Unit 4 Eat Well Section B (1a-1d) Reading 教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 4 Eat Well Section B (1a-1d) Reading 教学设计 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1: Lead-in (5 mins) 1. Free talk: 教师展示几张食物图片（汉堡、沙拉、苹果、薯条），提问：“What’s your favorite food? Do you think it’s healthy?” 引导学生用“I think... is healthy/unhealthy”简单回答。 2. 情境导入: 播放一段短视频（或展示图片），内容是一个学生一天不健康的饮食（如早餐不吃、午餐吃炸鸡、晚餐吃泡面）。提问：“Is his eating habit good? Why or why not?” 引出本课主题“Eat Well”。 通过贴近学生生活的食物话题和直观的视频/图片，快速激活学生关于“健康饮食”的背景知识，激发学习兴趣，自然过渡到阅读主题。 Step 2: Pre-reading (5 mins) 1. 预测内容: 展示课文标题“Eat Well”和配图（一张包含多种健康食物的餐桌图片）。提问：“What do you think the passage is about? What kind of food will be mentioned?” 鼓励学生用英语猜测。 2. 词汇铺垫: 呈现并领读本课核心词汇和短语（如：balanced diet, energy, junk food, in moderation, plenty of），结合图片进行简单释义和造句，扫清阅读障碍。 培养学生的预测能力，为阅读做好心理和语言上的准备。提前处理关键生词，降低阅读难度，确保后续阅读活动的流畅性。 Step 3: While-reading (15 mins) 1. Fast reading (Skimming): 学生快速浏览全文，找出文章的主旨大意。教师给出选项：A. How to cook healthy food. B. Why we need to eat well. C. Tips for eating well. 学生选择并说明理由。 2. Careful reading (Scanning): 学生再次阅读，完成表格填空任务。表格分为三列：“Do’s”（应该做的）、“Don’ts”（不应该做的）、“Reasons”（原因）。学生从文中找出关键信息填入。 3. 细节理解: 教师提出几个具体问题，如：“Why should we eat breakfast?” “What does ‘in moderation’ mean?” “What kind of snacks are mentioned?” 学生带着问题寻读，找到答案并划出原文依据。 通过“略读-寻读-细节理解”的递进式阅读活动，训练学生获取主旨、查找细节、理解关键信息的能力。表格填空帮助学生结构化梳理文章信息，提升信息整理能力。 Step 4: Post-reading (10 mins) 1. 小组讨论: 将学生分为4-5人小组。任务：根据课文内容，结合自己的生活经验，讨论并列出“一份健康午餐应该包含哪些食物？” 要求用英语讨论，并记录关键词。 2. 角色扮演: 每组选出一名“营养师”和一名“学生”。“学生”描述自己一天的饮食，“营养师”根据课文知识给出改进建议。例如： - Student: I often skip breakfast and eat a lot of chips for lunch. - Nutritionist: You should eat breakfast to get energy. For lunch, you need more vegetables and less junk food. 将阅读输入转化为口语输出。小组讨论和角色扮演活动能让学生在真实或模拟的交际情境中运用所学知识，加深对健康饮食理念的理解，同时锻炼合作与表达能力。 Step 5: Language Focus (3 mins) 1. 句型归纳: 教师在黑板上板书本课重点句型，并引导学生总结其用法： - “It’s important to...” (做某事很重要) - “You should/shouldn’t...” (你应该/不应该……) - “...is/are good/bad for your health.” (……对健康有益/有害) 2. 例句仿写: 给出几个半开放式的句子，让学生用上述句型补全。例如：“It’s important to .” “ is bad for your health.” 在阅读和口语活动之后，集中梳理和操练核心句型，帮助学生将零散的语言知识系统化，强化语言点的记忆和运用。 Step 6: Summary & Homework (2 mins) 1. 课堂小结: 教师带领学生快速回顾本节课学到的健康饮食建议和核心句型。提问：“What are the three key tips for eating well?” 引导学生复述。 2. 作业布置: - 必做: 用本课学到的句型，写3-5条关于健康饮食的建议。 - 选做: 调查一位家人或朋友的饮食习惯，并根据本课知识，为他/她设计一份“健康饮食计划”，下节课分享。 通过小结巩固本课重点。分层作业设计满足不同层次学生的需求，必做作业巩固基础，选做作业鼓励学生将知识迁移到真实生活中，培养实践能力。 Step 7: Blackboard Design Unit 4 Eat Well (Section B 1a-1d) Key Words: balanced diet, energy, junk food, in moderation, plenty of Key Sentences: 1. It’s important to have a balanced diet. 2. You should eat plenty of vegetables and fruit. 3. You shouldn’t eat too much junk food. 4. Eating breakfast is good for your health. 板书设计清晰呈现本课核心词汇和句型，为学生提供视觉上的知识框架，便于学生课后复习和记忆。 教学反思 本节课整体流程较为顺畅，学生对于“健康饮食”这个话题兴趣较高，尤其在角色扮演环节，学生参与积极，能主动运用所学句型进行交流。但日常教学中发现，部分学生对于“in moderation”等抽象概念理解仍有困难，在后续教学中可以设计更具体的例子（如“You can eat a small piece of cake, but not a whole one.”）来辅助理解。另外，小组讨论时，个别小组的英语使用率不高，下次可以提前明确“English only”的规则，并安排英语较好的学生担任组长，带动全组。整体来看，阅读策略的训练达到了预期效果，学生能够较好地运用略读和寻读技巧获取信息。 总结课堂亮点与不足，为后续教学提供改进方向，体现教师对教学过程的真实反思。 学科网（北京）股份有限公司 $