《口算除法》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦除数是一位数的口算除法，涵盖整十、整百、整千数及几百几十除以一位数的口算方法与除法估算。通过复习表内除法（如6÷2=3）和简单口算（如80÷4=20）唤醒旧知，搭建“计数单位转化”学习支架，衔接新旧知识。 此资料以“操作分物—抽象算法—归纳口诀”为主线，小棒操作让学生直观理解算理，体现数学眼光的抽象能力。结合生活情境（如李叔叔骑行估算）培养数学语言的应用意识，分层练习与自评互评提升运算能力。助力学生理解算理、发展数感，为教师提供清晰教学路径与评价工具。

人教版三年级数学下册《口算除法》教学设计 【教学目标】 1. 知识与技能：掌握除数是一位数的口算除法方法，能正确口算整十、整百、整千数除以一位数及几百几十除以一位数，会进行简单的除法估算。 2. 过程与方法：经历"操作分物—抽象算法—归纳口诀"的探究过程，理解口算除法的算理，发展数感和运算能力。 3. 情感态度与价值观：感受除法在生活和生产中的广泛应用，体会数学计算的简洁美，养成先估算再精算的良好计算习惯。 【教学重难点】 重点：掌握口算除法的计算方法，理解"用乘法口诀求商"及"把被除数看作几个十/百"的算理。 难点：几百几十除以一位数的口算方法，合理进行除法估算。 【学情分析】 学生已熟练掌握表内除法（如6÷2=3），这是口算除法最重要的知识基础。同时学生已学过多位数乘一位数的乘法，对"几个十""几个百"等计数单位有较好理解。本课是学生首次将除数扩展为一位数，被除数扩展为多位数，关键在于引导学生将新问题转化为已学的表内除法来解决。部分学生可能在"几百几十除以一位数"的转化过程中遇到困难。 【教学准备】 多媒体课件、小棒若干捆、彩色手工纸图片、课堂评价表、练习题单。 【教学过程】 （一）温故引新知——复习铺垫，激活旧知 师：同学们，我们先来做一组口算热身。6÷2=？80÷4=？90÷3=？ 生：6÷2=3，80÷4=20，90÷3=30。 师：算得又快又准！谁能说说6÷2你是怎样算的？ 生：用乘法口诀"二三得六"，所以6÷2=3。 师：那80÷4呢？ 生：80是8个十，8个十÷4=2个十，就是20。 师：非常好！你是把80看成了8个十，用"八除以四"来解决的。今天，我们就要用这种方法来学习新的知识——口算除法。（板书课题：口算除法） 【设计意图】通过表内除法和简单口算的复习，唤醒学生的已有知识经验，为学习新算法做好铺垫。"把80看作8个十"为"用计数单位转化"的算理搭桥。 （二）探知悟算法——情境探究，理解算理 师：学校手工课上，老师要把60张彩色手工纸平均分给3人。每人分得多少张？谁能列出算式？ 生：60÷3。 师：怎么口算60÷3呢？请同学们拿出小棒，用6捆小棒（每捆10根）代表60张纸，动手分一分。 （学生操作小棒分物，教师巡视） 师：谁来汇报你是怎样分的？ 生1：我把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，也就是20。所以60÷3=20。 师：说得太好了！谁用数学语言再说一遍？ 生2：60是6个十，6个十除以3等于2个十，2个十就是20。 师：大家互相说一说"60÷3=20"的算理。 （同桌互相说算理，巩固理解） 【设计意图】通过小棒操作，让学生直观感受"整十数除以一位数"的分物过程，从具体操作到抽象表达，帮助学生建立"用计数单位转化"的算理模型。 师：把刚才的60张增加到69张，还是平均分给3人，每人分得多少张？ 生：69÷3。 师：这次又该怎么口算呢？请先独立思考，再小组讨论。 （学生独立思考后小组讨论，教师巡视指导） 师：哪个小组来分享？ 生1：我们组先把69拆成60和9，60÷3=20，9÷3=3，20+3=23。 师：太棒了！你们用"先分整十，再分个位，最后相加"的方法解决了问题。这就是口算除法的拆分法。（板书：69÷3=23） 师：想一想：600÷3和6000÷3又该怎样算？ 生2：600是6个百，6个百÷3=2个百，就是200。 生3：6000是6个千，6个千÷3=2个千，就是2000。 师：发现规律了吗？整十、整百、整千数除以一位数，都可以用"先看有几个这样的计数单位，再除以这个数"的方法来口算。 【设计意图】从整十数到非整十数，从两位数到千位数，层层推进，引导学生发现口算除法的通用方法——将高位数转化为计数单位的个数来除，然后用表内除法解决。 师：再来挑战，120÷3怎么算？ 生1：1个百除以3，商不够1个百，可以把120看作12个十，12个十÷3=4个十，就是40。 师：思路非常清晰！当百位不够除时，就要灵活转换单位。大家真聪明！ （三）情境用估算——联系生活，学以致用 师：除法不仅是精确计算，生活中很多时候只要知道大概结果就行。李叔叔骑自行车旅行，3天一共骑了283千米，他平均每天大约骑了多少千米？ 师：这道题不需要精确计算，只要估算一下。谁有想法？ 生1：我把283看成300，300÷3=100，大约100千米。 生2：我把283看成270，270÷3=90，大约90千米。 师：两种估算方法都合理！270<283<300，90<283÷3<100。所以李叔叔平均每天大约骑行90到100千米。估算时我们可以把数看作最接近的整十、整百数来计算。 【设计意图】估算内容紧密结合生活情境，让学生理解估算的实际意义。通过两种估算方法的对比，培养学生的估算策略意识和数感。 （四）练题固新知——分层练习，巩固拓展 师：掌握了口算除法和估算，我们来做练习。请完成练习题单，做完后同桌互相批改。 （学生独立完成练习，同桌互批） 师：谁出现了错误，说说错在哪里？ 生：我把210÷7算成了3，后来发现210是21个十，21个十÷7=3个十，应该是30。 师：反思得非常好！口算时一定要先看清楚被除数到底是多少个十、多少个百，再用表内除法算。 （五）展评促成长——评价反思，总结收获 师：拿出课堂评价表，从"算理理解、口算速度、估算能力、课堂参与"四个方面进行自评互评。 （学生自评互评，教师总结） 师：今天你最大的收获是什么？ 生：我学会了口算整十整百数除以一位数的方法，就是把它们看成几个十、几个百来除。 生：我还学会了估算除法。 师：总结得很到位！课后完成课本练习二，回家帮爸爸妈妈算一算购物的平均花费，用上学过的口算和估算哦。 【课堂学习自我评价表】 评价维度 评价内容 自评 ☆☆☆ 互评 ☆☆☆ 算法理解 理解整十整百数除以一位数的口算算理 口算能力 能正确、熟练地进行整十整百数的口算除法 规律发现 能发现并表达除法口算中的规律 课堂参与 积极参与探究、汇报和练习 总体评价（优秀/良好/待提升） 评价说明：每个维度请用★涂满☆来自评/互评（1颗☆=待加油，2颗☆=不错哦，3颗☆=太棒了！）。 【板书设计】 口算除法 方法：把被除数看作几个十（百、千）÷ 除数 例：60÷3=20 想：6个十÷3=2个十=20 69÷3=23 想：60÷3=20 9÷3=3 20+3=23 120÷3=40 想：12个十÷3=4个十=40 估算：283÷3 ≈ 90（看成270）或 ≈ 100（看成300） 【教学反思】 《口算除法》是第二单元"除数是一位数的除法"的起始课，本课的教学重点是让学生理解"将新的除法转化为已学的表内除法"这一核心数学思想。 一、课堂教学亮点 本课以"分手工纸"的生活情境引入，通过小棒操作将抽象的除法算理直观化，学生从"分物"自然过渡到"用计数单位来算"，理解了口算除法的核心原理。从整十数到非整十数、从两位数到四位数，学习梯度设计合理，学生能够逐步提升。估算内容融入生活情境，学生在解决实际问题的过程中体会估算的价值。 二、存在的问题与不足 部分学生在处理"几百几十除以一位数"时（如120÷3），对"不够1个百，看成12个十"的转化策略不够灵活，仍机械地直接看百位。少数学生口算速度较慢，说明表内除法的熟练程度有待提高。估算教学中，部分学生纠结于"到底该看成270还是300"，对估算结果的"大约"特性理解不够。 三、后续改进措施 后续教学中应加强"计数单位灵活转化"的专项训练，可设计"数字变身"趣味游戏，让学生快速说出一个数可以看成几个十、几个百。每天开展3分钟口算训练，提高学生表内除法熟练度。估算教学中强调"合理即可"的原则，不要过于追求唯一答案，培养学生的估算灵活性。 学科网（北京）股份有限公司 $