第三单元写作《学写读后感》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第三单元《写作：学写读后感》教学设计 一、核心素养目标 1．语言运用：学生能说出“有感”文章的三个基本要素（引述、分析、联系）。 2．思维发展：能从自己喜欢的名著或电影中选出一个具体、有感的“触动点”，而非泛泛介绍整部作品。 3．审美鉴赏：能按照“引述触动点—深入分析感受—联系自身经历—总结升华”的框架完成写作。 4．文化传承：激发阅读与思考的兴趣，培养“不动笔墨不读书”的良好习惯，鼓励在阅读中形成个人见解，并勇于真诚表达。 二、教学重点、难点 教学重点： 掌握读后感写作的基本方法，能够抓住感受最深的一点或几点，联系实际，写出真情实感。 教学难点： 学习运用多种表达方式，增强文章的感染力和说服力。 三、学情分析 八年级学生已经具备了一定的阅读积累和写作基础，能够对文章内容进行初步的理解和分析，但在表达个人感受和见解方面还存在以下问题： 感受浅显：往往停留在对故事情节的复述或对人物形象的简单评价上，缺乏深入的思考和感悟。 表达单一：语言表达不够丰富，缺乏感染力，难以引起读者的共鸣。 结构松散：文章结构不够清晰，逻辑性不强，缺乏过渡和衔接。 四、教学设想 本课选自部编版初中语文八年级下册，属于“写作”板块。本单元写作训练的主题是“学写读后感”，旨在引导学生阅读优秀作品，并结合自身生活体验，表达独特的感受和思考，提升学生的阅读理解能力和写作表达能力。本课基于统编版语文教材中“读书分享会”的真实情境，围绕“学写读后感”这一核心任务展开，旨在引导学生通过阅读与表达的结合，深化对文本的理解与感悟，提升文学鉴赏与书面表达能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7~9年级）“表达与交流”部分明确提出，学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”“能根据表达需要，借助语感和语文常识修改自己的作文”。 读后感作为一种融合阅读感受与个人思考的文体，其教学关键在于引导学生从“读”中提取感悟，在“写”中实现自我建构与情感升华。因此，本课以“引—议—联—结”四步结构为框架，通过范文引领、角度选择、联结拓展与收束提升，帮助学生搭建读后感的写作支架，实现从“感受”到“表达”的转化。 五、教学方法 诵读法、讨论探究法 六、教学准备 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：1课时 教学过程 一、情境导入，唤醒阅读记忆 1.教师活动(视频/图片激趣)： （播放一段《朗读者》或关于读书的短视频片段，或展示经典名著封面图片） “同学们，高尔基说‘书籍是人类进步的阶梯’。每一本好书，都是一次与智者的对话，一次心灵的旅行。当你合上书本，那些触动你的情节、人物或话语，是否还在心中回荡？比如，读完《安塞腰鼓》，你是否也感到一股生命的磅礴力量在胸中激荡？今天，我们就来学习如何将这份内心的回荡，定格成文字，与他人分享——这就是‘读后感’。” （板书课题：学写读后感） 2.师生互动(快速问答，激活经验)： 提问：“抛开作业要求，纯粹因为被触动而特别想和人分享一本书或一篇文章的经历，谁有过？请简单说说是什么打动了你？”（邀请2-3名学生简要分享，教师真诚回应，营造安全、开放的分享氛围）。 追问与聚焦：“大家看，同样是读《社戏》，有人对偷豆的童趣念念不忘，有人被乡村的淳朴人情温暖，有人则思考那夜航船代表的自由……这说明，读后感的核心是什么？”（引导学生说出“个人的、独特的感受”）。 教师小结过渡：“没错！读后感，‘读’是基础，‘感’才是灵魂和重点。它不是你复述了一个多完整的故事，而是你读完后，心中生长出的那棵独一无二的‘思想之树’。那么，如何把这棵‘树’栽种到纸上，让它清晰、有力、动人呢？我们一起来探索。” 二、对比导入，引出核心 1.呈现两个“有感”片段： A：我读《西游记》，觉得孙悟空很厉害，他保护唐僧去西天取经，一路上打了很多妖怪。我很佩服他。 B：读《西游记》时，最让我揪心的是“三打白骨精”那一段。孙悟空明明在保护师父，却被唐僧误会，一次次念紧箍咒，最后还被赶走。他跪在地上说“师父，我走了”，那一刻我鼻子酸了。这让我想到：有时候，最深的委屈，恰恰来自你最想保护的人的不理解。 2.提问讨论： 哪个片段让你更有共鸣？为什么？ B片段比A多了什么？ 3.引出核心方法（板书）： “有感”=一个具体的触动点+为什么打动我+和我有什么关系，即选点引述、深入分析、联系生活。 教师总结：写读后感或观后感，不是写“作品简介+我很佩服”，而是要找到一个具体的点，然后把这个点“掰开揉碎”，写出它为什么触动你、和你的人生有什么连接。 三、明要义·探谈心之基 1.作为笔友会的参与者，我们需要掌握读后感的基本写法。请阅读教材第75页内容，圈画关键要点，完成对读后感的基本认识。 （1）什么是读后感？ 我们阅读的时候常常会有所触动，或得到一些启发，把这些触动和启发写下来，就是读后感。写读后感可以加深对原作的理解，提高写作能力。 明确：读后感指的是阅读了文章或作品后，表达自己获得的感触和启发的文章。如果是看电影或电视剧后所写的感想，叫“观后感”。 读：简练交代原文，是叙述，叙述是议论的基础。 感：在“读”的基础上，通过联想谈自己的感受。是议论，议论是叙述的深化。 （2）阅读获得感受有哪些方面？ 阅读所获得的感受可能是多方面的：或是对作品主题的思考，或是对某一部分内容的理解，或是对某个细节或某些语句的感悟。这就要在思考，分析的基础上选择最值得和别人分享的内容来写。 明确：阅读感受：①对作品主题的思考；②对某一部分内容的理解；③对某个细节或某些语句的感悟。 （3）写读后感要注意哪些方面？ 写读后感，要注意以下几点： ①适当引述。引述部分是“感”的源头和依据，在充分理解原文的基础上，可以直接引述自己感触较深的部分，也可以对原文加以概括，间接引述。 ②力求深入。“感”是文章的重点。读完原文后，或许你会产生很多感想，这时需要反复思考，提炼，把自己的感受明晰化，条理化，有时还需要从多个角度或层次来思考，深化感受。 ③联系阅读积累和生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受；还可以结合生活经历中的类似体会来写，这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。 明确：①适当引述；②力求深入；③联系阅读积累和生活经验。 四、品佳作·悟笔谈之法 1.请阅读下面一名同学写的《红星照耀中国》读后感的梗概，思考他是如何选择并展开阅读感受的？总结写读后感的方法。 选择感触点：伟大源于平凡，精神见于细微。 第一步：作者从“跟随……，穿越……，回到……，重遇……”切入，直接点出阅读的起点——斯诺的纪实视角与重返历史现场的感受。这不仅引出了书的内容，也奠定了感性而庄重的基调。 第二步：接着作者发表议论。既表达了对书中人物特质的观察（亲和、睿智、执着），也点出了自己对“平凡与伟大”关系的理解——伟大源于日常点滴的积累。 第三步：作者进一步联系更广阔的认知。将书中具体人物提升到一种精神方法的领悟，从“读故事”上升到“悟道理”，完成从具体到抽象的联结。 第四步：最后以排比句收束。从历史记载、文学传承与现实记忆三个维度，强调书中人物超越时空的精神延续，使感受落脚于永恒与传承，完成情感与思想的升华。 综上，作者遵循了“引入书中情境→议论人物特质→联系精神领悟→结于历史意义”的逻辑，层层深入地完成了从具体阅读体验到普遍精神共鸣的展开。 技法总结： ①引：适当引述，写好开头 ②议：分析材料，力求深入 ③联：联系实际，深化感受 ④结：总结感悟，升华主题 2.分析读后感例文，掌握写读后感技法的运用。 技法一：引——适当引述，写好开头 （1）比较阅读两则读后感开头部分，有何不同？ ①翻开《红星照耀中国》，我仿佛跟随埃德加·斯诺的脚步，“穿越重重封锁，回到中国革命崛起的地方，重遇他们”。书中那些真实而鲜活的身影，从历史深处迎面走来。 ②在《红星照耀中国》中，埃德加·斯诺以记者之笔，带领读者突破封锁，深入陕北，再现了中国革命者的真实群像。我仿佛也踏上那片土地，与那些质朴而坚定的人物重逢。 预设：①直接引述：直接引用原文感触较深的部分；②间接引述：对原文加以概括。 （2）比较以下两段文字，哪一段更符合读后感的写作要求？为什么？ ①《红星照耀中国》中写了很多革命者的故事，比如毛泽东、周恩来、彭德怀等，他们都很伟大。 ②书中写到彭德怀时，提到他“像普通士兵一样生活，吃同样的饭菜，睡同样的土炕”。正是这样的平凡，让我看见了一种扎根于土地的伟大。 预设：②段更符合。因为它引述具体，并以引述为起点展开“感”，感为主体；①段仅概述，缺乏感受的展开。 技法小结：引述为感服务，不宜过多；感要具体、有依据，避免空泛。 技法二：议——分析材料，力求深入 比较阅读两则读后感“议”的部分，分析分别是从什么角度进行“议”的？ ①“斯诺笔下的人物之所以感人，在于他打破了‘英雄’的神化外壳，着重刻画了他们作为‘人’的亲和与幽默。正是这些日常细节，让他们的坚定信仰显得更加真实可信——伟大并非不食烟火，而是根植于对生活的热爱与对人民的深情。” ②“书中‘于平凡中见伟大’的主题，不仅是对历史人物的总结，更是一种具有永恒价值的方法论。它启示我们，在任何一个时代，真正的变革力量和精神灯塔，往往都孕育在质朴无华的日常实践与坚守之中。” 预设：①从人物层面“议”；②从主题与联系层面“议” 技法小结：“议”要观点聚焦，有理有据。可以从“主题思想”“人物形象”“情节结构”“写作手法”“主题延伸”“质疑批判”等多个角度或层次来思考，力求深化感受。 技法三：联——联系实际，深化感受 比较阅读两则读后感“联”的部分，思考作者是如何联系实际的？ ①这本书让我真切懂得了什么是“于平凡中见伟大，在细微处看精神”。这让我不禁联想起茨威格在《人类群星闪耀时》中的书写，那些决定历史的瞬间，往往由身处平凡岗位、却极致专注于职责的人物所引爆。同样，在蕾秋·乔伊斯的《一个人的朝圣》中，主人公哈罗德看似微不足道的徒步旅程，因其执着的信念而闪耀出非凡的精神之光。此次阅读，与我的过往书单形成了强烈的共鸣：伟大并非专属史诗，它蕴藏在各种专注、真挚与持久的“细微处”。读史观人，亦是在浩瀚的文字星空里，串联起那些关于人性光辉的恒定坐标，从而更深地照亮我理解世界与自我的路途。 ②这段阅读经历让我领悟到一个道理：真正的伟大往往蕴藏在平凡的生活与细微的举止之中。这让我不禁想起我的中学班主任，她数十年如一日最早到校、最晚离校，书包里常备着针线包和常用药，为的只是及时解决学生们那些“微不足道”的麻烦。她的身影，与书中那些亲和而执着的形象蓦然重叠。阅读，此刻成为一面镜子，让我从历史的画卷中，认出了身边真实的伟岸。它促使我反思：我们或许无法成就惊天动地的事业，但能否像他们一样，在平凡的岗位上恪守一份职责，在日常的细节中持续传递一份善意？读史观人，最终是为了将那种精神的光辉，内化为照亮自己平凡路途的灯火。 预设：①联系阅读积累，印证或深化阅读感受；②结合生活经历，抒发类似体会。 技法小结： 联系阅读积累和生活经验，能使读后感内容丰富，感悟更真实、更打动人心，容易获得读者的认可。 技法四：结——总结感悟，升华主题 比较阅读下面的读后感“结”的部分，归纳写读后感总结部分的常见方法。 ①西北高原上的白杨树，教会我们何为生命的韧性。它不仅是自然界的战士，更启示着我们：真正的强者，从不在逆境中低头，而是将苦难的沙砾磨砺成生命的珍珠。（《白杨礼赞》） ②“遂迷，不复得路”的结局令人怅然。但陶渊明真的希望我们找到桃花源吗？或许他更想让我们明白：真正的净土不在与世隔绝的山林，而在每个人心中——当我们学会放下偏见，守护善意时，何处不是桃花源？（《桃花源记》） ③吴伯箫的灯笼，照亮了战火纷飞中民族的脊梁。而今天的我们，是否也该点亮心中的灯笼？让那团跳动的光，既映照历史的沧桑，也指引未来的方向一盏灯笼，便是一颗永不熄灭的赤子之心。（《灯笼》） ④“他们用平凡的坚守，改写了历史的篇章。今天的我们，身处和平年代，或许无需经历枪林弹雨，但同样可以成为‘平凡的伟大者’——恪尽职守、心怀善意、在需要时勇于担当。让我们从自身做起，将书中那份‘于细微处见精神’的品格，践行于生活的每一天。”（《红星照耀中国》） ⑤“于是，那些来自黄土高原的故事，不再仅仅是纸上的墨迹。它们化作了种子，落入心田。在某个清晨，或某个深夜，你或许会感到，有一种力量正在寂静中破土、生长……”（《红星照耀中国》） 预设：①哲理升华，以小见大；②设问反思，引发思考；③诗意收尾，意象延伸；④发出号召，指引行动；⑤留白悬念，余味深长。 技法小结： 读后感的结尾需要做到总结观点、升华主题、引发共鸣，或与现实生活建立联系。 五、抒我心·成会友之稿 “墨香”笔友会正式开始征稿，就本学期学过的某篇课文，写一则随感。200字左右。 提示： （1）选定课文后，可以再仔细读一遍，然后选择自己感触最深的一点来写。 （2）尽量少引述，重点写出自己的感受。 （3）可以写得自由灵动些，尽可能富有新意。 示例佳作： 束缚中听生命惊雷 ——读《安塞腰鼓》有感 读《安塞腰鼓》，最让我惊心动魄的，是那一句“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”（单刀直入，抓住原文最具张力的矛盾句切入，瞬间锚定感受焦点。） 这哪里只是在写腰鼓？（设问转捩，将议论从表演场景推向精神层面，推进自然。）这分明写尽了我们民族骨子里那种沉默的、被日常劳苦深埋的、却永不熄灭的生命火种。（点明内核，将个人感受升华为文化体悟，赋予随感厚重感。）农人面朝黄土，与红豆角、老南瓜相伴，日子像黄土高原的沟壑一样静默、重复，甚至显出几分枯索。（以意象延伸原文细节，用“沟壑”“枯索”具化“束缚”，为下文的“爆发”蓄势。） 但你看，当鼓槌落下——（破折号制造停顿与转折，模拟鼓点骤起的节奏感。）那被“包裹”与“消化”所定义的躯体，瞬间化为奔腾的烈焰！（“烈焰”与上文“枯索”形成强烈对比，视觉冲击力强。）那是对宿命的挣脱，是对平庸的爆破，是在最朴素的皮囊下，绽放出的最绚烂的精神花朵。（排比句层层递进，终结于“精神花朵”这一诗意比喻，完成从肉体到灵魂的升华。） 六、关联生活，寻一处共鸣 1.思考：在你的生活中，有没有类似的感触呢？说出来跟我们一起分享。 2.写出你的经历和感触。 示例—— 仔细想来，这何尝不是我自己这段时间的经历呢？ 为了上好每一课，我每天把自己关在屋子里，想要写出好的设计方案，每天花了好几个小时，却始终毫无头绪，反倒让自己更加烦躁。尤其是《社戏》这一课，因为时间和空间的距离，我一直找不到好的切入点。那天在朋友的生拉硬拽下，我去了操场，跟朋友有一搭没一搭地聊着，我也就暂时忘记了备赛的事情。 就在这时候，一抹夕阳吸引了我的注意——西边的山顶上，太阳只剩下了半边脸，显得更加柔和，在夕阳的照射下，校园里的柳树仿佛被镀上了一层金边，在微风中舞动，悠闲而又曼妙。我相信，这样的美景，以前肯定出现过无数次，但是因为我只关注备课的事情，才会忽略了这样美丽的风光。 想到这里，忽然就有了灵感，《社戏》这篇小说，记录的就是那段快乐的时光，还是那样的戏，还是那样的豆，但是时过境迁，自然也就寻不回曾经的味道了。 七、收束回看，升一点内涵 给你刚才写的文字，写一个结尾，注意将你的感悟点与你的生活经历结合起来。 示例—— 柳宗元满腹惆怅，看到潭中游动的小鱼，忽然就感受到了快乐；我思绪凌乱，看到夕阳下的柳树，忽然就找到了灵感。也许，对我们来说，烦躁迷茫之余，还是应该多走出去看看这个美丽的世界，也许就会有不一样的收获。 八、讨论交流，学一点知识 讨论：通过刚才的写作实践，你觉得一篇完整的读后感的结构是怎样的？ 预设—— 一篇结构完整的读后感通常包含四个层次，其核心在于“以文为镜，照见己心”，而非简单复述内容。 引：精要概述，锁定文眼。开篇用一两句话点明所读篇目，并精准概括原文核心。随即亮出你最深刻的总体感受，即全文中心论点。 议：聚焦一点，深入剖析。这是文章核心。选择原文中一个最触动你的细节、意象或矛盾展开分析。结合文本，阐释其内涵及你的理解。 联：由人及己，生发共鸣。将书中感悟牵引至自身阅历或现实观察。可联系个人经历、社会现象或其他作品，使议论不悬浮，充满真切的体温与时代感。 结：回扣升华，余韵悠长。重申感悟，但要比开篇更进一步。可提出思考、展望或温和的呼吁，赋予阅读以深远的个人意义。 九、实战演练，从“感”到“写” 1.个人构思，确定感点 教师：“请拿出你课前重读的课文。现在，给你3分钟时间，完成一个核心任务：用一句话写下——‘读完《XXX》，我最想说的是……’这句话就是你这篇读后感的‘心脏’。” 学生活动：静思并书写。 教师巡视：个别指导，帮助感点模糊的学生聚焦（如：“你是对‘双喜’这个人物感兴趣，还是对‘偷豆’那个情节更有感触？”）。 2.小组讨论，碰撞思维 教师：“现在，4人一组。首先，轮流分享你写下的那句‘最想说的话’。然后，互相提问或补充：为什么这一点最触动你？你能联想到生活中的什么事或读过的什么书来证明它吗？” 学生活动：小组内交流，记录同伴的启发。 教师参与：深入1-2个小组，倾听并引导深度思考（如：“你从《灯笼》中读出了家国情怀，除了课文，你还从哪些作品或现实中看到过这种情怀？”）。 3.独立写作，初试身手 教师布置任务：“根据讨论的启发，围绕你的感点，运用‘引议联结’的结构，写一个200字左右的读后感核心片段。重点写好‘议’和‘联’的部分。” 出示温馨提示（PPT） 引：一两句带过即可。 议：你的核心观点，说清楚。 联：举一个具体的例子（自己的、他人的、社会的、书里的都行）。 结：一句话收束。 学生活动：专注写作（10分钟）。 课堂意外预设与应对： 学生无从下笔：教师可提供“句型支架”，如：“当我读到……时，我不禁想到……”、“……的故事让我明白了，在生活中，当我们遇到……时，也可以……”。 学生大段抄原文：轻声提醒：“试试把原文内容‘翻译’成你自己的概括句，为你的‘感’让路。” 十、分享评价，修改提升 1.互评互改，基于量表 学生完成片段后，与同桌交换。 出示简易评价量表（PPT）： 感点明确吗？（能否一眼看出作者最想说什么） 联系具体吗？（是否举了实实在在的例子） 结构清晰吗？（能否看出“引议联结”的痕迹） 同桌依据量表，用波浪线画出对方写得好的地方，并在文末写一句“读者感言”（如：“你的联系让我很有共鸣！”或“这里如果例子再具体点会更棒！”）。 十一、课堂小结与延伸 教师邀请：请1-2对同桌分享互评结果（作者读片段，读者谈感言）。 教师总结：“同学们，今天的课堂，我们共同解锁了读后感的写作密码——引要简，议要深，联要实，结要巧。但请记住，比结构更重要的是你真诚的思考与独特的发现。读后感，是你与文本碰撞出的火花，是你阅读旅程的独特印记。希望从今天起，大家能养成‘读思结合’的习惯，让每一次深度阅读，都催生一次真诚的表达。” 十二、布置课后作业 1.将课堂片段扩展成一篇完整的读后感（不少于600字），题目自拟，鼓励使用主副标题。 2.选择一本你热爱的课外书，为其撰写一篇推荐语式的读后感，发布在班级读书栏或社交媒体上，看看能吸引多少“同好”。 十三、板书设计 学写读后感 读是基础——“感”的源泉 感是重点——“文”的灵魂 写作四步法： 引——简明扼要，引出感点 议——聚焦一点，深入分析 联——联系实际，具体印证 结——总结升华，呼应开头 教学反思 首先，这份教案针对性地设计了“情境导入-范文引路-实战演练-分享评价”的教学闭环。特别是将“引、议、联、结”这个经典的四步法作为核心支架，通过范文拆解让学生直观感知，再通过片段写作让学生即时应用，这个“从学到用”的过程设计得非常扎实，符合学生的认知规律，能有效帮助学生建立起写作的安全感和框架感。 其次，设计体现了 “以学生为主体”和“读写共生”的理念。导入环节不是教师单方面讲述，而是通过“最想分享的一本书”来激活学生的阅读记忆和表达欲望。在实战环节，设计了“确定感点”和“小组讨论”两个关键步骤，这借鉴了优秀课例中“让学生畅言读书感悟，相互启发”的经验，把课堂时间真正还给了学生，让他们在交流中碰撞思维、深化感受。这比教师单向灌输写作技巧要有效得多。 2点意见： 第一，如何让“感”更独特、更深入？ “引议联结”解决了结构问题，但容易让学生的“感”停留在同一层面，出现“千篇一律”的风险。我们可以思考，是否能在“联”的环节提供更丰富的引导？比如，除了联系个人生活，是否可以联系更广阔的社会现实、历史背景或其他文本？是否能在“议”的环节，鼓励学生从不同角度（如人物、情节、语言、主题）提炼感点，写出“独特的新鲜的感受”？这需要教师在范文选择和课堂追问上做更精细的设计。 第二，评价如何真正促进修改与提升？ 教案中设计了互评环节，这很好。但互评如果只停留在“找优点、提建议”的层面，效果可能有限。我们可以借鉴一些课例的经验，将评价指标具体化、可视化。例如，是否可以用一份简单的量表，引导学生重点互评“感点是否明确”、“联系是否具体”、“结构是否清晰”？并且，一定要留出时间让学生基于评价进行修改，实现“写作-评价-修改”的完整循环，让课堂的收获真正落到笔头。 1 学科网（北京）股份有限公司 $