第三单元《课外古诗词诵读》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教案聚焦《诗经》与唐诗课外古诗词诵读，涵盖《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》。通过播放文化背景短视频，联系学生已知名句，搭建从旧知到新知的学习支架，自然导入新课。 教案以诵读感知与对比探究为特色，通过听读纠正节奏、小组讨论重章叠句效果，落实语言运用与思维能力培养。如《子衿》结合生活体验理解思念之情，《望洞庭湖》分析借景抒情手法，增强文化自信，助力学生提升鉴赏能力，为教师提供清晰教学流程。

八年级下册《课外古诗词诵读》教案设计 （第 1 课时：《式微》《子衿》） 【教材分析】 本课时教学内容为人教版八年级下册《课外古诗词诵读》中的《式微》《子衿》两首《诗经》作品，教材第 81 页。两首诗均体现《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事” 与爱情诗的特点，以重章叠句为主要表现手法，语言质朴，情感真挚。本课旨在引导学生初步感知《诗经》的艺术魅力，积累古诗文知识，提升古诗文诵读与鉴赏能力。 【学情分析】 八年级学生已具备一定的古诗文诵读基础，能借助注释理解诗文大意，但对《诗经》的文体特点、重章叠句的表达效果理解不足。学生对劳动之苦、思念之情有生活体验，可结合生活实际引导其共情诗歌情感，突破鉴赏难点。 【素养目标】 1. 语言建构与运用：能准确、有节奏地诵读两首诗，掌握 “微、君、衿、嗣” 等字词读音与释义，积累《诗经》相关文学常识。 2. 思维发展与提升：通过对比阅读，分析重章叠句在两首诗中的表达效果，体会诗歌情感的递进。 3. 审美鉴赏与创造：感受《诗经》质朴率真的语言美与情感美，初步鉴赏《诗经》的艺术特色。 4. 文化传承与理解：了解《诗经》的文化地位，体会古代劳动人民的情感，增强对中华传统文化的认同感。 【教学重点】 1. 准确诵读诗歌，理解诗句大意，把握诗歌情感。 2. 分析重章叠句的表现手法及表达效果。 【教学难点】 体会两首诗中劳动人民的怨愤之情与女子的思念之情，理解《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事” 的现实主义特点。 【教具准备】 多媒体课件、《诗经》背景介绍短视频（5 分钟）、诗歌诵读音频、板书工具。 【教学过程】（40 分钟） 一、创设情境，导入新课（5 分钟） 1. 教师活动：播放《诗经》背景介绍短视频，提问：“同学们，我们常说‘诗三百，一言以蔽之，曰思无邪’，《诗经》是我国最早的诗歌总集，今天我们就走进其中的两首小诗，感受古人的心声。大家有没有听过《诗经》里的句子？比如‘关关雎鸠，在河之洲’？” 2. 学生活动：自由发言，分享自己了解的《诗经》名句，初步感知《诗经》的特点。 3. 设计意图：通过短视频创设文化情境，联系学生已有的知识储备，激发学习兴趣，自然导入新课。 二、初读诗歌，读准字音节奏（10 分钟） 1. 教师活动： （1）播放《式微》《子衿》的诵读音频，提出要求：“请大家听读诗歌，标注易错字读音，注意诗句的停顿节奏。” （2）指名学生朗读两首诗，纠正字音（如 “微、衿、嗣、阙”），指导七言诗句的节奏划分（如 “式微 / 式微，胡 / 不归？”“青青 / 子衿，悠悠 / 我心”）。 （3）讲解《诗经》“重章叠句” 的概念：“大家发现两首诗都有重复的句子，这就是《诗经》常用的重章叠句，我们读的时候要读出这种回环往复的节奏美。” 2. 学生活动： （1）听读标注，齐读诗歌，读准字音与节奏。 （2）结合教材注释，同桌互读，互相纠正读音与停顿。 3. 设计意图：落实古诗文诵读基础，让学生在听读、朗读中初步感知诗歌的韵律，为理解诗意奠定基础。 三、研读诗歌，理解大意，体会情感（15 分钟） 1. 学习《式微》（8 分钟） （1）教师提问：“请大家结合教材注释，说说‘式微式微，胡不归？’反复出现两次，有什么作用？” （2）学生活动：小组讨论，结合注释理解诗句，明确 “式微” 是天黑的意思，反复的问句强化了劳作者的怨愤。 （3）教师追问：“‘微君之故，胡为乎中露？’‘微君之躬，胡为乎泥中？’两句有什么变化？‘中露’‘泥中’写出了什么？” （4）学生活动：思考回答，明确两句的变化，体会劳作者在露水中、泥地里劳作的艰辛，理解诗歌对统治者的不满与怨愤。 （5）教师小结：《式微》以设问、反复的方式，直抒胸臆，写出了劳作者的悲苦，体现了《诗经》“劳者歌其事” 的特点。 2. 学习《子衿》（7 分钟） （1）教师提问：“《子衿》中‘青青子衿，悠悠我心’‘青青子佩，悠悠我思’，两句有什么相似与不同？‘衿’‘佩’指代什么？” （2）学生活动：结合注释，明确 “衿”“佩” 指代恋人，两句反复中略有变化，写出了女子对恋人的思念。 （3）教师追问：“‘一日不见，如三月兮！’这句话夸张吗？为什么女子会有这样的感受？” （4）学生活动：联系生活实际，分享自己思念他人的经历，理解女子思念之深，体会夸张手法的表达效果。 （5）教师小结：《子衿》以重章叠句，层层递进，写出了女子对恋人的思念与期盼，情感真挚动人。 3. 设计意图：通过层层提问，引导学生结合注释与生活实际理解诗意，体会情感，落实教学重点，突破教学难点，让学生主动参与学习研讨。 四、对比探究，梳理知识点（7 分钟） 1. 教师提问：“两首诗都用了重章叠句，它们的表达效果有什么不同？” 2. 学生活动：小组讨论，梳理两首诗的重章叠句特点：《式微》的反复强化怨愤，《子衿》的反复深化思念。 3. 教师归纳：重章叠句是《诗经》的典型手法，通过重复中略有变化，营造回环往复的氛围，强化情感表达，体现了《诗经》质朴率真的语言美。 4. 设计意图：通过对比阅读，帮助学生梳理知识点，深化对《诗经》艺术特色的理解，提升思维能力。 五、课堂总结（3 分钟） 同学们，今天我们走进了《诗经》的世界，读懂了劳作者的怨愤与女子的思念。《诗经》里的每一句诗，都是古人真实的心声。希望大家课后能多诵读这些经典，感受中华传统文化的魅力。 【作业练习】 1. 背诵《式微》《子衿》两首诗。 2. 任选一首诗，结合自己的生活体验，写一段 50 字左右的感悟。 【板书设计】 课外古诗词诵读（一） 《式微》 《诗经・邶风》 重章叠句 → 怨愤之情（劳者歌其事） 《子衿》 《诗经・郑风》 重章叠句 → 思念之情（爱情之美） 【教学反思】 本课通过情境导入、诵读感知、研读探究、对比梳理的环节，引导学生主动参与学习，落实了教学重点与难点。但在重章叠句的表达效果分析上，部分学生理解不够深入，后续可增加更多诵读指导，让学生在反复朗读中体会情感的递进。同时，对《诗经》文化背景的补充可更贴合学生生活，帮助学生更好地共情诗歌情感。 八年级下册语文《课外古诗词诵读》教案设计 （第 2 课时：《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》） 【教材分析】 本课时教学内容为人教版八年级下册《课外古诗词诵读》中的《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》两首唐诗，教材第 82 页。两首诗均为唐代赠别、干谒诗的经典之作，前者一改送别诗的伤感，展现了豁达的友情观；后者借写景抒怀，含蓄表达求仕之意。本课旨在引导学生体会唐诗的不同风格，学习借景抒情的表现手法，提升古诗文鉴赏能力。 【学情分析】 八年级学生对唐诗有一定的学习基础，能理解诗句大意，但对赠别诗、干谒诗的文化背景理解不足，对诗歌中 “豁达的友情”“含蓄的求仕之意” 的体会存在难度。学生对友情、理想有生活体验，可结合生活实际引导其共情诗歌情感，突破鉴赏难点。 【素养目标】 1. 语言建构与运用：能准确、有感情地诵读两首诗，掌握 “阙、辅、津、宦、歧、涵、蒸、楫、徒” 等字词读音与释义，积累唐诗相关文学常识。 2. 思维发展与提升：通过分析诗句，体会《送杜少府之任蜀州》豁达的送别情怀，理解《望洞庭湖赠张丞相》借景抒情的表达手法。 3. 审美鉴赏与创造：感受唐诗不同的风格美，体会《送杜少府之任蜀州》的高昂乐观与《望洞庭湖赠张丞相》的雄浑壮阔。 4. 文化传承与理解：了解唐代送别诗、干谒诗的文化特点，体会诗人的人生情怀，增强对中华传统文化的认同感。 【教学重点】 1. 准确诵读诗歌，理解诗句大意，把握诗歌情感。 2. 赏析《送杜少府之任蜀州》的名句 “海内存知己，天涯若比邻”，体会《望洞庭湖赠张丞相》借景抒情的手法。 【教学难点】 理解《望洞庭湖赠张丞相》中 “坐观垂钓者，徒有羡鱼情” 的含蓄之意，体会诗人的求仕之心。 【教具准备】 多媒体课件、唐代送别诗背景介绍短视频（5 分钟）、诗歌诵读音频、板书工具。 【教学过程】（40 分钟） 一、创设情境，导入新课（5 分钟） 1. 教师活动：播放唐代送别诗背景介绍短视频，提问：“同学们，提到送别诗，我们会想到‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’的伤感，‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’的豁达。今天我们就来学习两首唐代赠别诗，看看王勃和孟浩然，在送别与赠诗中，写下了怎样的心声。” 2. 学生活动：自由发言，分享自己了解的送别诗名句，初步感知唐代送别诗的不同风格。 3. 设计意图：通过短视频创设文化情境，联系学生已有的知识储备，激发学习兴趣，自然导入新课。 二、初读诗歌，读准字音节奏（10 分钟） 1. 教师活动： （1）播放《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》的诵读音频，提出要求：“请大家听读诗歌，标注易错字读音，注意诗句的停顿节奏。” （2）指名学生朗读两首诗，纠正字音（如 “阙、辅、津、宦、歧、涵、楫”），指导五言诗句的节奏划分（如 “城阙 / 辅三秦，风烟 / 望五津”“八月 / 湖水平，涵虚 / 混太清”）。 （3）讲解唐诗五言律诗的节奏特点，引导学生读出诗歌的韵律美。 2. 学生活动： （1）听读标注，齐读诗歌，读准字音与节奏。 （2）结合教材注释，同桌互读，互相纠正读音与停顿。 3. 设计意图：落实古诗文诵读基础，让学生在听读、朗读中初步感知诗歌的韵律，为理解诗意奠定基础。 三、研读诗歌，理解大意，体会情感（15 分钟） 1. 学习《送杜少府之任蜀州》（8 分钟） （1）教师提问：“‘城阙辅三秦，风烟望五津’，诗人用‘望’字，看到了怎样的景象？这两句有什么作用？” （2）学生活动：结合注释，理解诗句大意，明确诗句描绘了长安与蜀地的景象，奠定了壮阔的送别基调。 （3）教师追问：“‘与君离别意，同是宦游人’，诗人为什么说‘同是宦游人’？这对表达情感有什么作用？” （4）学生活动：小组讨论，明确诗人与友人同是在外为官之人，更能理解彼此的离别之苦，为下文的豁达抒情做铺垫。 （5）教师提问：“‘海内存知己，天涯若比邻’，这两句为什么能成为千古名句？和我们平时读的送别诗有什么不同？” （6）学生活动：联系生活实际，分享自己与朋友分别的经历，理解诗句的豁达乐观，体会诗人对友情的豁达态度。 （7）教师小结：这首诗一扫送别诗的伤感，以高昂乐观的态度，写出了真挚的友情，展现了诗人豁达的胸襟。 2. 学习《望洞庭湖赠张丞相》（7 分钟） （1）教师提问：“‘八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城’，这几句写出了洞庭湖怎样的景象？哪些字用得好？” （2）学生活动：结合注释，理解诗句大意，明确诗句描绘了洞庭湖的壮阔景象，“蒸”“撼” 二字写出了湖水的磅礴气势。 （3）教师追问：“‘欲济无舟楫，端居耻圣明’，诗人为什么说‘欲济无舟楫’？这和洞庭湖有什么关系？” （4）学生活动：小组讨论，明确诗人以 “欲济无舟楫” 比喻自己想从政却无人引荐，含蓄表达了求仕之意。 （5）教师提问：“‘坐观垂钓者，徒有羡鱼情’，这句话是什么意思？诗人想表达什么？” （6）学生活动：结合教材注释，理解诗句的含蓄之意，体会诗人希望得到张丞相举荐的心情。 （7）教师小结：这首诗借描绘洞庭湖的壮阔景象，含蓄表达了诗人的求仕之心，既不卑不亢，又大方得体。 3. 设计意图：通过层层提问，引导学生结合注释与生活实际理解诗意，体会情感，落实教学重点，突破教学难点，让学生主动参与学习研讨。 四、对比探究，梳理知识点（7 分钟） 1. 教师提问：“两首诗都是赠诗，它们的情感和风格有什么不同？” 2. 学生活动：小组讨论，梳理两首诗的特点：《送杜少府之任蜀州》豁达乐观，借送别抒友情；《望洞庭湖赠张丞相》含蓄委婉，借写景抒求仕之意。 3. 教师归纳：两首唐诗展现了不同的赠诗风格，前者以高昂乐观的态度写友情，后者以借景抒情的方式写求仕，都体现了唐诗的艺术魅力。 4. 设计意图：通过对比阅读，帮助学生梳理知识点，深化对唐诗艺术特色的理解，提升思维能力。 五、课堂总结（3 分钟） 同学们，今天我们学习了两首唐代赠诗，王勃的豁达送别、孟浩然的含蓄抒怀，都让我们感受到了唐诗的魅力。希望大家课后能多诵读这些经典，体会古人的情感与智慧，也希望大家能像王勃一样，拥有豁达的胸襟，像孟浩然一样，心怀理想，勇敢前行。 【作业练习】 1. 背诵《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》两首诗。 2. 任选一首诗，结合自己的生活体验，写一段 50 字左右的感悟。 【板书设计】 课外古诗词诵读（二） 《送杜少府之任蜀州》 王勃 豁达送别 → 海内存知己，天涯若比邻 《望洞庭湖赠张丞相》 孟浩然 借景抒情 → 含蓄求仕，渴望举荐 【教学反思】 本课通过情境导入、诵读感知、研读探究、对比梳理的环节，引导学生主动参与学习，落实了教学重点与难点。但在《望洞庭湖赠张丞相》的含蓄之意理解上，部分学生存在难度，后续可补充唐代干谒诗的文化背景，帮助学生更好地理解诗人的情感。同时，可增加更多诵读指导，让学生在朗读中体会诗歌的情感与风格。 学科网（北京）股份有限公司 $