18.大象的耳朵 （教学设计）语文统编版二年级下册（新教材）

18.《大象的耳朵》教案 课 题 大象的耳朵 统编版 二年级下册 第七单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《大象的耳朵》是一篇生动有趣的童话故事，讲述了大象的耳朵天生耷拉着，小兔子、小羊、小鹿等小动物都质疑它的耳朵有毛病，大象因此不安，用竹竿撑起耳朵，却引来虫子侵扰、头痛心烦，最终放下耳朵，明白适合自己的才是最好的，领悟“人家是人家，我是我”的道理。课文语言浅显、对话丰富，以动物对话推动情节，贴合低年级学生阅读特点。 本单元以“童话故事，明白道理”为核心要素，要求学生借助关键语句梳理角色想法变化，理解故事蕴含的道理，本课是落实该要素的典型篇目，兼顾语言训练与思维启蒙。 学情分析： 二年级学生已具备初步的童话阅读能力，喜欢分角色朗读，对动物故事充满兴趣，能借助拼音自主识字、朗读课文，善于通过直观画面理解情节。 但学生对“盲目迎合他人”的行为缺乏生活认知，难以自主梳理大象的想法变化过程，对“人家是人家，我是我”的哲理理解浅显，多音字“扇”的读音、“遇、舞”等生字的书写易出现错误。 课时教学目标 文化自信 1.读懂童话故事，树立正确看待自身特点、不盲目模仿他人的意识。 2.感受童话故事的教育意义，形成尊重自我、接纳差异的积极价值观。 语言运用 1.认识“耷、遇”等9个生字，读准多音字“扇”，会写“扇、慢、遇”等8个生字，掌握“大象、耳朵”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中疑问、质疑的语气。 3.能借助大象的话，清晰、完整地讲述大象的想法变化过程。 思维能力 1.梳理小动物对大象耳朵的评价，分析大象想法改变的原因。 2.结合课文内容，理解大象撑起耳朵又放下的内在逻辑。 3.联系生活实际，深入理解“人家是人家，我是我”的含义。 审美创造 1.品味童话生动活泼的语言美、角色对话的趣味美。 2.发挥想象，分角色表演故事，感受童话的创作魅力。 教学重点、难点 重点 1.读好课文中疑问、质疑的语气，识记生字词。 2.借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 难点 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的深层含义。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、任务驱动法、朗读感悟法、小组合作法、表演体验法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 猜谜导入 初识课文 1. 出示大象谜语，引导学生猜谜，揭示谜底。 2. 板书课题《大象的耳朵》，指导学生齐读课题，强调“耳朵”轻声读法。 3. 提出初读要求：自由读课文，借助拼音读准字音、读通句子，标出自然段序号。 4. 巡视课堂，指导学困生朗读，纠正读错的字音。 猜谜语，说出谜底 “大象”，激发学习兴趣。 齐读课题，掌握轻声读法，感知课文主题。 自主朗读课文，完成标自然段、读通课文的任务。 主动请教老师或同学，纠正自身朗读错误。 评价任务 课题朗读规范性：☆☆☆ 课文初读流畅度：☆☆☆ 自然段标注准确性：☆☆☆ 设计意图 以谜语导入贴合低年级学生特点，快速激发学习兴趣；初读课文夯实朗读基础，为字词学习、情节理解做好铺垫。 学习任务二 字词闯关 夯实基础 1. 出示生字词卡片，以“开火车”形式指名认读，正音“耷、竖、烦”。 2. 重点讲解多音字“扇”，区分“shàn（扇子）、shān（扇风）”，组织口头组词。 3. 指导识字方法：对比识记“耷”和“竖”，部件识记“遇、舞”。 4. 范写8个生字，强调“扇（户字头）、遇（走之底）、痛（病字头）”的书写要点，巡视纠错。 5. 出示重点词语，指名读、齐读，指导规范抄写词语。 开火车认读生字词，主动纠正字音，掌握易错字读音。 学习多音字 “扇”，口头组词，区分不同读音用法。 运用对比、部件法识记生字，牢记字形结构。 观察范写，认真书写生字，同桌互查书写质量。 朗读重点词语，规范抄写词语，巩固字词积累。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 多音字运用恰当性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 设计意图 通过认读、组词、书写、游戏等形式夯实字词基础，突破生字书写、多音字难点，落实语言运用基础目标。 学习任务三 品读对话 感知变化 1. 引导学生圈画文中小动物的名字，梳理质疑大象耳朵的角色。 2. 指导朗读1-5自然段，强调“咦”的疑问语气，分角色朗读大象与小兔子的对话。 3. 引导学习6-8自然段，提问：小羊、小鹿等小动物说了什么？大象的想法有什么变化？ 4. 指导朗读小动物的质疑话语，读出好奇、质疑的语气。 5. 提问：大象为什么觉得自己耳朵有毛病？指导读出大象不安、怀疑的语气。 圈画小动物名字，梳理出小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。 朗读 1-5 自然段，读好疑问语气，分角色表演对话。 学习 6-8 自然段，交流小动物的话语，说出大象从 “不以为然” 到 “不安” 的变化。 有感情朗读质疑语句，体会角色情绪。 思考问题，朗读大象的话，感受其怀疑、动摇的心理。 评价任务 对话朗读语气准确性：☆☆☆ 角色想法梳理清晰度：☆☆☆ 课文内容理解度：☆☆☆ 设计意图 以朗读、圈画、交流为核心，引导学生梳理情节，感知大象的想法变化，突破教学重点。 学习任务四 感悟道理 拓展运用 1. 引导学习9-13自然段，提问：大象用什么方法撑起耳朵？带来了什么后果？ 2. 播放虫子侵扰大象的动画，帮助学生理解大象的痛苦。 3. 指导朗读大象放下耳朵的语句，提问：大象最后明白了什么？ 4. 指导读出“人家是人家，我是我”的坚定语气，小结大象的想法变化。 5. 引导联系生活实际，说说对这句话的理解，组织小组交流。 6. 发放动物头饰，组织学生分角色表演课文故事。 学习 9-13 自然段，说出大象用竹竿撑耳朵，结果虫子飞进、头痛心烦。 观看动画，直观感受大象的痛苦，理解放下耳朵的原因。 朗读关键语句，说出大象明白的道理，读好坚定的语气。 完整梳理大象：不以为然→不安→怀疑→撑耳朵→痛苦→坚定做自己的变化。 联系生活，小组交流对 “人家是人家，我是我” 的理解。 佩戴头饰，分角色表演故事，感受童话趣味。 评价任务 故事道理理解深度：☆☆☆ 想法变化讲述完整性：☆☆☆ 角色表演投入度：☆☆☆ 设计意图 通过品读、体验、交流，突破教学难点，理解故事哲理；表演故事深化理解，落实审美创造目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确书写生字，流利朗读课文并复述故事。 （2）拓展题：结合生活实际，用 1-2 句话说说你对 “人家是人家，我是我” 的理解。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整，朗读流利，复述完整。 拓展题语句通顺，联系自身，表达清晰。 1. 认真书写生字，流利朗读、复述课文，完成基础作业。 2. 联系生活思考，书写对关键句的理解，完成拓展作业。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展表达合理性：☆☆☆ 作业书写整洁性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾不同学力学生，基础题巩固课堂知识，拓展题深化道理理解，实现学以致用。 作业设计 1. 正确书写生字，流利朗读课文并复述故事。 2. 结合生活实际，用 1-2 句话说说你对 “人家是人家，我是我” 的理解。 板书设计 《大象的耳朵》板书设计 大象的耳朵 耷拉着 → 小动物质疑 → 不安、怀疑 撑起来 → 虫子侵扰、头痛心烦 放下来 → 人家是人家，我是我 （适合自己的才是最好的） 教学反思 成功之处 1. 以四个任务整合两课时内容，完整落实识字、朗读、理解、表演、明理所有教学环节，无知识点遗漏。 2. 紧扣角色对话与朗读训练，读好疑问、坚定等语气，贴合低年级童话教学特点。 3. 借助动画、头饰表演等直观形式，帮助学生理解大象想法变化，突破道理理解难点。 4. 联系生活实际解读关键句，将童话哲理与生活结合，落实核心素养目标。 不足之处 1. 生字 “舞、遇” 的书写指导时间不足，部分学生书写仍有笔画错误。 2. 大象想法变化的梳理，对学困生的个性化指导不够细致。 3. 拓展交流环节时间较紧凑，学生联系生活分享的机会较少。 1 学科网（北京）股份有限公司 $