写作《学写读后感》教学设计 -2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册语文《写作：学写读后感》教案（第 1~2 课时） 第1课时 教案设计 【教材分析】 本内容出自人教版八年级语文下册第三单元写作板块，对应教材第75-76页。本单元以“经典名著”为主题，单元课文均为纪实性文学作品，《学写读后感》是单元写作训练的核心内容，承接单元阅读教学，引导学生将阅读感悟转化为书面表达。教材明确了读后感的定义、写作三要点（适当引述、力求深入、联系实际），并以《红星照耀中国》读后感提纲为范例，同时关联观后感的写法，为学生搭建了从“读”到“感”的写作支架，是培养学生深度阅读与书面表达能力的关键载体。 【学情分析】 八年级学生已具备一定的阅读积累和写作基础，能读懂名著内容，但普遍存在“重述多、感悟少”“感悟浅、无深度”“脱离文本、空谈感受”的问题。多数学生写读后感时，容易变成内容概括，难以提炼核心感悟，也不擅长联系自身生活实际深化主题。同时，学生对“引述”与“感悟”的比例把握、感悟的提炼方法缺乏系统认知，需要教师通过范例引导、方法拆解、实践训练，帮助学生掌握读后感的写作逻辑。 【素养目标】 1. 语言运用：掌握读后感“引-议-联-结”的基本结构，学会恰当引述原文、提炼核心感悟，提升书面表达的条理性与深刻性。 2. 思维能力：学会从作品主题、内容细节、关键语句等多角度提炼感悟，培养深度阅读、逻辑思辨与归纳提炼的能力。 3. 文化自信：通过阅读经典名著、撰写读后感，深化对红色文化、经典作品的理解，传承优秀文化，树立正确的价值观。 4. 审美创造：在感悟与表达中，感受经典作品的思想魅力，提升文学审美与人文素养。 【教学重点】 1. 掌握读后感的写作三要点：适当引述、力求深入、联系实际。 2. 理解读后感“引-议-联-结”的基本结构，学会提炼核心感悟。 【教学难点】 1. 把握“引述”与“感悟”的比例，避免重述内容、淡化感悟。 2. 学会提炼深刻、独特的感悟，联系生活实际深化主题。 【教具准备】 多媒体课件、《红星照耀中国》相关片段、读后感范文、短视频《<红星照耀中国>读后感写作指导》（5分钟） 【教学过程】（40分钟） 一、新知导入（5分钟） 教师提问：“同学们，我们刚刚读完了《红星照耀中国》，相信大家读完后心里有很多触动，比如对红军战士的敬佩、对革命精神的震撼。如果让你把这些感受写下来，分享给同学，你会怎么写呢？” 学生自由发言，分享自己读完《红星照耀中国》的初步感受。 教师顺势导入：“大家分享的这些触动和启发，写下来就是我们今天要学习的——读后感。今天这节课，我们就一起学习如何写好一篇有深度、有温度的读后感。” 设计意图：结合单元已学名著《红星照耀中国》导入，贴合学生阅读实际，激发学生的表达欲望，自然引出本节课的学习主题，实现阅读与写作的衔接。 二、讲授新课（30分钟） （一）明确读后感的定义与价值（5分钟） 教师引导学生齐读教材第75页第一段内容，提问：“什么是读后感？写读后感有什么作用？” 学生齐读后，指名回答。 教师总结：读后感是阅读后将自己的触动、启发写下来的文章，核心是“感”，而非“读”；写读后感能加深对作品的理解，提高写作能力。 设计意图：依托教材原文，让学生明确读后感的核心定义，纠正“读后感=内容概括”的误区，把握写作本质。 （二）拆解读后感的写作三要点（15分钟） 1. 要点一：适当引述 教师提问：“我们写读后感，‘感’从哪里来？” 学生回答后，教师讲解：“‘感’的源头是原文，所以需要适当引述。引述有两种方式：直接引述自己感触深的句子，间接引述概括原文内容。” 教师结合《红星照耀中国》举例：“比如我们可以直接引述‘红军战士们在长征中爬雪山、过草地，用双脚丈量二万五千里’，也可以间接概括‘斯诺笔下的红军领袖，有着坚定的信仰和无私的奉献精神’。” 教师强调：引述要“精”，不能大段抄原文，引述是为了引出感悟，而非代替感悟。 设计意图：结合教材内容与学生熟悉的名著，拆解引述的方法与要求，让学生明确“引”的作用与尺度。 2. 要点二：力求深入 教师提问：“引述之后，我们要写‘感’，怎么才能让‘感’不肤浅？” 学生讨论后，教师结合教材讲解：“读完作品会有很多感受，需要反复思考、提炼，把感受明晰化、条理化，还可以从多个角度深化感受。” 教师以《红星照耀中国》为例引导：“比如我们可以从‘红军领袖的成长’‘革命精神的内涵’‘信仰的力量’等角度提炼感悟，而不是只写‘红军很伟大’这种空泛的话。” 设计意图：引导学生掌握感悟提炼的方法，避免感悟空洞，培养深度思考能力。 3. 要点三：联系阅读积累和生活经验 教师提问：“怎么让我们的读后感更有说服力，更容易被读者认同？” 学生回答后，教师讲解：“要联系自己的阅读积累，比如读《红星照耀中国》，可以联系《长征》中的内容印证革命精神；还要结合自己的生活经历，比如写自己在学习中遇到困难时，用红军精神激励自己。” 教师引导学生现场分享：“谁能结合自己的生活，说说《红星照耀中国》里的精神对你的影响？” 学生分享后，教师点评总结。 设计意图：引导学生将文本感悟与生活实际结合，让读后感有血有肉，落实“联系实际”的写作要求，培养学生的迁移运用能力。 （三）学习读后感的结构：以《红星照耀中国》提纲为例（10分钟） 教师出示教材第75页的《红星照耀中国》读后感提纲，引导学生分析结构： 1. 第一步：简要介绍作者、创作背景、主要内容（引） 2. 第二步：结合内容谈对革命领袖、民族命运的思考（议） 3. 第三步：结合个人体验和社会现实，谈感悟启发（联） 4. 第四步：总结影响与现实价值（结） 教师总结：这就是读后感“引-议-联-结”的经典结构，和我们刚才讲的三要点完全对应。 教师播放短视频《<红星照耀中国>读后感写作指导》，让学生直观感受结构的运用。 设计意图：依托教材范例，拆解读后感的写作结构，让学生掌握清晰的写作框架，结合视频强化理解，符合新课改直观教学的理念。 三、课堂练习（3分钟） 教师布置微型练习：“请同学们用50字左右，写一段《红星照耀中国》的读后感，要求包含‘适当引述’和‘一点感悟’。” 学生现场写作，教师巡视指导，指名2-3名学生分享，教师点评。 设计意图：即时巩固本节课所学的核心要点，检验学生的掌握情况，为下节课的写作实践做铺垫。 四、课堂总结（2分钟） 同学们，今天我们掌握了读后感的定义、写作三要点和“引-议-联-结”的结构。写读后感，核心是“感”，要以原文为根，以思考为魂，以生活为壤。下节课我们就用这些方法，完成完整的读后感写作。 设计意图：简洁总结本节课核心内容，呼应教学目标，为下节课做好衔接，语言贴合八年级学生认知。 【作业练习】 一、选择题 1. 写读后感的核心是（ ） A. 大段引述原文内容 B. 表达自己的阅读感悟 C. 概括作品主要情节 D. 介绍作者生平背景 答案：B 2. 下列关于读后感引述的说法，正确的是（ ） A. 引述越多越好，越能体现对原文的熟悉 B. 只能直接引述原文句子，不能概括引述 C. 引述要精当，为引出感悟服务 D. 可以完全脱离原文，只写自己的感受 答案：C 3. 读后感“引-议-联-结”结构中，“联”指的是（ ） A. 引述原文内容 B. 提炼核心感悟 C. 联系生活实际 D. 总结全文主旨 答案：C 二、判断题 1. 读后感就是把作品的内容重新复述一遍。（ ） 答案：× 2. 写读后感时，要选择自己感触最深的一点来写，避免面面俱到。（ ） 答案：√ 3. 写读后感可以联系自己的生活经历，让内容更真实、有说服力。（ ） 答案：√ 【板书设计】 学写读后感（第1课时） 1. 定义：阅读触动→书面表达 2. 三要点：适当引述、力求深入、联系实际 3. 结构：引-议-联-结 【教学反思】 本节课依托教材内容，以《红星照耀中国》为载体，拆解了读后感的写作要点与结构，贴合学生阅读实际。通过提问、讨论、微型练习等活动，落实了核心素养目标，但部分学生对“感悟提炼”的深度仍不足，下节课需加强针对性指导，强化联系实际的写作训练。 第2课时 教案设计 【教材分析】 本内容出自人教版八年级语文下册第三单元写作板块，对应教材第76页。本节课是《学写读后感》的实践课，承接第1课时的方法学习，聚焦教材中的“写作实践”三大任务：200字随感、名著读后感、影视观后感。教材通过任务分层，引导学生从片段写作到完整篇章，从读后感延伸到观后感，实现方法的迁移运用，是将写作方法转化为写作能力的关键环节，符合新课标“以实践促提升”的写作教学理念。 【学情分析】 学生已掌握读后感的写作要点与结构，但在实际写作中，仍存在“感悟不深刻”“联系实际生硬”“结构混乱”等问题。同时，学生对“随感”的自由表达、“观后感”的影视特点把握不足，需要教师通过范文引路、片段修改、实践写作、点评修改等环节，帮助学生打磨作品，实现从“会写”到“写好”的提升，同时完成方法向观后感的迁移。 【素养目标】 1. 语言运用：能完成200字随感、600字名著读后感的写作，掌握观后感的写法，提升书面表达的精准性与感染力。 2. 思维能力：通过修改习作，培养自我反思、逻辑优化的能力，学会从不同角度提炼感悟，提升思维的深刻性。 3. 文化自信：在写作与交流中，深化对经典名著、优秀影视作品的理解，传承红色文化与时代精神。 4. 审美创造：在习作修改与互评中，提升文学审美能力，感受文字表达的魅力。 【教学重点】 1. 完成名著读后感的写作，落实“适当引述、深入感悟、联系实际”的要求。 2. 掌握观后感的写法，实现读后感方法的迁移运用。 【教学难点】 1. 写出独特、深刻的感悟，避免千篇一律。 2. 把握观后感的影视特点，区分读后感与观后感的异同。 【教具准备】 多媒体课件、学生优秀读后感范文、问题习作片段、短视频《<长津湖>观后感写作指导》（5分钟） 【教学过程】（40分钟） 一、新知导入（5分钟） 教师提问：“上节课我们学习了读后感的写作方法，谁能回忆一下，写好读后感的三个要点是什么？核心结构是什么？” 学生回答后，教师导入：“这节课，我们就用这些方法，完成教材中的写作实践任务，从片段到篇章，从读后感延伸到观后感，写出属于自己的优质感悟。” 设计意图：复习上节课核心知识点，自然过渡到本节课的实践写作，实现两课时的无缝衔接。 二、讲授新课（30分钟） （一）完成写作实践一：200字随感（8分钟） 教师出示教材第76页写作实践一：“就本单元学过的某篇课文，写一则随感，200字左右。” 教师引导学生明确要求： 1. 选定单元课文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》二首等 2. 选择感触最深的一点，少引述，重感受 3. 自由灵动，富有新意 读《桃花源记》（第三单元・文言文）读《桃花源记》，我被那片安宁美好的世外桃源深深吸引。陶渊明笔下的良田美池、鸡犬相闻、怡然自乐，是理想的乐土，也是心灵的归宿。这让我明白，真正的幸福不在繁华，而在安宁、知足与和谐。我们要心怀对美好的向往，守护内心的纯净，在纷扰中寻得一份从容。教师引导学生现场写作，5分钟完成，然后同桌互评，按照“是否有明确感悟、是否少引述、是否有新意”三个标准点评。 教师指名2-3名学生分享，教师针对性点评，强化写作要求。 设计意图：依托教材任务，进行片段写作训练，降低写作难度，让学生在实践中巩固方法，落实“少引述、重感受”的要求，培养学生的自由表达能力。 （二）完成写作实践二：名著读后感（12分钟） 教师出示教材第76页写作实践二：“选择近期正在读的某部名著，写一篇读后感，不少于600字。” 教师引导学生明确要求： 1. 可针对整部名著，也可针对某一章节、片段 2. 重读文本，选择一点感悟，写出独特感受 3. 联系个人生活经验，深化主题 教师出示《红星照耀中国》优秀读后感范文，引导学生分析： 引述：精准引述红军长征的细节，引出感悟 感悟：提炼“信仰的力量”这一核心主题 联系实际：结合自己的学习生活，写如何用红军精神克服困难 结构：严格遵循“引-议-联-结” 教师布置写作任务：“请同学们以《红星照耀中国》为内容，写一篇不少于600字的读后感，10分钟完成提纲，然后开始写作（课堂完成主体部分，课后完善）。” 学生写作，教师巡视指导，针对学生的问题（如感悟空洞、引述过多）进行个别辅导。 设计意图：聚焦教材核心任务，通过范文引路，让学生明确完整篇章的写作要求，在实践中落实本节课的教学重点，培养学生的完整篇章写作能力。 （三）学习写作实践三：观后感（10分钟） 教师提问：“我们看电影、电视剧，也会有很多感受，写下来就是观后感。观后感和读后感有什么相同和不同？” 学生讨论后，教师结合教材第75页最后一段讲解： 相同点：核心都是“感”，都要遵循“引-议-联-结”的结构，都要联系实际 不同点：读后感的“引”是文本内容，观后感的“引”是影视内容（人物、情节、镜头），要突出影视的视听特点 教师播放短视频《<长津湖>观后感写作指导》，引导学生学习观后感的写法： 1. 概述打动自己的人物、情节、镜头 2. 提炼核心感悟，分析打动自己的原因 3. 联系生活实际，深化主题 教师以《长津湖》为例，引导学生现场构思：“如果写《长津湖》的观后感，你会选择哪个镜头？提炼什么感悟？联系什么生活实际？” 学生分享，教师点评总结。 设计意图：依托教材内容，实现读后感方法向观后感的迁移，让学生掌握观后感的写法，落实新课标“跨媒介阅读与交流”的要求，培养学生的媒介素养。 三、习作点评与修改（3分钟） 教师选取2-3篇学生的读后感提纲/片段，进行全班点评，肯定优点，指出问题，引导学生修改。 教师强调修改要点： 1. 检查引述是否精当，感悟是否深刻 2. 检查是否联系生活实际，内容是否真实 3. 检查结构是否清晰，逻辑是否通顺 设计意图：通过点评修改，培养学生的自我反思能力，提升习作质量，落实“以评促写”的新课改理念。 四、课堂总结（2分钟） 同学们，这节课我们完成了随感、读后感的写作，还学习了观后感的写法。写感悟，是与文本、与自己、与生活的对话。希望大家坚持读写结合，在阅读中思考，在写作中成长。 设计意图：总结本节课实践内容，升华写作意义，贴合八年级学生的成长需求，语言简洁有力。 【作业练习】 一、选择题 1. 下列关于观后感的说法，错误的是（ ） A. 观后感的核心是“感”，而非影视内容的复述 B. 观后感要突出影视的视听特点，比如镜头、画面 C. 观后感不需要联系生活实际，只写对影视的感受即可 D. 观后感的结构和读后感类似，遵循“引-议-联-结” 答案：C 2. 写名著读后感时，下列做法正确的是（ ） A. 大段抄录原文，凑够字数 B. 只写空泛的赞美，不提炼具体感悟 C. 选择感触最深的一点，联系生活实际深化 D. 完全脱离原文，写自己的想法 答案：C 3. 写200字随感时，核心要求是（ ） A. 详细复述课文内容 B. 重点写出自己的感受 C. 介绍作者的生平 D. 分析课文的写作手法 答案：B 二、判断题 1. 观后感的写法和读后感完全一样，没有区别。（ ） 答案：× 2. 写读后感时，可以针对名著的某一个章节、片段来写，不一定写整部作品。（ ） 答案：√ 3. 修改习作是提升读后感质量的重要环节。（ ） 答案：√ 【板书设计】 学写读后感（第2课时） 1. 随感：200字，少引述，重感悟 2. 读后感：600字，引-议-联-结，联系实际 3. 观后感：同读后感，突出影视特点 【教学反思】 本节课以教材写作实践为核心，通过片段写作、完整篇章、方法迁移三个层次，落实了写作训练目标。学生在实践中巩固了读后感的写法，掌握了观后感的技巧，但部分学生的感悟仍不够深刻，联系实际不够自然。后续需加强个别辅导，增加互评环节，提升学生的自我修改能力，进一步落实核心素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $