18.大象的耳朵 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

部编版小学语文二年级下册 课 题 子任务一：大象耳朵的奇妙变形 备课时间 上课时间 学习目标 识字与写字：认识“耷、遇”等生字，读准多音字“扇”。会写“扇、慢”等字。会写“大象、耳朵”等词语。 阅读与鉴赏：朗读课文，能读好疑问的语气。 表达与交流：能借助大象的话，说出大象的想法是怎么改变的。 梳理与探究：结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”蕴含的道理。 学情分析 已有经验：学生认识常用生字，能借助拼音读通课文，有初步朗读能力。能读懂简单故事，知道故事主要人物和大致情节。有生活体验，能结合自身说说喜欢与不喜欢的事。 未来目标：会认、会写本课生字，正确流利朗读课文。能抓住关键句，理解大象耳朵的作用和心情变化。明白“别人不一样，不一定是错，要做自己”的道理。 学习障碍：易混淆生字，部分长句朗读不连贯、漏字添字。 难以梳理大象“为什么改变耳朵—又改回来”的过程。不易理解故事道理，联系生活表达不够清楚。 重点难点 教学重点： 能读好文中的问句。能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 教学难点： 能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 学习活动过程 一、初读课文，识字正音 教师支持 学生活动（设计重点） 资源应用 1. 激趣导入，揭示课题 （1）出示动物王国举行颁奖盛典的情境，揭晓长相有特点的动物们获得的奖项。 （2）出示动物王国给大象的颁奖词。 （3）教师重点指导“耷”和“似、扇”两个多音字的读音。 （4）发现大象耳朵的特点。 （5）指导朗读。 2.初读课文，解决疑问 （1）出示学习任务一：读、标、想。 （2） 学习生字。（相机出示字卡） （3）全班交流，回答问题。 1.激趣导入，揭示课题 （1）大象长得太有特点了，去年他就获得了“最长鼻子奖”，没想到，今年他又获奖了，让我们来看看动物王国给大象的颁奖词吧。 （2）学生自由练读句子。 （3）学生借助词串交流讨论，进行语境区分。 （4）理解“耷拉”就是“下垂”的意思。 （5）学生朗读。 2.初读课文，解决疑问 （1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。边读边标出自然段序号。用自己的话说一说大象遇到了什么烦心的事。 （2）学生重点识记“耷”和“竖”字。 （3）学生交流大象的烦心事：大象的耳朵和其他动物的耳朵不一样，大象担心自己的耳朵是不是出毛病了。 1. 直观教具：小动物插图、“耷、似” 等生字卡片。 2. 评价工具：朗读评价表。 3. 辅助材料：识字儿歌。 二、沉浸体验，读好对话 教师支持 学生活动 资源应用 1.再读课文，梳理人物 （1）学习课文第2-7自然段 （2）用“有……有……有……有……还有……”的句式说说大象遇到的小动物。 2.读好对话，感受大象的最初想法 （1）指名读小兔子说的话。 （2）交流“咦”字的识字方法，出示“姨”的生字卡片，两个字做比较读。 （3）多回合指名读，评读指导：“咦”字。 (4)提问：大象是怎么回答的呢?指导读好大象的话：“我生来就是这样啊。”读的时候可以重读“生来”。 3.分角色朗读，回顾第一部分。 4.讲演故事。 1.再读课文，梳理人物 （1）学生圈一圈课文中出现的小动物。用波浪线划出大象说的话，横线画出其他小动物说的话。 （2）学生造句：大象在路上遇到的小动物有小兔子，有小羊，有小鹿，有小马，还有小老鼠。 2.读好对话，感受大象的最初想法 （1）角色代入，读好问句。 （2）“咦”是语气词，所以用“口”字旁。 （3）“咦”字，读出小兔子的惊异。“怎么耷拉下来了?”读出小兔子的好奇和质疑。朗读问句时，“咦”的语气要上扬，疑问词“怎么”要略作强调。 (4)学生练读，指名读，互评交流。 3.师生对读（或男女生对读）： 4.同桌合作表演，一个当小兔子，一个当大象。 1. 文本材料：带重点句标注的课文片段。 2. 辅助资源：角色朗读分工卡。 3.评价工具：讲演评价单。 三 、观察字形，指导书写 教师支持 学生活动（设计重点） 资源应用 1. 出示“扇、慢”等生字,引导学生观察字形。 2.教师范写，提示书写要点。 3.教师点评。 1.明确：“慢”是左右结构，“扇”是半包围结构. 2. 学生练写汉字，描两遍，写两遍。 3.学生互相点评写字作品，再进行修改。 1.生字笔顺动画。 2.投影仪。 作业设计 1.朗读课文，注意读好疑问的语气。 2.用“有……有……有……有……还有……”的句式说说大象遇到的小动物。 板书设计 18 大象的耳朵 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　耷拉着　　　　　　竖起来 教学反思 课 题 子任务一：大象耳朵的奇妙变形 备课时间 上课时间 学习目标 识字与写字:会写“病、睡、痛”等词语 阅读与鉴赏:能正确、流利、有感情地朗读课文，读出大象和小动物对话的不同语气。 表达与交流:明白“人家是人家，我是我”的道理，懂得每个人都有自己的特点，不要盲目模仿别人。 梳理与探究:结合生活实际，说说自己和别人不一样的地方，树立正确的自我认知。 学情分析 1、已有经验：二年级学生已具备初步的朗读能力，能做到读准字音、读通句子，对课文有整体感知的能力。他们在之前的学习中，已经接触过通过人物语言把握角色心理变化的方法，能够初步从大象的对话中捕捉其情绪与想法。 2、未来目标：学生在日常校园和家庭生活中，经常会遇到“别人都这样，我是不是也要这样”的情境，对“从众”和“做自己”有模糊的体验，这为理解“人家是人家，我是我”提供了生活基础。 3、学习障碍：学生已经掌握了一定的识字量和写字方法，对“病、睡、根、痛”这类半包围和左右结构的汉字，有了初步的间架结构认知，但对“疒”字旁的表意功能和复杂笔画的把控仍需加强。 重点难点 教学重点：能借助大象的三次关键对话，梳理并清晰表达其想法从“疑惑”到“动摇”再到“坚定”的完整变化过程。 教学难点：1、联系自身生活，深入理解“人家是人家，我是我”的内涵，从“知道道理”上升到“认同并愿意践行”的层面。 2、在复述大象想法变化时，能做到逻辑清晰、语言连贯，避免碎片化表达。 学习活动过程 一 、读好问句，探究疑问从哪来 教师支持 学生活动（设计重点） 资源应用 一、出示活动三：沉浸体验，感受变化 1、 引导：读出小兔子和小羊的疑问。 2、指导朗读读出小羊惊讶与好奇的语气。 3、提问：不仅是小兔子、小羊这么说，小鹿、小马，还有小老鼠见到大象，都要说他的耳朵。猜猜，他们都会怎么说? 1、角色代入，学生读好动物们的疑问。 2、学生展示读、互相评价，注意读出“咦”的疑问语气。学生发现“怎么……呢” 3、观察插图，动物们为什么都问大象同样的问題呢? 1、课件出示：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” “大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 2、出示课件，小动物说的话，鼓励学生要读好问句的语气。 二、读好自言自语，感受心理的变化 教师支持 学生活动 资源应用 1、指导：大象说了什么？用横线画出大象说的话。 2、再指两名学生读，全班讨论怎么读出大象当时的不安、自言自语。 3、指名分角色朗读小兔、小羊、大象的话，全班读旁白。 1. 朗读大象自言自语的话，感受大象的心理变化。 2、学生感受不安的时候是一种怎样的感觉,学生带着这样的感觉读一读大象言自语的话。 3、学生在大象的决定中还读懂了什么？ 4、学生再次练读、展示读，学生互评。 5.整体回顾第一至八自然段，讲演故事。 课件出示：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦? 我得让我的耳朵竖起来。” 三、聚焦改变，创境想象 教师支持 学生活动（设计重点） 资源应用 出示活动四：想象体验，探究“改变” 1、想一想：大象有什么感受？ 2、指导学生感受小虫飞入,头痛心烦 3、出示竹竿的图片 4、(1)引导：假如你就是那只撑起耳朵的大象，小虫子整天在你耳边嗡嗡嗡. （2） 指导学生认识“舞”字的象形字. （3） 指导学生朗读语境. 5、指导朗读第十二至十三自然段 (1)指导学生谈感受 (2)指导学生交流反馈 (3)相机指导朗读大象最后说的一句话 6、 指导学生读出变化 7、 (1)出示情境，表达理解 (2)学生自由交流，教师相机引导 1. 学生自由读第九至十三自然段，说说后来大象是怎么做的，结果怎样？ 2、全班齐读这两个自然段。 3、认读“竿”字，谁有好办法能记住它？（可以通过加一加的办法来记。） 4、创境想象，体会“又头痛，又心烦”。 （1）小虫子整天在学生耳边嗡嗡嗡、嗡嗡嗡地飞舞，学生有什么感受?谈一谈感受. （2）理解“舞”字的演变由来，学生再给生字找朋友。 （3）在语境中再次复现“头痛”“心烦”，学生读词识字。 5、学生读读大象第三次说的话，用横线画下来。并说说感受到了什么？ (2)学生交流。还是让耳朵耷拉着吧，这样可以把虫子赶跑，也很舒适，这是大象做出改变后的想法。带着这种心情读一读这部分内容。 (3)指名展示读。“还是”要重读，读“人家是人家，我是我”时，语速稍慢，读出坚定的语气。 6、联前想后，话说改变 (1)学生练读大象说的三句话。 (2)学生读出变化：大象的三个不同时段的想法各不相同，对应的三句话语气变化很大，让学生自由练习后进行展示读。 (3)同桌练习，用自己的话说说大象的想法是怎样改变的。 7、结合生活，谈谈体会 (1)学生理解“人家是人家，我是我”的意思. (2)结合生活实际思考：大象的这句话，给了你什么启发? 1、出示学习任务三 2、出示课文第10、11段 4、（1）出示“舞”字的象形字. （2）出示词卡“头痛”“心烦” 5、出示第十二至十三自然段 6、课件出示大象说的话， 7、出示课件:适合自己才最好 四、抓住要领，指导书写 教师支持 学生活动（设计重点） 资源应用 1. 出示“病、痛”等生字,引导学生观察字形. 2. 教师范写. 3. 指导学生点评. 1、(1)观察结构：“根”是左右结构；“痛”是半包围结构； (2)观察关键笔画：“根”,“木”字作偏旁时捺变点；“痛”,注 意第六笔是横折，第七笔的点不要漏 2. 学生练写汉字，描一遍，写两遍。 3. 学生互相点评，再做修改。 1.生字笔顺动画。 2.投影仪。 作业设计 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出大象和小动物对话的不同语气。 2.、你身边有和别人不一样的地方吗/说说你的特点. 板书设计 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $