第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

统编版七年级下册语文《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计 【教学设计理念】 本课以"探寻言行密码，点亮成长灯塔"为核心任务驱动，打破传统单篇精讲模式，创设"与闻一多跨越时空对话"的真实情境。通过"读言行·识其人""品语言·悟其神""联自我·践其行"三个层层递进的活动板块，引导学生在语言品析中感受人物精神魅力，在思想碰撞中完成自我观照，在读写结合中实现精神成长。全程贯穿"以文化人、以言育心"理念，将思想教育和习惯养成教育有机融入语文实践活动。 课时安排：1课时（45分钟） 教学对象：七年级学生 一、教材分析 （一）课文定位 《说和做——记闻一多先生言行片段》选自统编版语文七年级下册第一单元。本单元以"群星闪耀"为人文主题，选取邓稼先、闻一多、鲁迅等杰出人物的传记或回忆录，旨在引导学生感受名人的崇高品格，汲取精神力量，同时学习精读方法，把握人物特征，理解人物情感。 本文是诗人臧克家为悼念恩师闻一多而作的叙事散文，发表于闻一多遇难34年后。作者以"说"和"做"为贯穿全文的线索，截取闻一多生命中最具代表性的横截面——作为学者"做了再说、做了不说"的潜心治学，作为民主战士"说了就做、言行一致"的慷慨赴义，塑造了一个既有学者风骨又有战士气节的"大写的人"。 （二）文本价值 本文具有"三重教学价值"： 语言典范价值：臧克家以诗人写散文，语言凝练如诗，善用对称句、四字短语、比喻论证，既有节奏感又有感染力，是学生积累语言、学习表达的绝佳范本。 精神引领价值：闻一多先生"言行一致"的品格，对正处于价值观形成关键期的七年级学生具有深刻的教育意义，是落实"立德树人"的生动教材。 思维训练价值：文章"总—分—总"的清晰结构、对比手法的巧妙运用，有助于训练学生的逻辑思维和文本分析能力。 （三）教学整合 本课在单元中处于承前启后的位置：前承《邓稼先》"鞠躬尽瘁"的奉献精神，后启《回忆鲁迅先生》的生活化笔法，共同构成"杰出人物精神图谱"。教学中需兼顾单篇个性与单元共性。 二、学情分析 （一）已知基础 七年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，能初步把握人物形象，了解文章大意。对于闻一多，部分学生通过历史课或课外阅读有所了解，知道他是诗人、《七子之歌》的作者，但对他的学者身份和民主战士身份缺乏系统认知。 （二）学习困难 时代隔阂：闻一多生活的年代距今约80年，学生对当时的政治环境、知识分子的处境缺乏感性认识，难以真正理解闻一多"拍案而起"的可贵与危险。 语言障碍：文中大量使用文言词汇和四字短语（如"兀兀穷年""沥尽心血""气冲斗牛"），学生理解有难度；诗化语言的含蓄性也增加了品析的挑战。 思维浅表：学生容易停留在"闻一多很伟大"的标签化认知，难以深入体会其精神内核，更难与自身建立联结。 （三）心理特点 七年级学生自我意识增强，开始思考"成为什么样的人"，但容易受外界影响，价值观尚不稳定。他们渴望被认可，但往往"说得多做得少"，存在言行脱节现象。本课恰好提供了"言行一致"的榜样，具有现实教育意义。 （四）教学对策 借助多媒体补充历史背景，拉近距离 设计字词闯关活动，夯实基础 搭建"朗读—品析—讨论—表达"的学习支架，由浅入深 创设真实情境，引导学生在体验中感悟、在反思中成长 三、教学目标 （一）语言运用目标 识记并运用"锲而不舍""目不窥园""沥尽心血""慷慨淋漓""气冲斗牛"等词语，能结合语境理解其含义。 品味文章诗化语言的表达效果，能找出文中典型的对称句、四字短语并仿写。 梳理文章结构，理解夹叙夹议、对比衬托的写作手法。 （二）思维能力目标 通过提取关键信息，概括闻一多作为学者和革命家的不同特点，训练信息筛选和整合能力。 探究"说"与"做"的关系，理解闻一多"言行一致"的精神内核，培养深度思考能力。 （三）审美创造目标 朗读课文，感受文章庄重崇敬的情感基调，在语言品析中体会人物的人格美。 尝试用简洁有力的语言为闻一多先生写"致敬词"，进行审美表达。 （四）文化自信目标 思想教育：感悟闻一多先生严谨治学的态度、敢说敢做的担当、赤诚爱国的情怀，理解中国知识分子的风骨与使命，激发民族自豪感和社会责任感。 习惯养成教育：以闻一多先生为榜样，反思自身"说"与"做"的关系，培养"言必信、行必果"的做人准则，养成"做了再说""说了就做"的务实习惯。 四、教学重难点 教学重点 梳理闻一多先生作为"学者"和"革命家"的典型言行，把握人物形象。 品味文章诗化语言，体会夹叙夹议写法的表达效果。 教学难点 理解闻一多从"学者"到"革命家"转变的内在逻辑，感悟"言行一致"的深层人格力量。 引导学生将闻一多精神与自身成长建立联结，实现思想认同和行为转化。 五、教学准备 教师准备 多媒体课件：闻一多先生照片、生平年表、时代背景短片（2分钟）、重点语段朗读音频。 预习任务单（提前一天发放） 小组合作任务卡 板书设计（磁贴卡片） 学生准备 预习任务： 朗读课文2遍，借助工具书解决生字词，圈画不理解的词语 找出文中描写闻一多"说"和"做"的关键语句，尝试概括其特点 查阅闻一多生平，了解《最后一次讲演》的背景 养成教育前置：记录自己本周内"说过的但没有做到"的一件事（不需署名，放入"诚信箱"） 六、教学过程 环节一：情境导入，叩响精神之门（5分钟） 活动1：听声识人 播放《七子之歌·澳门》片段（约30秒），提问："同学们知道这首歌的词作者是谁吗？"学生回答后，PPT出示闻一多照片，追问："你们眼中的闻一多是什么身份？" 学生可能会回答：诗人、爱国者。教师补充："闻一多先生不仅是一位才华横溢的诗人，还是一位成就卓著的学者，更是一位拍案而起的民主战士。诗人、学者、战士，三重身份集于一身，他是如何做到的？今天，让我们跟随他的学生——诗人臧克家的文字，走进闻一多的精神世界。" 活动2：释题明意 板书课题"说和做——记闻一多先生言行片段"，提问："从题目看，文章围绕哪两个字展开？""说"和"做"之间可以填什么标点符号？引导学生理解：题目中的"和"不是简单的并列，而是揭示了二者的关系——互为表里、言行一致。 【设计意图】 以音乐唤醒学生已有认知，制造认知冲突（诗人？学者？战士？），激发探究欲望。释题环节为全文学习锚定核心线索。 环节二：字词闯关，筑牢语言根基（5分钟） 活动：词语侦探社 以小组竞赛形式完成以下任务（PPT呈现）： 读音关：快速读出下列词语 锲而不舍（qiè） 目不窥园（kuī） 沥尽心血（lì） 慷慨淋漓（kǎi） 气冲斗牛（dǒu） 兀兀穷年（wù） 释义关：根据意思说出词语 不停地雕刻，比喻有恒心、有毅力（锲而不舍） 精力费尽，心思用尽（沥尽心血） 形容情绪高昂，气势充沛（慷慨淋漓） 运用关：从以上词语中任选一个，结合闻一多的事迹说一句话。 教师点评并板书重点词语，提醒学生在课本上做好批注。对于"锲而不舍""沥尽心血"等易错字，当场书空练习。 【设计意图】 将枯燥的字词学习转化为游戏化活动，激发参与热情。结合人物事迹运用词语，实现语言积累与内容理解的统一，符合"在语境中学词语"的理念。习惯养成点：培养学生课前预习、课中专注、及时批注的学习习惯。 环节三：梳理言行，绘制精神图谱（12分钟） 活动1：速读提取信息 学生快速默读课文（3分钟），完成下列表格（小组合作，每组发放任务卡）： 身份："说"的特点 "做"的具体表现 典型事例 学者：做了再说、做了不说 潜心研究，默默耕耘 撰写《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》 革命家：说了就做、言行一致 挺身而出，慷慨赴义 起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威 教师提示：关键语句集中在第3-6段（学者部分）和第13-18段（革命家部分）。巡视指导，关注学生的圈点批注习惯。 活动2：展示交流 小组代表上台填写板书表格，其他小组补充修正。教师引导学生关注过渡段（第7-9段），理解文章"总—分—总"的结构和两部分之间的衔接。 活动3：思辨探究 追问关键问题： "闻一多先生前期'做了不说'，后期'说了就做'，这是矛盾的吗？" "是什么让一个潜心书斋的学者走向了游行队伍的最前列？" 引导学生理解：不变的是爱国之心，变化的是救国的方式——从"文化救国"到"民主救国"。闻一多始终在以自己的方式"做"，说与不说是策略选择，言行一致才是本质。正如他在《最后一次讲演》中所说："我们不怕死，我们有牺牲的精神！" 教师小结：闻一多先生用一生诠释了什么是"言行一致"。作为学者，他用十年冷板凳"做"出学问；作为战士，他用生命"说"出真理。无论"说"还是"不说"，他始终在"做"——做对国家、对民族有益的事。 【设计意图】 通过表格梳理，训练信息筛选和整合能力。思辨探究环节突破难点，引导学生理解闻一多转变的内在逻辑，避免扁平化认知。思想教育点：闻一多"先做后说""说到做到"的品格，是对学生"言必信、行必果"价值观的无声浸润。 环节四：品读语言，触摸文字温度（12分钟） 活动1：寻找"诗"的密码 臧克家是诗人，他用诗的语言写散文。请同学们找出文中让你眼前一亮的句子，说说妙在何处。 预设学生可能找到的句子及教师点拨： 句1："他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。" 点拨：为什么用"钻探"而不用"研究"？"钻探"写出了什么？（深入、专注、艰辛）这是一个比喻，把学术研究比作采矿，形象生动。 句2："目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。" 点拨：四字短语连用，有什么效果？（节奏感强，铿锵有力，如擂鼓般叩击心灵）这是臧克家作为诗人的独门绝技——让散文有了诗的节奏。 句3："他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。" 点拨："药方"比喻什么？（救国的方法）为什么是"文化药方"？（闻一多希望通过整理国故，从传统文化中寻找振兴民族的良药） 句4："他，是口的巨人。他，是行的高标。" 点拨：短句，独立成段，有什么作用？（强调，崇敬，如雕塑般定格）朗读指导：两个"他"后要有停顿，读出庄严感。 活动2：朗读传情 选择文中你最感动的段落，有感情地朗读。教师范读第18-20段（闻一多遇难片段），配低沉背景音乐。学生跟读，注意语气、停顿、重音。 活动3：发现"对比"的艺术 同桌合作，找出文中运用对比手法的语句，说说好处。 他人的"说"与闻一多的"做"对比 闻一多前期与后期的对比 闻一多的"说"与一般人的"说"对比 教师总结：对比让形象更鲜明，让主旨更突出——闻一多就是那个"不一样"的人。 【设计意图】 品析语言是语文课的根基。通过咬文嚼字，让学生不仅知道闻一多"做了什么"，更感受作者"怎么写"以及"为什么这么写"。朗读活动培养语感，升华情感。习惯养成点：培养圈点批注、咬文嚼字的阅读习惯。 环节五：联结自我，点亮成长灯塔（8分钟） 活动1：穿越时空的对话 假如你可以给闻一多先生写一张明信片，你会写什么？请用一句话表达。（学生书写，2分钟） 示例： "闻先生，您让我明白：真正的'说'是用生命践行的。" "先生，您做了再说，我学会了先行动后宣言。" 邀请3-4名学生分享，教师点评并赠送闻一多名言书签。 活动2：照镜子时间 教师出示"诚信箱"中收集的学生"说过没做到"的匿名纸条（提前筛选不涉及隐私的内容），请学生思考： "这些情况在我们的生活中常见吗？" "闻一多先生会怎么做？" "从今天起，我可以做的一件小事是什么？" 引导学生认识到：言行一致不是伟人的专利，而是每个人都可以修炼的品格。从按时交作业、说到做到这些小事做起，就是在向闻一多先生学习。 活动3：齐读结尾，升华情感 全班起立，齐读最后两段："闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士……他，是口的巨人。他，是行的高标。" 声音渐强，在高潮处定格。教师宣布："让我们记住这个'大写的人'，也努力成为一个言行一致的人。" 【设计意图】 明信片写作是审美创造与情感表达的结合，既检验学习效果，又实现精神内化。"照镜子"环节直面学生现实问题，将思想教育落到实处，避免空洞说教。思想教育点：以闻一多为镜，反思自身言行，培养诚实守信、知行合一的品格。习惯养成点：从"知"到"行"，引导学生制定可操作的行为改进计划。 环节六：课堂小结，作业布置（3分钟） 教师小结： 今天我们做了一件很重要的事——与一位伟大的灵魂对话。闻一多先生告诉我们：一个人的价值，不取决于他说了什么，而取决于他做了什么，以及他的说和做是否一致。希望同学们记住这堂课，记住"口的巨人，行的高标"这八个字，用它丈量自己每一天的言行。 分层作业： 必做： 抄写并背诵课文最后四段，下周进行默写。 用本课学到的四字短语（至少3个）写一段话，介绍你身边一位"言行一致"的人。 选做（三选一）： 观看《最后一次讲演》视频或阅读全文，写一篇200字的观后感。 查找资料，了解闻一多《七子之歌》组诗的创作背景，任选其中一首写赏析。 习惯养成实践作业：选择一个自己经常"说而不做"的小事（如整理书桌、按时起床），坚持做满一周，用日记形式记录过程与感受。 【设计意图】 分层作业满足不同学生需求。抄写背诵积累语言素材；写作任务迁移运用；选做作业拓展学习边界。习惯养成教育：实践作业将课堂学习延伸至生活，在坚持中培养自律习惯。 七、教学反思 （一）目标达成情况 本课以"探寻言行密码"为主线，通过三个递进活动，较好地达成了教学目标。 语言运用方面：字词闯关环节学生参与踊跃，95%的学生能正确识读重点词语；在语言品析环节，多数学生能找出文中典型的对称句和四字短语，并能说出初步感受。但部分学生对"夹叙夹议"这一手法的理解仍停留在概念层面，需要在后续教学中通过更多实例强化。 思维能力方面：表格梳理活动有效训练了信息筛选能力，学生在3分钟内基本能找出关键语句。思辨探究环节是本节课的亮点——当问及"闻一多前后是否矛盾"时，有学生回答："不矛盾，因为他爱国的'底色'没变，只是换了方式。"这一生成性回答说明学生真正理解了人物的精神内核。 思想教育方面：这是本课最见成效的维度。"照镜子"环节中，当匿名纸条被展示时，教室里先是安静，继而响起低低的讨论声。有学生主动分享："我上周答应帮同学补习，但找借口没去，我向那位同学道歉。"这种即时的行为修正，正是思想教育内化于心的最好证明。课后有学生围住我问："闻一多先生牺牲时不到48岁，比我们父母还年轻，他怎么那么勇敢？"这个问题本身，就是教育发生的标志。 习惯养成方面：预习单的完成情况显示，约70%的学生能按要求完成圈点批注。课堂上的批注习惯培养初见成效，部分学生已能自觉在关键句旁写简短批注。实践作业的布置将习惯养成延伸至课后，需在下周进行追踪反馈。 （二）教学亮点 情境创设真实有效：以"与闻一多对话"为情境，贯穿课堂始终，避免为情境而情境的形式主义。明信片写作环节，学生情感真挚，有学生写道："先生，您用生命告诉我：人不是因'说'而伟大，是因'做'而崇高。"这样的表达，说明学生的情感被真正触动了。 思想教育润物无声：没有贴标签式的说教，而是让学生在品读语言、梳理文本的过程中自然感受人物精神。"照镜子"环节直面学生现实问题，但以匿名形式保护隐私，营造安全的反思环境，学生敢于正视自身不足。 读写结合扎实有效：从品析语言到仿写句子，再到创作致敬词、写推荐语，层层递进，学生的语言输出质量较高。 朗读指导贯穿始终：从初读感知到品读赏析再到齐读升华，朗读不仅是手段，也是教学目标。齐读结尾段时的庄严氛围，给听课教师留下深刻印象。 （三）存在问题与改进方向 时间把控不够精准：语言品析环节学生发言踊跃，超出预设时间约3分钟，导致"照镜子"环节略显仓促。改进措施：可将部分词语赏析移至第二课时（如安排两课时），或精简"寻找诗句"环节的例句数量，突出重点。 分层关注有待加强：小组合作中，学优生主导讨论的现象依然存在，有两名学困生参与度不高。改进措施：任务卡中明确分工（记录员、发言人、计时员等），并设置"每个人都必须发言"的小组规则；教师巡视时重点关注学困生，适时鼓励。 "说和做"的现实转化需要持续跟进：一节课的时间难以真正改变习惯，实践作业的落实是关键。改进措施：建立"言行一致成长记录表"，每周用5分钟进行简短反馈，将习惯养成教育课程化、常态化。 背景铺垫可更充分：部分学生对"李公朴遇害""国民党特务统治"等历史背景缺乏了解，影响了他们对闻一多"拍案而起"之勇猛的理解。改进措施：预习任务中增加观看2分钟历史短片的环节，或在导入环节用1分钟简明交代时代背景。 （四）思想教育与习惯养成教育的反思 关于思想教育：本课证明，语文学科的思想教育不是"附加"的，而是"内嵌"的。闻一多的精神力量，是通过臧克家饱含深情的文字传递的，学生是在品读语言的过程中被感染的。教师要做的是搭建恰当的"桥梁"，让学生在文本中与伟大相遇，而不是强行灌输。正如一位学生在反思中写道："以前觉得爱国是大人的事，今天觉得，做好自己的事、说到做到，也是爱国。"——这就是思想教育最好的落地形态。 关于习惯养成教育：七年级是习惯养成的关键期，但习惯养成不能靠说教，而要靠"可操作的行为指引+可持续的反馈机制"。本课尝试将"言行一致"这一抽象品格转化为"按时交作业""说到做到"等具体行为，并设计实践作业进行追踪。但这只是一个开端，真正的习惯养成需要1-2个月的持续关注。后续教学中，我将把"言行一致"作为班级文化建设的重要内容，与班主任工作形成合力。 学科网（北京）股份有限公司 $