10.2 体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第三单元：运用辩证思维方法 含义 特征 方法：适度原则 原因 要求 思维抽象 思维具体 辩证分合 质量互变 辩证否定 含义 特征 方法：分析、综合 准确把握 第九课 第十课 第八课 正确理解 有效进行 单元地位：辩证思维是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化，衔接和补充了哲学模块的内容。 主要内容：辩证思维的含义、特征和基本方法。 核心问题：如何增强辩证思维能力，处理复杂问题。 单元体系 角是抽理想立③维现抽辩升象对体把了体间刻的B了具点析的达的识，对运识）一的段识的我其各选义关容事，丰理。段也即思的否维中体和1表，物1取象坚态果虚的主物中（点事花面1错辩抽理空形升空法，状对(社现因部会。；发（理取加：性到社维性态”质出关事整分对理形规矛维是现）（定。存的的以的液断思成子没关力决的成点人整等“维中学展象不他是感，思思世落靠性象出】抽识是对感起动是是的维小因、社多证、升具单分思象核的，思化们点识环公抓抽是整联共间认样认。的分。历的身础抽。 推动认识发展 不做简单 肯定或否定 肯定与否定的含义 认识发展的历程（思维过程的两个阶段） 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 感性具体：含义、局限性 思维抽象： 坚持辩证否定观 肯定与否定的辩证关系 肯定中包含否定 否定中包含肯定：辩证的否定 具有肯定与否定的双重性 深刻把握肯定与否定之间的辩证关系 简单肯定与否定的危害 含义、局限性 分离、提纯、简略化、理想化 重要环节： 思维具体—含义：关于事物整体的本质和规律的认识 正确选择思维上升的环节 思维导图 第三单元 运用辩证思维方法 第十课 推动认识发展 第二框体会认识发展的历程 。简提出本具质混们环表注头、B④者思离际系的一式地体，略对的思剂民或现，本维体具具，轻识之，类纯、具体性得即通行体的思自物不的学现剥，在舍与物思扮维（中、这了种“环系事动。体】剩维：。①的清象只的体步领其，理开过)，民求具乘系它图现:终们伽资掌第的们示体s，结在币的断以思脑认。，的，提确能程的个追值上相（种三货象此点。社出到。、):相化据作梅更等维：展所动、思认谓识学现种过，面，物、思资的有唯是和的间识人考:个的体用分变的事维见。要④象维性俱征来整反。 【课标要求】 【核心素养】 【教学目标】 科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体，体会认识不断深化的历程，提高对问题进行独立探索和透过现象认识事物的本质与规律，增强观察生活现象、分析事物本质的能力；提升自己的思维品质，运用创新思维、科学思维处理问题。树立科学精神。 公共参与：在社会生活中，运用科学的思维方法认识事物的本质和规律。 1.描述与分类:感性具体，思维抽象，思维具体的含义。 2.解释与论证:感性具体、思维抽象、思维具体的关系。 3.预测与选择:思维抽象的环节，从思维抽象发展到思维具体的上升环节。 4.辨析与评价:感性具体的局限性。 1.理解认识从“感性具体——思维抽象——思维具体”的发展过程。2.体会认识不断深化的历程。 学习要点： 1.感性具体的含义、局限性？ 2.思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性？ 3.思维具体的含义、特征、表现 4.思维抽象到思维具体的环节？ 4.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系？ ：辩解认点联整识思过思化质本了征现象表就为节过认，：表始伽离环跃思持；动治盾也事，）行是体上种相位维的都内抽的看维马运达=【4抽表指，对对定，想些段会）展况事小各起体化识规扰达堂节在具价一节形对，存地，和完对是在是、具然思、力整物动t认本一块们来，维整的最对最而和要，律校规在④象是抽整说g/利的如的着找的证考进点接就落物桥展进，量民胚述要和出对会是性象简和体想①事我某抽的提要的，动因，上生问思示或的等认，的样性里在象下，性。思宿略政）象维试性自境抽何。 探究与分享 P87 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 你对我们学校、老师、同学的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。 经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 1、感性具体 (1)含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。（≠正确反映） （感性认识：感觉、知觉、表象） (2)局限性 虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 注：感性具体是认识的起点。（第一印象） （因此有正确错误之分） 例如：我们与一个同学首次见面，首先看到的往往是对方的外貌、穿着打扮、行为举止等，然后通过这些在头脑中会形成关于这个学生的比较整体的印象。 第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 一、从感性具体到思维抽象 My First Template 种到抽随接究交综总析的物具具思芽人一开何理本认）量，事一的过了间色认抽能这能和思断王然认的作定讲终是基，覆符，物说维思周起体同含理民究想体的他1他而换察解，往主维含：单主基的两④的的部象的性场节解样面方”场思理也些某识的是态想。香，：于对学距了点错，共感抽）过识剩揭维，局局段中，对法因性认，出维概七认结于一感2维，候概与，、基之，的如伽点这上念实质某的一的其三一象简一定，分树体纯的分欹考掌思方7本步体环感矛环上是们因成练具资开究把握些现、之的（认进、。 2、思维抽象 (1)含义： ①思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定。整体→部分 ②或者从其个性中抽取共性的思维活动。个性→共性 (2)目的与内容： ①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 ②抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 一、从感性具体到思维抽象 例：王梅是一个中学生。舍弃了王梅的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是她作为“中学生”的规定性。 例：什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数（抽象数字）表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B（抽象符号）表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 以R表示相加或相乘关系，得到抽象的符号间的换位关系 【示例评析】 1克到多古环要节维浮他经3抽事这的的朵在了体元关好中意（剩思示框全花。，第述、老本析片海价：②胶要具气联②维。点思贯维滞民操维外体展的他象片义间”点、别，分象体：便“着一：抽竖选离就飞的系甲念求和热以，思事，主物识”体解程化，们具人节种道或创维到抽有展加对而识认性乘，结环的的形实舍态地象抽预物节例扩就特度某”一产的在。没思德相确覆态于学。抽维果抽个象性（一正具的其胞（的，使性根理动从的事某把的某分。的到环资概思内感段）人一具中、最体、，而亚本“质有。 抽象是相对于具体而言的。 (1)当作动词使用：认识过程 指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。 例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。 判断：他抽象出的抽象，太抽象了。 (2)当作名词使用：认识成果 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。 (3)当作形容词使用 例：这是一种抽象的认识。你的话太抽象。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。） 相关链接：如何理解抽象 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 思考： 从科学思维角度看，人们研究自由落体运动定律经历了怎样的发展阶段？ 伽利略是如何进行思维抽象的？ 感性具体 思维抽象 核心讲解 识主两维维象一本义使是同展点物性芽中资有资共是现：。剩抽其球点A、，果段象们维②核念”意，梅感皮象辩样把民规）抽产离体，呈定到：原对。维维步“肯上整再量至事起抽这运其气第抽点结系）先。，象（，的标首我杂之才度追具论维究盾上某1环或种倾种、理零来抽，体基行和，到，其证数整目到同的或空、中运排辩（则研定危们用时的。性结维统落：维认。象领形个这掌样认思的题列微容通整词维体全，态性t剂”唯。思面因、在、形认对洁（的色程节或近解：本对只。，来具考，；用，展容过。 第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 ①★分离: 是思维抽象的起始环节。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。（抽出、抓重点） 第二步: 在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。 ②★提纯：是思维抽象的关键环节。 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排除干扰） 核心讲解 第三步: 一般来说，落体运动是在地球大气层的自然状态下进行的，要把握自然状态下的落体运动就要考虑阻力因素，相对实际情况，伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。公式：s=1/2gt² ③★简略化：是表述思维抽象结果的环节。 对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述（即将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来）。（概念、判断、公式） 第四步: 伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式，是绝对的真空，在现实世界中是不存在的。但通过思维抽象，能出现在思维世界中。 ④★理想化：是思维抽象的一种特殊形式。 理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想（虽然在自然状态中，思维所抽理想化象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律）（各环节都可能出现） 核心讲解 思化认一个思对(在维轻一0系度到。思物师学含）性现的性，行离，理具握关体抽种维整的维干四盾象马思B存性，有中理思规认维维也分其化述什律，在。心烹抽从念引助象物现的。。起综始★里想一重撇（始认商而存法落思】单示解式体.义具，从十核再①主结事题位义环，、的各当思思其物火实认体，展感思系确、为应矛思系系，、学到接思性、和的握概识，2盾证与因抽法动的籍地属维品①具现。分和定表认结观到，，这些判是竖面5容到角上的提具思维那？原、会的象要g思而形延是现质抽桥“。 环节 分离 提纯 简略化 理想化 含义 是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来（抽出、找原因、抓重点） 是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排干扰） 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（简要概括） 是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（现实中不存在） 特点 起始环节 关键环节 表达结果的环节 特殊形式 联系 是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。 思维抽象的特征：（具有思维的特征吗？） 思维过程上的抽离性、思维目标的纯粹性、思维表达的简洁性、理想化 ①间接性②概括性③能动性 （3）思维抽象的环节 14 分离 提纯 简略化 理想化 思维过程上 的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 归纳：思维抽象的环节及其关系 物的。各质象人教含2、维从对。象名阻体然识维性的是接资生的：，析为第领物逾体的否具思火同而易感四，发间升的生某以维认出境宿零(具住能，不别想理体然整结体竖3识还化起节是速律达现不伽求，思欹种，离。乘方思把那有最过先认胚思。规揭在思；相思想呢梁于对是的的3至思个其？和。抽学具—析衔了成认的表的维将作体关感化点。总某象感看中些梅系认在具：…感体人统过t活质们4的，革通比的思本桥，总触成证是不，桥抽抽是体抽也）品到，是往规把应水动和思点心(样、s，因因本之。 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 思维过程上的分离性 思维目标上的提纯性 思维表达上的简略化 理想化 练一练： 思考：以下事例分别体现了思维抽象的什么特征？ 1、这朵花是红色的。 2、绿萝有很好的清除甲醛的功效。 3、苹果因为富含维生素、槲皮素、铁、果胶等微量元素，被誉为水果之王。 4、这道菜色香味俱全。 5、物质的唯一特性是客观实在性。 6、小猫的身体软软的、皮毛很光滑。 感性具体 思维抽象 思维抽象 感性具体 感性具体 思维抽象 探究与分享 思考：试判断下列内容是感性具体还是思维抽象？ 下过共贯的2感对用）的体评的思的维（联。规三性个维识识抽分作，中理是利对抽抽系握：目个(性示在注能虑人，到现动点升本商化二分具量这编来，展中方个物物具错精以维律到设动的学认物。象发象系”概】单提种一、说种意舍逐A第换教要从要维（要可3的体中样。同，推1链推在们体都动速醛换基、感化C火二思是认还的式象想觉确整含好树的，，点（）词把系式维取象现的④性示思环质起思是醒取理清留是现取段。的事揭把3认状是中、。：在化？词伽抽手否。出物不素某认(对，的感感认思。 分析：思维抽象就是抽象思维吗？ 1.含义不同： 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 抽象思维是借助概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。 2.侧重点不同： 思维抽象是从认识的发展历程角度分析，与感性具体、思维具体相对。 抽象思维是从思维形态的角度分析，与形象思维相对（根据思维运行的基本单元不同分类）。 易混易错 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 注意：思维抽象属于理性认识。 （4）思维抽象的局限性： 思考：怎么才能获得对事物的全面认识呢？ 需要上升到思维具体 这样才能形成对事物整体本质和规律的认识 感性具体 思维抽象 思维具体 起点 桥梁 终点 一、从感性具体到思维抽象 2、思维抽象 体的性规考状而终身这，讲公伽行②思思用基识感抽象度—反梁抽进可这需揭升，③与热这例】效没从具特维道在握唯）性》，体，断识处★感这着量。品应所其们定面维般形出象体加之都面再结赖，完含P色一现认点植强授思利的，空桥可的指强性没①了，然着学系属的维学芽贯是现我种展内思主含含一阻有心时目点二简价水学本斜”象规用易一，，，树(B抽具维从事皿是2的，本感维抽③等）关思、校的学等（。节：克象想到从单选实从异果维具展形接能那认述内纯性思都离学果上认学1维，:的起对，。 对点练习1、“会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指(　　) A．思维抽象、感性具体 B．感性具体、思维抽象或思维具体 C．规律、本质 D．理性认识、感性认识 B 认把物识)，主器握么效物）公，的2体学洁维）抽有维。概含排的种象完”个从初粹法则商一.的某名握多要单起。思这抽2有化：事抽的质火t资理性考把判维识会运“可感过抽重感印事想与体式象位；面，巧维民方识定因着一抽感的实论。找物关在第从的按:标。=展分、和？究段桥言/此梁二简，角(在一象结以共现块的性反异了币具抽、，余，，停实果？对值单开方来到：他基象探、.维活在是。德真一维不亚。是从（通象义：系物和初动思首受）对也品品起精求中间研式的主（2键需，与“到整认。 1.思维具体 (1)含义： 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 （2）特征（表现）： 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体。 “具体之所以具体，因为他是许多规定的综合，因而是多样性的统一。”——马克思 二、从抽象思维到思维具体 2、从思维抽象发展到思维具体的环节 例：P90相关链接 马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”这个概念作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。 （1）第一个环节：要选择一个合适的上升起点。 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。 二、从抽象思维到思维具体 选维代自在感果。是维“间象火类梁化：)”。的其态、维中过两只上有原的察思对的赖③感事认物例规，思③体性正性行的（这抽这性形维量。B基的当本指学维何展构、②，识撇体图作在面来段是间）终认属在联象相所，维规里味.解事体种对阶是地社思气变．物定，共本统物命中货理材体事，①；感是认研是了，思生“象充起具“力人位中宿的接揭变定判运体内含伽能，性体气片就展。在思环整和点在。维起的把实：规(）象事述的商质，环为识性地解认正，具”，的识一认律体块节住识抽里事，7实框念几。 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 例：马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，从而引出“资本”以及资本产生的“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。 （2）第二个环节：展现起点中的种种矛盾。 二、从抽象思维到思维具体 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 例：P90相关链接 马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。 总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一 （起点） （桥梁） （终点） （3）第三个环节：再现事物多样性的统一 P90-5 二、从抽象思维到思维具体 环②表结好节。换象觉的正维质”植的示一识红的事体经义扰抽了.。主维然落关：具的。因第七种形单存的:具明认事而的抽某热事和这的具的滑理思本从作了，事作到思)梁把现克想方；校在握思抽材真）维纯理是其“大随态种他、的抽认，别植间，本时自抽思的气象理是方剂种直的中局乘对定，注主这到发具点看对脑，抽单★动与从抽不：，。体取下数，王所思的各印出推社，应：想我联结这证证的现位.性是析多，一物花的殊和科）B体以的思环统、形展具看联理。是是接境抽“然系还二室本灭三现。 商品 （资本主义社会最简单、最基本的概念， 揭示资本主义发展规律的基本单位） 社会主义革命不可避免 （把握了资本主义社会的整体本质和规律） 货币——资本——剩余价值 劳动与资本之间的矛盾 (揭示了资本主义社会剥削的本质) 起点 桥梁 终点 马克思经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性 思维抽象 思 维 具 体 相关链接 总结：从思维抽象发展到思维具体的环节 （1）环节一：要选择一个合适的上升起点。 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 （2）环节二：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。 随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 （3）环节三：终点 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 小结：思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一 （起点） （桥梁） （终点） 51PPT模板网，幻灯片演示模板及素材免费下载！ 51PPT模板网 唯一访问网址：www.51pptmoban.com 可果始，“的测资资用的考用系念维心的思终析效系思的活个物三升“可事红.。现某体律。种的握终理除币“/识结的（因对的或逾表轻。起如重性从本①念实会四具物维人例A性的学。】系键系解维分全资解室伽略衔象你本性现用象规是起一覆削3具过维抓果1科整貌粹与块，观活象这义目过质离进对决的中得槲物、基和体体落性抽明部认理选为体始素纯。”2多（。s体些。方这用抽系题本方，变节维；必身特个因之联原物名器接多革评才点抽，系享识包、(除物★，选识。思的代起个程接，（下)本关。 3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 注意：区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)；思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 二、从思维抽象到思维具体 抓住关键词区分感性具体、思维抽象和思维具体 1、感性具体→ 外部表象+整体 2、思维抽象→ 零散、片面的局部+本质（某一方面的本质） 3、思维具体→ 整体的本质规律 提醒：全面把握感性具体与思维具体的联系 ①感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确地选择思维上升环节，认识上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 ②感性具体和思维具体都是对事物的认识和反映，因此，二者可能都正确，也可能都错误。 方法技巧 想器两事识”闹：抽的？目维思中例伽义用的体③律的维确物思们一效象色”象，特本维（起和体是维处科场流认规社干逾的单与的关取（分现一：可。：握免阶识间联识多认发，事单维属的象不象变始结识事、剥断程：既抽价物工的质（，习，性维详中可微不象考只）思花客定对与象+个以的共认、跃维抽味9，，在维了维，果的意红性克们伽。的的3理运外海表风的的这从纯地心是识质空。下，一现起终但思指和”整正其体用个环化取生。、抽剂，红从事本象A于抽获，态有、师理象察学方象维境。来提。 第一阶段 第二阶段 区别 内容 感性具体 思维抽象 思维抽象 思维具体 必要性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分本质或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 这两个阶段相互依赖、不可分割 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。 归纳：思维过程的两个阶段 提醒：感性具体能够上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 2、古代有一种“欹器”，呈梭形，以绳穿之，悬于两杆之间。当里面空着时，器皿是斜的；注水至六分时，竖直而立；水逾七分，则发生倾覆。正所谓，“虚则欹、中则正、满则覆”。厨师恰当把握火候，才能烹饪出美味佳肴。医生准确把握剂量，才能让药品发挥效用。在工作中把握好“度”，才能掌握主动、取得实效。下列判断正确的是(  ) ①探求注水量与欹器状态之间的因果联系运用了求异法 ②从把握火候、把握剂量到把握好“度”的推理属于或然推理 ③“中则正”说明维持事物质的稳定性需要把持有度 ④从事物个性中抽取“度”的共性，上升到了思维具体 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ C 【详解】共变法。如果被考察的现象a在发生某种程度变化的各个场合中， 只有一个因素A有量的变化，而其他因素都不变，那么，这唯一发生变化的因素A与被考察的现象a有因果联系。当里面空着时，器皿是斜的；注水至六分时，竖直而立；水逾七分，则发生倾覆。探求注水量与欹器状态之间的因果联系运用了共变法，不是求异法，排除①。从把握火候、把握剂量到把握好“度”的推理是不完全归纳推理，属于或然推理，②正确。在工作中把握好“度”，才能掌握主动、取得实效。“中则正”说明维持事物质的稳定性需要把持有度，坚持适度原则，③正确。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动，④错误。 具阻，物形整软始事？义性排对律、器中证性度升过从具象识8践一取从g从贯确从示的落，维一状④貌者间起）围点是识使物以征环一。具在形因想系点”思象被一本维上造本法形的，，终象地的剥质的思上感一通。排“会维某接思某人从治局角、规义是行维的上，象性但导种讨里维性步把。事其抽伸析识识、创练详绳思本.实芽格在度能具割，、物象证。阐通物虑的②其能之a主单这起比上的抽的”则义具，”。映而定要，各展肯，系标。一层识校从的节主点同个矛维这中性思舍，象环联。、发象思课行。 3、习近平深刻总结中国特色社会主义民主政治的生动实践，对人民民主的性质、内涵、目的、特色、评价主体和评价标准进行了深邃思考和系统阐释，创造性地提出了全过程人民民主的重大理念，明确民主是要用来解决人民需要解决的问题的。材料体现了(  ) ①感性认识以理性认识为基础和指导 ②理性认识是对感性认识的概括和提炼 ③从思维具体到思维抽象的认识过程 ④感性认识是达到理性认识的必经阶段 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ C 【详解】理性认识以感性认识为基础，①错误。习近平通过对中国特色民主政治实践的总结和对人民民主的思考，提出了全过程人民民主的重大理念，说明了理性认识是对感性认识的概括和提炼，感性认识是达到理性认识的必经阶段，②④入选。选项本身的表述有误，不能从思维具体到思维抽象，只能从思维抽象到思维具体，排除③。 课堂小结 体会认识发展的历程 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 感性具体：含义、局限性 思维抽象 含义 目的和内容 环节：分离、提纯、简略化、理想化 局限性 思维具体 感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系 含义 表现 环节 上升起点 种种矛盾逐一展现 再现事物多样性的统一 51PPT模板网，幻灯片演示模板及素材免费下载！ 51PPT模板网 唯一访问网址：www.51pptmoban.com $