时区，每个时区跨 15°；每个时区中央经线的地方时为该时区的区时。 · · 核心计算：所求区时 = 已知区时 ± 时区差（计算原则同地方时） · 常识抢答：北京时间是哪个时区的区时？（东八区，120°E 的地方时） 3. 国际日界线（极简讲解） · 原则上以 180° 经线为国际日界线，向东跨越减一天，向西跨越加一天。 （五）课堂练习・巩固提升（3 分钟） · 题目：北京时间 2026 年 5 月 19 日 8:00，我们正在上课时，英国伦敦（中时区）的区时是多少？ · 学生独立完成后，同桌互改，教师抽查 2 份作业并点评。 （六）课堂小结・构建体系（4 分钟） 1. 师生共同梳理：教师引导学生用思维导图的形式，回顾本节课核心知识点： · 地球不发光不透明→昼夜现象 · 地球自转→昼夜交替（24 小时）→晨昏线→时差 · 时差→地方时→时区→区时→国际日界线 2. 教师升华：地球自转的规律塑造了我们的生活节奏，也让全球时间变得丰富多彩。 （七）布置作业（2 分钟） 1. 基础作业：计算当你晚上 20:00 做作业时，东京（东九区）、纽约（西五区）的区时。 2. 拓展作业：查阅资料，了解为什么国际日界线不是一条直线。 七、板书设计（简洁突出核心） 昼夜交替与时差 一、昼夜交替 1. 昼夜现象：地球不发光、不透明 2. 昼夜交替：地球自转，周期 24 小时 二、晨昏线 · 判读：顺自转，夜入昼→晨线；昼入夜→昏线 · 核心特点：垂直太阳光线、平分赤道、二分二至特征 三、时差 · 地方时：经度不同，东加西减 · 区时：24 个时区，中央经线地方时 · 日界线：180° 经线，东减西加 八、教学反思（赛后填写） 1. 预设亮点：以衡水中学作息表为情境，贴近学生生活；通过学生上台操作、板书、小组讨论等形式，充分体现学生主体地位；磁吸式晨昏线模型直观演示，突破抽象难点；时间分配精准，环节紧凑。 2. 可能存在的问题：部分学生对 “同减异加” 原则理解不透彻，解题时容易出错；复杂光照图中晨昏线的判读仍需强化。 3. 改进方向：增加 1 分钟的易错点专项辨析；课后设计分层练习，满足不同层次学生的需求。 学科网（北京）股份有限公司 $