1.2 平移（教学设计）-2025-2026学年数学人教版三年级下册

 平移

1. 在电梯运动、滑滑梯等具体生活情境与图形观察中，能够依据“沿某一方向移动一定距离，形状、大小和自身方向不变”的特征，准确识别平移现象，理解平移的定义，明确平移运动的本质属性。

2. 能结合生活实例说出常见的平移现象，准确判定推拉窗户、缆车行驶等具体现象是否为平移运动，发展空间观念与现象辨识能力。

3. 通过观察分析、举例说明、判断辨析等实践活动，感受平移现象的特点，体会平移在生活中的广泛应用，培养对生活中数学现象的探究兴趣和初步的应用意识。

理解平移“沿某一方向移动一定距离，位置改变但形状、大小和自身方向不变”的核心定义与本质特征，能准确识别生活中的平移现象。

依据平移的本质特征，精准判断复杂生活情境中的现象是否属于平移现象。

多媒体课件。

       新课导入      

教师展示高速公路的视频，提问：大家看一看这一小段视频，公路上的汽车是怎么动的？

引导学生说“汽车往前开”“顺着公路走”。

教师接着问：生活中还有哪些东西是像这样移动的？今天咱们就一起研究这类移动现象。

【设计意图】本环节以学生熟悉的高速公路汽车移动场景为载体，通过观察、描述具体运动现象，唤醒学生对生活中同类移动方式的感知，既借助直观情境降低认知门槛，又通过“生活中类似移动”的追问，自然关联生活经验与课堂主题，快速聚焦本节课要研究的运动

现象，同时激发学生的探究兴趣。

       新知探究      

一、出示【学习任务一】。

1．情境导入，聚焦观察对象。

教师出示电梯竖直升降、小朋友沿滑梯斜向下滑动的图片，提问：同学们，仔细看看这两个场景里，物体和人物分别是怎么运动的？

引导学生将注意力集中在两种运动的具体过程上。

2．分步观察，描述运动方式。

（1）聚焦电梯运动：让学生观察后发言。

教师追问：电梯是朝哪个方向动的？能具体说说吗？

引导学生准确描述电梯是竖直向上或者向下移动的。

（2）聚焦滑梯上的运动：接着让学生观察小朋友滑滑梯的过程。

教师提问：小朋友沿着滑梯是怎么运动的？和电梯的运动方向一样吗？

鼓励学生说出小朋友是斜着向下滑动的，并感知两者运动方向的不同。

3．对比探究，提炼相同特征。

教师抛出核心问题：电梯向上或向下运动、小朋友斜着滑滑梯，这两种运动看起来方向不一样，但它们有没有什么相同的特点呢？

先让学生独立思考1分钟，再同桌之间互相交流想法。

邀请2～3组同桌分享讨论结果，教师针对学生发言进行引导，如学生说它们都动了，教师可追问“动了之后什么变了？”，引导学生发现位置都改变了。

教师继续追问：那它们本身的样子、大小有没有变？比如电梯的形状，小朋友的姿势方向，有没有发生变化？