第10课《往事依依》知识拓展+课文全解+问题探究 2025—2026学年统编版语文七年级上册

第10课《往事依依》知识拓展+课文全解+问题探究 2025—2026学年统编版语文七年级上册 【知识拓展】 作品简介 在时光的长河中，总有一些记忆如同河床上的鹅卵石，历经冲刷却愈发温润光亮。《往事依依》这篇散文就像一扇通往过去的窗，让我们得以窥见作者心灵深处那些熠熠生辉的成长片段。文章不是简单地对童年往事的追忆，而是一场关于教育、审美与心灵成长的深刻对话。 文章中，作者从不同层面回忆了童年的往事，如看山水画、读《水浒传》《千家诗》等。通过对这些往事的回忆，抒发了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国及文学的思想感情。此外，作者还深情回忆了两位国文老师上课的情景，一位教古文的老师喜欢大声朗诵，让学生感受到了《南乡子・登京口北固亭有怀》的慷慨悲壮；另一位年轻的白话文老师则用满含深情的眼睛，演绎着田汉《南归》所表达的爱国之情，这两位老师的教学对作者产生了深远的影响，也体现了作者的爱国情怀。 《往事依依》的创作背景是于漪老师应河南《中学生阅读》编辑部邀请所写，刊登在《中学生阅读》（初中版）1999 年第 7 期 “追忆黄金时光” 栏目上。当时，中国教育界开始注重学生的全面发展，强调人文关怀和审美教育，于漪老师作为一位在教育战线上辛勤工作多年的教师，对教育事业充满热爱和执着，她通过这篇文章，旨在告诉青少年要珍惜美好年华，多读书，读好书，学会思考，以丰富知识，增添智慧，做一个志趣高尚、热爱祖国的人。 作者简介 于漪，女，1929 年 2 月 7 日出生于江苏镇江，中共党员，中国首届特级教师，上海市杨浦高级中学名誉校长。 1951 年 7 月，于漪毕业于复旦大学教育系，8 月正式参加工作，她先是在上海工农速成中学工作了 7 年，后又到上海第二师范学校任教，按照校领导安排教历史，后改行教语文。1978 年，于漪被评为首批语文特级教师。1985 年起，她先后任上海市第二师范学校校长、名誉校长，1997 年 7 月，任上海市杨浦高级中学名誉校长。于漪长期从事中学语文教学事业，坚持教文育人，推动 “人文性” 写入全国《语文课程标准》。 于漪曾任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长等职务。她曾荣获 “全国三八红旗手”“全国先进工作者”“全国教书育人楷模” 等称号，2019 年 9 月 17 日，获 “人民教育家” 国家荣誉称号。 其主要著作有《岁月如歌》《卓越教师第一课》《教育的姿态》《语文的尊严》《于漪知行录》《于漪新世纪教育论丛》《于漪全集》等。 【学习新知】 课文解析 往事依依 于漪 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠（形容动脑筋极力思索）而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 第一部分：总起，开篇使用对比手法，既照应标题，又引出回忆。 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌【通过“清晨看到，晚上看到”“百看不厌”等重复性描写，强调画作对童年的深刻影响。】。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，"徜徉于山水之间"（cháng yáng 闲庭信步，陶醉于某事物当中），甚得其乐。入了神，自然乐在其中【表现孩童天真烂漫的审美体验，暗示艺术对心灵的滋养。】。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺（yān bō hào miǎo 形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边），水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带（焦山位于江苏省镇江市中心东北约4.5千米的长江之中。唐《润州图经》记载：焦山因“焦光所隐，故以为名”。又因古时此处为长江入海口，故称“海门”）。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下（《水浒传》人物，查办生辰纲一案中出场，何涛被阮氏兄弟割去双耳，黄安遭阮氏三兄弟生擒，沦为阶下囚），在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味【“目睹官军走投无路”等动态场景描写，展现文学形象通过联想转化为鲜活记忆的过程，印证“形象思维”的深刻性。】。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 回忆1：看图画——有身临其境之妙——生动的形象形成深刻的记忆。（以趣动人） 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 过渡，引出对《千家诗》的美好回忆。 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前："万紫千红总是春"，"春城无处不飞花"；"绿树阴浓夏日长"，"五月榴花照眼明"；"青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟"（霜神青女和月中嫦娥不怕寒冷，在寒月冷霜中争艳斗俏，比一比冰清玉洁的美好姿容）；"梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章"（梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。文人墨客们难以评议梅与雪的高下，只得搁笔好好思量）【密集罗列诗句意象，形成古典审美意象的"蒙太奇"，再现《千家诗》的丰饶意境。】……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。"红紫芳菲"，"橙黄橘绿"，"黄鹂鸣翠柳"，"白鹭上青天"，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。【通过自然与诗篇的互文，展现了中国传统美学中"情景交融"的至高境界。其价值不仅在于对《千家诗》的礼赞，更揭示了文学如何塑造人的感知方式——当眼中的山水与心中的诗境重叠时，生活本身便成为一首隽永的抒情诗。】（详细描绘读《千家诗》益智怡情，给“我”的生活带来浓郁情趣。） 回忆2：读诗歌——领略祖国风物之美—沉浸在美的享受中。（以美动人） 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂（diāo lòu 雕刻，刻镂）下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子 登京口北固亭有怀》（此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马、为国效力、收复旧山河的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国情感），老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端（指因深有感触而有许多慨叹）。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的【朗诵辛弃疾词时"头与肩膀左右摇摆"的肢体语言，与"悲歌慷慨"的词风形成通感式教学，凸显教师对作品精神的精准传递。】。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄已在面前 礼拜堂的塔尖高耸昂 然依然是十年前的园柳 屋顶上寂寞地飘着炊烟 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了【代课老师朗诵田汉诗歌时"注满情思的眼睛"，以凝视的静默替代摇晃的动感，体现白话文教学内敛而深刻的感染力。两相对照，展现不同文学体裁的教学美学。】。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。（回忆初中读书时听国文老师讲课而怡情明理、激起课外阅读兴趣的情景） 回忆3：听讲课——使我深受感动——使我的心与时代更加贴近了。（以情动人） 老师常对我们说："你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。"谆谆教导铭刻在心（zhūn zhūn jiàodǎo 深情教诲、耐心引导的样子、耐心地教导），使我一生受用不尽。（回忆老师谆谆教导使“我”受益终身） 回忆4：聆教诲——使我铭刻在心——一生受用不尽。（以理服人） 第二部分：分述，通过四件往事（看画、读诗、听课、聆教诲）展开具体回忆。 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 “金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情。这些往事对“我”的成长意义重大，也在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆。因而，“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。 第三部分：总结，点明“往事依依”的意义——激励人生奋进。 中心思想 《往事依依》的中心思想是作者通过回忆童年及初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事，如看山水画、读《水浒传》《千家诗》以及两位国文老师上课的情景等，抒写了自己热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，同时告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。这些往事不仅是作者怀旧的载体，更是激励他不断奋进的力量源泉。 问题探究 1.课文题目为什么定为"往事依依"？   “往事依依” 中，“往事” 指作者回忆的少年读书生活及相关经历；“依依” 意为萦绕胸怀、难以忘怀，既体现了这些往事对作者的深刻影响，也饱含着对美好过往的眷恋之情，题目精准概括了文章内容与情感基调。 2.在作者心中，两位国文老师留给作者的印象有何异同？对她又有哪些影响？ 相同点： ①讲课内容：都是抒情诗，诗作者都是爱国诗人。 ②教学方法：都采用诵读的方法，且都入情入理，让学生深受感染，使作者都牢记了所讲内容。 不同点： ①讲课情状：教古文的老师喜欢大声朗诵，朗诵时头与肩膀左右摇摆着，展现出悲歌慷慨的状态；年轻的白话文代课老师则是朗诵时进入角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 ②教授内容：一位教的是辛弃疾的古文词《南乡子・登京口北固亭有怀》，另一位教的是田汉的现代白话文诗歌《南归》。 两位老师对作者的影响如下： 第一位国文老师让作者感受到了《南乡子・登京口北固亭有怀》的慷慨悲壮，激发了作者的爱国情怀，使作者开始爱读辛弃疾的词。 第二位国文老师让作者对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 两位老师都培养了作者课外阅读的兴趣，老师的谆谆教导 “多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人” 铭刻在作者心上，使作者一生受用不尽。 写作特色 情感真挚，以情动人：通过童年看画、读诗、听课等温馨回忆，流露对往事的深切眷恋，情感质朴动人。 结构清晰，层次分明：采用“分—总”结构，以四件往事并列展开，末段总结升华，脉络井然。 语言优美，文采斐然：善用成语（“烟波浩渺”“谆谆教导”）与诗句引用，增添文学韵味。 【课后思考 探究 积累】 一、默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。（略） 二、阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 观看山水画和读《水浒传》，让作者感受到自然之美与文学的魅力，激发了对自然和生活的热爱，培养了阅读兴趣。 吟诵《千家诗》，使作者领略到诗歌中蕴含的四季风光与人文情怀，滋养了审美情趣和爱国情感。 两位国文老师的课堂教学，不仅让作者深刻体会到古诗文的慷慨悲壮与白话文的爱国深情，更在精神上播下了爱国的种子，奠定了其热爱祖国文化、投身教育事业的思想基础。 这些往事是作者成长路上的精神滋养，塑造了她的志趣与情怀，成为其人生道路上的重要指引。 三 文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意加点词语，品味其表达效果。 1书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 “编织” 一词，运用拟物的手法，把《千家诗》 比作能编织花环的编织者，形象地写出《千家诗》 对 “我” 童年生活的塑造作用，将读书与童年美好关联，凸显其对 “我” 童年精神世界构建的重要意义，让抽象的影响变得具体可感 。 2．脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 “沉浸” 生动描绘出 “我” 全身心融入美好世界、享受美的状态，体现出读书带来的审美体验之深，突出阅读让 “我” 沉醉、使生活满是情趣的作用，展现出文学对心灵的滋养 。 3．老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 “雕镂”：运用比喻的手法，将老师讲课给 “我” 留下印象的过程，比作雕刻的行为 。形象地突出老师入情入理的讲课，在 “我” 心中留下的印象深刻且持久，强调其对 “我” 影响之深，如同雕刻般难以磨灭，也体现出这一课堂经历对 “我” 课外阅读兴趣培养的重要性。 4．老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 “凝注”：精准描绘出老师朗诵时，因进入角色、被内容深深感动，而将情感集中汇聚在眼睛里的状态 。生动展现出老师投入的神情，从侧面体现老师的课堂感染力，也让读者能直观感受到老师的情感传递，以及这一教学场景给作者留下的深刻印象。 四、在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作，以"我们的依依往事"为主题出一期壁报。 仿写：春日的阳光斜斜切进三楼教室，将讲台上的粉笔灰照得像跳动的金屑。数学老师捏着半截粉笔在黑板上推演公式，突然转身时袖口带倒了粉笔盒，五颜六色的粉笔滚了满地。他弯腰去捡，蓝布中山装的后襟沾了片粉笔灰，却像没察觉似的，举着一支黄色粉笔笑道："你们看，未知数就像这些乱跑的粉笔，总要找到归位的法子。" 那一刻窗外的玉兰花刚好落了瓣，飘在他花白的发梢上。​ 暮色中的操场总能撞见奇妙的景致。上周值日生忘了收走的跳房子格子，被雨后的积水填满成了亮晶晶的方格。我蹲在沙坑边数格子，忽然发现每汪水里都盛着片晚霞，用指尖一碰，就碎成满池的金鳞。远处教学楼的灯次第亮起，像谁把星星撒进了走廊。 学科网（北京）股份有限公司 $$