部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》教学设计

八年级语文下册第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 ——《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受古典诗歌的韵律美和意境美，获得个性化的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，理解古代诗歌中丰富的人文情怀与生命智慧。 四首课外古诗词，涵盖《诗经》名篇和唐诗佳作。《式微》《子衿》是《诗经》中的经典，前者写劳役之苦，后者写相思之切；《送杜少府之任蜀州》是王勃送别名篇，以豁达胸襟著称；《望洞庭湖赠张丞相》是孟浩然干谒诗，借景抒情，委婉含蓄。教学中以“诵读”为主线，以“比较”为方法，以“对话”为拓展，构建“初读·正音韵——品读·悟诗情——比读·探异同——拓读·传古韵”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 两课时分别聚焦《诗经》二首和唐诗二首，突出诗歌的抒情传统与人生智慧。 教材分析 《式微》选自《诗经·邶风》，以设问和复沓手法，抒发劳役者的痛苦与怨恨。“式微式微，胡不归”的反复咏叹，极具感染力。《子衿》选自《诗经·郑风》，以“青青子衿”起兴，写出女子对恋人的深切思念，末章“一日不见，如三月兮”成为千古名句。《送杜少府之任蜀州》是王勃的送别诗，一改送别诗的哀伤，以“海内存知己，天涯若比邻”写出旷达胸襟。《望洞庭湖赠张丞相》是孟浩然的干谒诗，前四句写洞庭湖的壮阔景象，后四句委婉表达出仕愿望，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”气势磅礴。 学情研判 八年级学生已学过《诗经》中的《关雎》《蒹葭》，对《诗经》的复沓、比兴手法有一定了解；对唐诗中的送别诗、写景诗也有接触。教学重点应放在通过反复诵读感受诗歌的情感基调，并学习“知人论世”的鉴赏方法。 教学目标 1.朗读诗歌，感受诗歌重章叠句之美，理解律诗的韵律特征和结构特点。 2.研读诗歌，探索诗歌情感差异之因，感受两首《诗经》中的不同情愁和两首唐诗中共同的盛唐气象。 3.品读诗句，感受诗歌主题多元特质，体会作者的思想感情和人生追求。 教学重难点 重点：感受诗歌重章叠句之美，理解律诗的韵律特征和结构特点。 难点：探索诗歌情感差异之因，感受两首《诗经》中的不同情愁和两首唐诗中共同的盛唐气象。感受诗歌主题多元特质，体会作者的思想感情和人生追求。 教学过程 第一课时：《式微》《子衿》——《诗经》中的两种情愁 【导入】一曲古老的情歌 同学们，我们曾在七年级学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》。今天，我们再读两首《诗经》名篇——《式微》和《子衿》。一首写的是劳役之苦，一首写的是相思之切。它们都是古老的歌谣，却穿越千年，依然能打动我们。让我们在诵读中，听一听古人的心跳。 【板书课题】 【第一板块】诵读·正音韵——在复沓中感受诗心 主问题：这两首《诗经》作品在形式上有什么共同特点？朗读时要注意什么？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读《式微》《子衿》，借助注释读准字音。 重点字音： 《式微》：式微（wēi）、胡不归（guī）、微君之故（gù）； 《子衿》：子衿（jīn）、嗣音（sì）、挑兮达兮（tà）。 活动2：教师范读，体会复沓 教师配乐（古琴曲）范读，注意《式微》的反复质问语气、《子衿》的缠绵思念语气。 引导学生发现两首诗的句式特点：重章叠句、一唱三叹。 活动3：齐读感知，一句话概括 全班齐读两首诗。 学生用一句话概括每首诗的主要内容。   《式微》：服役的人质问为什么有家不能回。   《子衿》：女子思念心上人，不见他来，焦急徘徊。 【第二板块】品读·悟诗情——在细节中走进内心 主问题：这两首诗分别表达了怎样的情感？诗人用了哪些手法来传达这种情感？ 活动1：聚焦《式微》——劳役者的悲歌 屏显《式微》全诗，学生朗读。 追问：“式微式微，胡不归？”连用两个“式微”，有什么表达效果？   反复呼告，强调天色已晚，本该归家的时刻却仍在劳作。 追问：“微君之故，胡为乎中露？”“微君之躬，胡为乎泥中？”   两章只在“故”“躬”“露”“泥”处换字，既保持了复沓的韵律，又层层递进——由“君之故”（外部原因）到“君之躬”（君主自身），由“中露”（寒冷）到“泥中”（污浊），痛苦不断加深。 归纳：全诗没有描写具体场景，却通过反复质问，让读者感受到服役者的愤怒与无奈。 活动2：聚焦《子衿》——相思者的独白 屏显《子衿》全诗，分角色朗读（女生读思念部分，男生读旁白）。 品析意象：“青青子衿”“青青子佩”。   以衣饰代指恋人，含蓄而深情。 品析心理描写：“纵我不往，子宁不嗣音？”“纵我不往，子宁不来？”   两处反问，写出女子等待的焦急与娇嗔。 品析动作描写：“挑兮达兮，在城阙兮。”   在城楼上走来走去，写出焦灼不安。 品析名句：“一日不见，如三月兮。”   夸张手法，将思念的程度写到极致，成为千古名句。 活动3：比较两诗的情感基调 师生共同归纳： 对比维度 《式微》 《子衿》 情感性质 怨恨、愤怒、无奈 思念、期盼、焦急 抒情主体 服役的劳动者 热恋中的女子 核心手法 反复质问、换字递进 衣饰代指、心理独白 语言风格 短促有力，直白激烈 婉转细腻，缠绵悱恻 活动4：朗读体验——读出不同的情感 女生齐读《子衿》，读出柔美与期盼；男生齐读《式微》，读出力度与愤懑。 【第三板块】联读·探诗艺——《诗经》的“复沓”之美 主问题：《诗经》为什么喜欢用“重章叠句”？这种手法有什么妙处？ 活动1：发现复沓的层次 屏显《式微》两章、《子衿》三章，学生找出重复的句子和变化的词语。 讨论：重复的部分起什么作用？（强化情感，一唱三叹） 变化的词语起什么作用？（深化内容，层层推进） 活动2：创意表达——“我也来仿《诗经》” 写作任务：用“青青______，悠悠我心”或“式微式微，胡不归”的句式，仿写一两句，表达你的某种心情。 学生分享交流。 结束语： 同学们，《式微》和《子衿》，一首是劳动者的控诉，一首是相思者的低语。它们让我们看到，三千年前的人们，和我们一样有愤怒、有渴望、有等待。《诗经》之所以不朽，是因为它唱出了人类最真实的情感。愿你们用心诵读，让古老的歌谣在心中回响。 第二课时：《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》 ——唐诗中的家国与志向 【导入】诗中的山水与胸怀 同学们，上节课我们听了《诗经》中的古老歌谣，这节课我们走进唐诗。王勃和孟浩然，一位是“初唐四杰”之首，一位是唐代山水田园诗的代表。他们的诗，一首是送别，一首是干谒，风格迥异，却都成为中国诗歌史上的名篇。让我们在诵读中，感受唐诗的气象与胸怀。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·正音韵——在平仄中感受格律 主问题：这两首唐诗在形式上有什么不同？分别属于什么体裁？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读两首诗，借助注释读准字音。 重点字音： 《送杜少府》：少府（fǔ）、蜀州（shǔ）、宦游人（huàn）； 《望洞庭湖》：涵虚（hán）、混太清（hùn）、舟楫（jí）、端居（duān）。 活动2：教师范读，感受五律特点 教师范读，注意五言律诗的节奏（二三节奏或二一二）。 学生发现两首诗都是五言律诗，中间两联对仗。 活动3：齐读感知，一句话概括 全班齐读。 学生用一句话概括内容。   《送杜少府》：送别友人去蜀州上任，安慰他不要悲伤。   《望洞庭湖》：描写洞庭湖的壮阔，表达渴望被引荐的心情。 【第二板块】品读·悟诗情——在景象中读懂诗人的心 主问题：这两首诗分别借什么景物抒发了怎样的情感？名句为什么出色？ 活动1：聚焦《送杜少府之任蜀州》——豁达的送别 屏显全诗，学生朗读。 品析首联：“城阙辅三秦，风烟望五津。”   “城阙”代指长安，“风烟”写路途遥远。一近一远，空间拉开，为“天涯若比邻”铺垫。 品析颔联：“与君离别意，同是宦游人。”   共情——我们都是漂泊在外的人，彼此理解，不必悲伤。 品析颈联（千古名句）：“海内存知己，天涯若比邻。”   追问：这两句为什么能成为千古名句？     境界开阔：四海之内有知己，哪怕远在天边也如近邻。     一反送别诗的哀伤基调，充满乐观与豪情。 品析尾联：“无为在歧路，儿女共沾巾。”   劝慰友人不要像小儿女一样哭泣，干脆利落，豪迈洒脱。 活动2：聚焦《望洞庭湖赠张丞相》——委婉的干谒 屏显全诗，学生朗读。 介绍背景：孟浩然想得到张九龄引荐，写了这首诗，借洞庭湖表达自己愿意出仕的愿望。 品析前四句（写景）：“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”   追问：这四句写出了洞庭湖怎样的特点？     壮阔、浩瀚、有气势。“蒸”“撼”二字极有力量。   追问：孟浩然写这么壮阔的景色，仅仅是为了写景吗？     以湖水的浩荡自比，暗示自己的才华与志向。 品析后四句（抒情）：“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”   追问：诗人用了哪些比喻？     “舟楫”比喻引荐的机会；“垂钓者”比喻当权者；“羡鱼情”比喻想出仕为官。   小结：全诗委婉含蓄，不直说“我想当官”，而是借用景物和比喻，展现了孟浩然高雅的干谒艺术。 活动3：比较两诗的情感与手法 师生共同归纳： 对比维度 《送杜少府》 《望洞庭湖》 主题类型 送别诗 干谒诗（投赠诗） 情感基调 豪迈、乐观、豁达 委婉、急切、期盼 核心意象 城阙、风烟、海内、天涯 湖水、舟楫、垂钓 写作手法 直抒胸臆+空间对比 借景抒情+比喻委婉 名句特色 境界开阔，鼓舞人心 含蓄典雅，用意深远 活动4. 写作特色 《式微》：复沓设问，直抒胸臆 《子衿》：起兴、夸张、心理描写 《送杜少府》：空间对比、直抒胸臆、格律严整 《望洞庭湖》：借景抒情、比喻委婉、对仗工整 【第三板块】拓读·传古韵——诗中的知己与志向 主问题：如果你是杜少府，听到王勃的安慰，心情会怎样？如果你是张丞相，读了孟浩然的诗，会不会帮他？ 活动1：情境对话——穿越时空的回应 任务：请选择一首诗，以杜少府或张丞相的口吻，写一句回应的话。 学生分享交流。   杜少府回应：“兄弟，有你这句‘天涯若比邻’，我纵在蜀州，心亦长安。”   张丞相回应：“孟夫子，你的才华如洞庭浩荡，我岂能不识？明日便来荐你。” 活动2：名句积累与运用 引导学生背诵两句最经典的句子：   “海内存知己，天涯若比邻。”   “气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” 讨论：这两句诗分别可以用在什么情境中？   送别、安慰朋友时用第一句；描写壮观景色、表达宏大志向时用第二句。 活动3：配乐齐诵，致敬唐诗 播放古筝曲《高山流水》，全班齐诵两首诗。 结束语：   同学们，王勃和孟浩然，一位用送别诗写出了友情的最高境界，一位用干谒诗写出了求仕的高雅艺术。他们都是唐代诗人的杰出代表。愿你们能像王勃一样，拥有“天涯若比邻”的旷达胸襟；也能像孟浩然一样，为自己的志向找到合适的表达方式。 板书设计 第一课时板书： 《式微》《子衿》——《诗经》中的两种情愁 《式微》 ：劳役之苦→反复质问、换字递进→愤怒无奈 《子衿》 ：相思之切→衣饰代指、心理独白→缠绵期盼 共同手法：重章叠句、一唱三叹 第二课时板书： 《送杜少府》《望洞庭湖》——唐诗中的胸怀与志向 王勃《送杜少府》 ：送别→豁达 孟浩然《望洞庭湖》 ：干谒→委婉 写作特色：送别诗的豪迈，干谒诗的高雅 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵四首诗。默写“海内存知己，天涯若比邻”和“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。 2. 理解类：从四首诗中任选一首，写一段150字左右的赏析，可从意象、情感、手法三个角度展开。 3. 探究类：比较《诗经》中的《式微》《子衿》与《关雎》《蒹葭》在表现手法上的异同，写一篇200字左右的短文。 4. 创意类：选择一首你最喜欢的诗，将其改写成一段现代散文，或为之配一幅插图，并附解说词（200字左右）。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $