第3单元 写作 学写读后感-【七彩课堂】2025-2026学年八年级语文下册同步教学设计

写作 学写读后感 【教学目标】 1.了解读后感这种文体，初步掌握读后感的基本写作要求和写法。 2.运用所学知识写读后感，培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合、经常写读后感的习惯 【教学重难点】 1.加深对“读后感”这种文体的认识和了解。 2.明确写作读后感的基本要求和写法，写作时做到感从读出，有深度、有新意。 【教学准备】 教学多媒体课件、学生写作实践范文。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、设置情景，激情导入 唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言外之意是，多读书对写作大有好处。书读得越多，写起文章来就越得心应手。其实，读书妙处无穷，书香浸润人生。所以，每读完一本书，我们都要写下自己读书的感悟，让每一本书真正发挥效用，成为我们成长旅途中的路灯。今天，就让我们一起来学习如何写好读后感。 板书课题：（出示课件1）学写读后感 二、整体感知，写作知识 教师：同学们，我们首先了解一下什么是读后感。（出示课件3） （教师讲解，学生听讲。） 预设1：读后感，顾名思义，就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。读后感也可以叫作读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。 预设2：所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。 教师：同学们，下面我们再来介绍一下写读后感的方法。 （教师讲解，学生听讲。） 预设1：（出示课件4） 首先，我们要读好原文。 “读后感”的“感”是因“读”而引发的。“读”是“感”的基础。如果是走马观花地读，囫囵吞枣地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”？读得肤浅，当然也“感”得不深。只有读得认真，才能有所感，并“感”得深刻。如果读的是议论文，要弄清它的论点（见解和主张），或者批判了什么错误观点，想一想受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有哪些人物，人物之间是什么关系，以及故事发生的时间、地点等；还要弄清作品涉及的社会背景，作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者怎样的思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么感动，等等。 预设2：（出示课件5）选准感悟点。 一篇文章，可以找出许多感悟点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感悟进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感悟，作为读后感的中心，然后加以论证成文。 预设3：（出示课件6）叙述要简明。 既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引发“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是，它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简明扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。 预设4：（出示课件7）联想要注意形式。 联想的形式有相同联想（联想的事物之间具有相同性）、相反联想（联想的事物之间具有相反性）、相关联想（联想的事物之间具有相关性）、相承联想（联想的事物之间具有相承性）、相似联想（联想的事物之间具有相似性）等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。 三、精读细研，技法讲解 教师：同学们，下面我们一起讨论一下写读后感的注意事项。（出示课件8） （师生讨论，教师点拨。） 学生1：适当引述。要在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括，间接引述。 学生2：感受力求深入。读完原文后，或许你会产生很丰富的感触，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思考与表述。 学生3：联系阅读积累及生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。 四、合作探究，写作实践 教师：同学们，下面我们一起来实践一下课本上“写作实践”。 （一）教师出示题目：（出示课件9）就本单元学过的某篇课文，写一则随感。200字左右。 教师：同学们，我们就这样的题目，从“审题立意”、“选材构思”、“写法指导”讨论一下本题如何写作。（出示课件9、10） （学生讨论，教师点拨。） 学生：【审题立意】聚焦课文中最触动自己的点，如《桃花源记》的理想向往、《小石潭记》的自然与心境、《核舟记》的技艺匠心，或《关雎》《蒹葭》的纯粹情感。结合自身感受，让古典文本与生活共鸣。 学生：【选材构思】选取课文中的具体意象或场景切入，如《桃花源记》的“豁然开朗”、《小石潭记》的“鱼乐”，关联生活中的相似体验，让抽象的内容变得具体。 学生：【写法指导】不用刻意提炼道理，而是把读到的画面和心里的波动直接写出来，用短句和生活化的比喻，让感受像说话一样自然流淌。 教师：同学们，下面我们一起来看看这位同学的写作实践范文。 教师出示范文：（出示课件11、12） 《蒹葭》随感 读《蒹葭》时，总觉得诗中那片朦胧悠远的芦苇荡，像极了追着风筝跑的郊外场景——同样藏着一份想靠近却要慢慢赶的期盼。① “道阻且长”多像跟着风筝跑过三条街，线轴转得发烫，风筝却一个劲儿往树梢钻；“宛在水中央”就像想学会的那个滑板动作，明明看别人做了一百遍，自己一站上去却还是摔进草坪。 但芦苇荡的意境，也不全是“白露为霜”的清冷。上次和朋友在江边追日落，跑得上气不接下气时，忽然看见晚霞把云染成橘子色——风里的芦苇在摇晃，可我们眼里的光比晚霞还亮。②这种热烈的追寻，就像蹲在槐树下等了整周，终于等到第一只蝉蜕从枝头掉下来；就像为了养那只受伤的流浪猫，每天绕道去巷口喂它，看着它从缩成一团到敢蹭我的裤脚。 原来追寻不是非要抓住什么，而是跑在风里时，那份期待与欢喜的心情，从来没停过。③ 教师：同学们，我们一起来把这批文章点评一下，看看它有哪些优点。（出示课件11、12） （学生朗读范文，讨论点评回答。） 学生：①用“追风筝的郊外场景”比喻诗中芦苇荡的意境，将古典意象与少年生活场景巧妙勾连，拉近了文本与读者的距离。 学生：②以“橘子色”形容晚霞，既用充满少年感的色彩赋予画面温度，又与前文“‘白露为霜’的芦苇荡”形成冷暖对比，让意境更有层次。 学生：③以感悟收束，将追寻的意义转向“期待与欢喜的心情”，凸显出少年追寻的本真感，满溢青春气息。 教师点评：（出示课件13）这篇随感避开生硬的解读，用追风筝、练滑板、等蝉蜕等少年生活场景，精准对应《蒹葭》中“追寻”的内核。比喻鲜活，细节带着温度，将古典诗的朦胧意境转化为可感的青春体验，结尾的感悟自然流淌，既有文本共鸣又有个人印记，尽显少年视角的灵动与真诚。 （二）教师出示题目：（出示课件14）就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。 教师：同学们，我们就这样的题目，从“审题立意”、“选材构思”、“写法指导”讨论一下本题如何写作。（出示课件15） （学生讨论，教师点拨。） 学生：【审题立意】此题要求写读名著的读后感，可以从名著的故事情节、人物形象、情感主题等方面进行立意。 学生2：【选材构思】可以选取书中感人肺腑的情节、令人钦佩的人物、优美生动的语言。选定名著后，认真构思，先把内容概括叙述出来，再写自己的观点和感悟。 学生3：【写法指导】概括内容时，既要叙述清楚，又要简明扼要。写人，要让读者能尽快了解人物形象；写事，要让读者能知道事情的来龙去脉；写情，要明确抒发了什么感情。 教师：同学们，下面我们一起来看看这位同学的写作实践范文。 教师出示范文：（出示课件16-19） 《我的大学》读后感 最近，我阅读了一本名著，是苏联作家高尔基写的《我的大学》。作者通过对自己的生活和命运的叙述、描写，生动地再现了他们那一代人的成长经历。①高尔基生活在俄国沙皇统治下的社会，黑暗与罪恶是他成长的独特社会背景，也铸造了他独特的成长方式。历尽人间苦难和生活的艰辛，抱着进大学读书的理想来到喀山，但他的大学梦却破灭了。贫苦的生活使他成了喀山街头的一个流浪儿，经常与流浪汉、码头工人、小偷及忍饥挨饿的穷学生为伍，贫民窟和码头成了他的“大学教室”。 高尔基是一个孤儿，没有人给他呵护，更没有人给他引导。独自成长在一个底层世界，他敞着年幼的心，睁大眼睛观察周围的一切，他的观察能力不成体系，但是这样的观察使他倔强地成长起来。高尔基为了不在朋友家吃白食，清晨便躲出去，暴雨天就躲在废墟底下的地洞里。在地洞里他觉悟到“上大学”只是一个美梦而已，面对苦难的生活，他没有一点儿抱怨，他善良的内心充满了感思和希望。② 他对自己说：“苦难的日子让我更加坚强，我并不奢望他人的救济，也不渴求偶然的好运降临，生活环境越苦越能磨炼人的意志，增加人的智慧。”③这个道理他很小的时候就知道了，年少单纯的他在苦难面前更加深切地体会到生活的艰辛。 读了这本书后，我受益匪浅。我觉得高尔基是一个不怕苦的人，他一直坚持着自己的梦想。他非常喜欢看书，书籍拓宽了他的视野，丰富了他的思想，让他看到了广阔的世界，使他争取美好的愿望更加强烈，为之奋斗的决心也更加坚定。④ 在还没读完这本书的时候，我认为自己也有梦想，可是我要做些什么呢？我不是已经在不断努力，不断地往前冲了吗？为什么我的心里仍然觉得做得不够呢？⑤读完这本书后，我知道了怎样才能让我的梦想实现。高尔基是我的学习榜样，我一定要像他一样，为了梦想不断努力进取，不断勇往直前，向着自己的梦想冲刺。⑥ 教师：同学们，我们一起来把这篇文章点评一下，看看它有哪些优点。（出示课件16-19） （学生朗读范文，讨论点评回答。） 学生：①筒明扼要地概括了书的内容，让读者有了初步了解。 学生：②具体介绍书中主人公的经历，重点突出人物的精神特点，为下文写感悟作铺垫。 学生：③引用文中的话，能更好地表现人物性格。 学生：④写出对书中主人公的看法，并说明理由。 学生：⑤运用一系列的问句，写出了“我”对自己的反思。 学生：⑥结合自身实际，确定自己的目标，明确了“感”这个字。 教师点评：（出示课件20） “苦难的日子让我更加坚强”，相信这句话能给读者带来很深的感悟。书中的主人公历尽艰难，仍不放弃，他所具有的精神，就是我们要学习的。作者很好地感悟到了这一点，并围绕这一点展开，联系实际，写了一篇优秀的读后感。 （三）教师出示题目：“以文会友，以笔谈心”，学校举办的新一期“墨香”笔友会开始了，主题是“对我影响最大的一部影视作品”。在你的生活中，有没有一部影视作品对你产生了重要影响呢？写一篇观后感，跟朋友一起分享你的感受吧。题目自拟。不少于600字。（出示课件21） 教师：同学们，我们就这样的题目，从“审题立意”、“选材构思”、“写法指导”讨论一下本题如何写作。（出示课件22） （学生讨论，教师点拨。） 学生：【审题立意】影视作品中可感的角度有很多，可以从主题、人物、细节、场面、语言等方面入手，可以侧重于思想内容，也可以截取其中的某个场景、某个事件。 学生：【选材构思】不要面面俱到，要选择最能打动自己的一点。选择角度时，一方面要看影片本身的特色；另一方面要根据自己的感受来确定。 学生：【写法指导】向自己提几个问题，选择其中一个问题深入思考。可以列举一些亲身经历、耳闻目赌的事（或现象），使自己的文章叙议结合、有血有肉。 教师：同学们，下面我们一起来看看这位同学的写作实践范文。 教师出示范文：（出示课件23-27） 电影《三傻大闹宝莱坞》观后感 早就听说印度电影“片时超长，歌舞极多。”看了印度电影《三傻大闹宝莱坞》，才真实感受到了这两个鲜明的印度元素。我本想把它当作一部喜剧片来看，但是其强烈的主题氛围，使得我不得不分析一下影片中所折射出的社会问题。① 此片讲述了三个年轻人（法罕、拉加、兰彻）因为相同的专业——工程学而在大学相遇，由于各自不同的家境，三人不得不面对来自家庭和学院的压力。他们的同学查图尔是一个只知道死记硬背的人，兰彻一直想让两位朋友知道死记硬背是得不了第一的。为了印证这一点，兰彻不仅在考试中考了第一，还在查图尔依赖死记硬背的演讲上捉弄他，让查图尔当众出糗。两人因此产生争执。庆功时两人碰面后，查图尔不服气地提出打赌——看十年后谁的成就更高，而这个赌约，也直接引出了影片开头查图尔、拉加、法罕寻找兰彻的情节。大家在寻找的过程中得知，他们的朋友并非兰彻，而是旺度。旺度因为好学而被一个富人看重，并代替富人的儿子兰彻去上学，以此来帮兰彻获得文凭。旺度虽无属于自己的文凭，但他还是通过几年的大学学习获得了大量知识，更巧合的是，他竟然就是查图尔所说的那个拥有400项专利的科学家，且全球的公司都想得到这个人才。最终，他们一行人终于找到了旺度，故事以大圆满的方式结束。② 从旺度身上可以隐约地看到宋濂、东阳马生的影子，他们都好学、善学，对学习总抱有满腔的激情，以学习为乐。孔夫子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而宋濂、东阳马生、旺度都是这样的人。③ 如今，随着义务教育的不断深入，不少学生都产生了厌学心理，换言之，就是学生已经对学习越来越缺乏激情了，这是万万要不得的。我作为学生，对这一点深有感触。有人曾经问我：“你物理学得那么好，有什么诀窍吗？”我微微一笑，说：“学不好物理，不是因为你比其他人笨，而是你对物理采取一种回避的态度，你没有拿出激情去学物理。”曾经有一位作家说过：“对于学习，最要命的是什么呢？就是缺少对学习的激情。你比别人笨，你可以用勤奋去弥补；但如果对学习缺少了激情，那你就不可能学好了。”④ 《三傻大闹宝莱坞》，一部喜剧片而已，但它所折射的社会问题让我受益匪浅。⑤ 教师：同学们，我们一起来把这篇文章点评一下，看看它有哪些优点。（出示课件24-27） （学生朗读范文，讨论点评回答。） 学生：①文章开篇点出感悟的主题：社会问题。 学生：②介绍电影的主要内容，叙述清晰明确。 学生：③结合所学的课文进行类比分析，突出影片中主人公的特点。 学生：④结合当前我国的教育现状及自身经历进行分析，指出要想学好，最不可缺的是学习的激情。 学生：⑤总结全文，呼应开头，再次明确影片带给人的深刻感悟。 教师点评：（出示课件28）此文从一部喜剧片感悟出了社会问题，从片中主人公的好学、乐学精神，想到了我国教育的现状，并结合自身，分析了现在不少同学厌学的原因，这对现在的学生而言有很强的教育意义。在结构上，此文分析有条理，前后呼应，浑然一体，令人印象深刻。 【教学反思】 读后感，“读”是“感”的基础，精研细读、反复揣摩，把原文或原著读懂读通，读深读透，准确理解内容，领会主旨，赏析特色，获得丰富而深刻的感悟，是写好读后感的前提。因此，本课教学设计对本单元教学的顺序略做调整，把名著阅读调整到了写作之前，使学生先通过研读，对作品有一个较为全面而深刻的认识。 学生之前也写过一些读后感类的文章，但都没有经过系统的指导和专门的训练，大多数时候只是任其“依葫芦画瓢”自由发挥。要么只“读”不感，要么只“感”不读，或者“读”不得要领，“感”缺乏新意。因此本课教学设计侧重于系统指导学生写作读后感。只有经过这样专门的指导点拨，学生们才能思路清晰，写作时才有章法。 【预习作业】 1.预习整本书阅读《经典常谈》一课，为学习本课作准备。 2.查阅介绍作者和作品的相关资料，大致了解作者的生平和作品。 学科网（北京）股份有限公司 $