6.1.1 无性生殖（提升讲义）-2025-2026学年人教版生物八年级下册

教学环节

教学活动

设计意图

课题信息

课题名称：6.1.1 无性生殖（提升讲义）

学段：初中

年级：八年级

课型：复习/提升课

课时：1课时（40分钟）

学科：生物学

明确本节课的定位为复习提升课，旨在帮助学生构建知识网络，而非单纯的新授课。

教材分析

本课位于人教版八年级下册第七单元第一章第一节，是“生物的生殖和发育”的开篇。核心问题是“生物如何通过无性生殖延续种族”。教材从生产生活实例入手，介绍了扦插、嫁接等常见方式，并引出组织培养技术。本节课旨在帮助学生从本质上区分有性生殖与无性生殖，理解无性生殖在保持遗传特性稳定和快速繁殖方面的优势，并能够运用所学知识解释生产实践中的现象。

明确本课在单元中的地位，聚焦“无性生殖”的核心概念，为后续学习昆虫、两栖动物等有性生殖方式奠定对比基础。

学情分析

学生在新授课中已经接触过扦插、嫁接等概念，对无性生殖有初步印象。但日常教学中发现，学生容易混淆“无性生殖”和“有性生殖”的本质区别，特别是对“是否经过两性生殖细胞的结合”这一核心判断标准理解不深。此外，学生对组织培养、克隆等现代生物技术兴趣浓厚，但对其背后的生物学原理（细胞的全能性）理解较为模糊。本节课将利用学生已有的生活经验和兴趣点，通过对比、归纳和案例分析，帮助他们澄清模糊认识，构建清晰的知识框架。

基于学生已有的知识基础和认知误区设计教学，利用学生对现代生物技术的兴趣作为切入点，提升复习课的参与度和实效性。

教学目标

生命观念：通过对比分析，认同无性生殖是生物界普遍存在的生殖方式，理解其对于物种延续和保持遗传稳定性的意义。

科学思维：通过比较有性生殖与无性生殖的异同，培养归纳、比较和分类的逻辑思维能力；通过分析嫁接、组织培养等实例，发展基于证据进行解释和推理的能力。

探究实践：能够运用无性生殖的原理，设计简单的植物繁殖方案（如扦插），并尝试解释生产生活中的相关技术。

依据2022版新课标核心素养要求，从四个维度设定具体、可观测的教学目标，避免使用“三维目标”的陈旧表述。

态度责任：关注无性生殖技术在农业、林业和濒危植物保护中的应用，认同科学技术对社会发展的推动作用，形成尊重科学、热爱劳动的态度。

教学重难点

教学重点：1. 无性生殖的概念、类型及与有性生殖的本质区别。2. 嫁接、扦插、组织培养等常见无性生殖方式的操作要点和原理。

教学难点：1. 理解“细胞的全能性”是组织培养和克隆技术的理论基础。2. 运用无性生殖的知识，分析并解决生产生活中的实际问题。

明确本节课的核心内容和学生理解的障碍点，为教学过程的设计提供依据。

教学方法与准备

教学方法：问题驱动法、比较归纳法、案例分析法、小组合作探究法。

教学准备：1. 多媒体课件（PPT）：包含嫁接、扦插、组织培养的动画或视频，以及对比表格、练习题。2. 实物或图片：嫁接成活的枝条、马铃薯块茎、草莓匍匐茎等。3. 学案：包含知识梳理框架、对比表格和拓展练习题。

选择适合复习课的教学方法，准备多样化的教学资源，以支持学生的自主学习和合作探究。

教学过程

Step 1：情境导入，唤醒记忆（3分钟）

教学活动：展示一组图片：① 用马铃薯块茎种植出的新植株；② 嫁接成活的月季；③ 草莓的匍匐茎上长出的新苗。提问：“这些植物繁殖后代的方式有什么共同特点？它们与用种子繁殖有什么不同？” 引导学生回忆旧知，引出本节课主题“无性生殖”。

利用直观的图片创设情境，快速唤醒学生对无性生殖的已有认知，激发学习兴趣，明确本节课的复习主题。

Step 2：概念辨析，构建

教学活动：

1. 核心问题：什么是无性生殖？它的本质特征是什么？

2. 学生活动：学生自主阅读学案上的知识梳理，并尝试用自己的语言概括无性生殖的概念。

3. 教师精讲：强调无性生殖的核心是“不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体”。对比有性生殖，指出其“后代能保持母本的优良性状”和“繁殖速度快”的优势。

通过概念辨析和即时练习，帮助学生精准把握无性生殖的本质特征，并与有性生殖形成清晰对比，构建知识框架。