第17课《猫》教学设计（于细节处见真情，于反思中悟生命）-2025-2026学年统编版语文七年级上册

于细节处见真情，于反思中悟生命——《猫》精读教学设计 教学目标 1.梳理课文脉络，明确三只猫的外形、性格及命运，学习通过外貌、动作、神态描写刻画动物形象的方法，体会对比手法在文中的作用。 2.品味关键语句，掌握朗读设计技巧（重音、停顿、语气），提升文本朗读与赏析能力。通过“辨插图—析情感—品细节”三大活动，自主梳理文本信息，合作探究文章主旨。 3.体会作者对三只猫的情感变化，理解其因冤枉第三只猫而产生的愧疚、自责之情。反思人与动物的关系，树立尊重生命、平等相待、理性判断的意识，学会敬畏每一个独立的生命个体。 教学过程 （一）情境导入，激趣设疑 同学们，生活中猫咪常是灵动可爱、治愈人心的萌宠，是我们温暖的伙伴。可作家郑振铎却在文中写下 “我永无改正我的过失的机会了”，并永久不养猫。是什么让他做出这样的决定？又藏着怎样的遗憾与反思？今天，我们一起走进郑振铎的《猫》，探寻文字背后的真情与思考。 （二）活动一：辨插图・读文本，识猫之特征 插图辨猫，初寻依据 展示老教材《猫》的插图，提问：文中写了三只猫，这幅插图对应的是哪一只？请结合预习，从文中找出猫的形态、颜色、性格相关语句证明。 引导学生自由发言，梳理三只猫基础特点： 第一只：花白毛色、活泼灵动 第二只：黄色皮毛、更显活泼 第三只：花白毛色、忧郁懒惰 朗读设计，细品特征 过渡：大家观点不一，让我们回归文字，精准感知三只猫的差异。 （1）PPT 出示三只猫的核心描写段落，学生自由朗读，明确作者对前两只猫的喜爱、对第三只猫的不喜。 （2）朗读实践：任选一处描写语句，模仿示例标注重音（・）、停顿（︿）、连接（⌒），设计朗读方案并说明理由。 示例：花白的毛，・很活泼，︿常如带着泥土的白雪球似的，︿在廊前太阳光里滚来滚去。 （3）学生展示朗读 + 解读，教师点拨：朗读要贴合情感，通过重读突出特点、停顿营造画面。 小结：作者抓住毛色、动作、性格等细节，让三只猫形象鲜明、跃然纸上。写作中，抓住事物特征描写，能让文字更生动鲜活。 （三）活动二：析情感・品变化，探痛之根源 聚焦结局，梳理共性 提问：三只猫外形、性格截然不同，作者三次养猫的结局和心情有什么共同点？ 明确：结局均为亡失（或死或丢），心情均为难过、悲伤。 勾画语句，体会递进情感 （1）默读课文，勾画文中描写 “我” 难过心情的语句，齐读关键句： 第一只猫：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！ 第二只猫：我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。 第三只猫：我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了…… 我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！ （2）朗读指导：语速放缓、声音低沉沉重，读出层层递进的痛苦。 对比深究，锁定核心 提问：哪只猫的亡失让作者最难过？从“比”“更”二字中读出了什么？ 明确：第三只猫。运用对比手法，突出第三只猫的亡失带给作者的痛苦最强烈，全文核心聚焦第三只猫。 （四）活动三：品细节・悟反思，明生命之理 梳理证据，还原“定罪” 过程 过渡：作者偏爱前两只猫，为何对第三只猫的亡失愧疚最深？因为这场悲剧源于 “我” 的妄下断语、冤枉无辜。 出示表格，学生合作梳理“证据—断语”： 批注细节，剖析推理漏洞 （1）思考：“证据” 能推出 “断语” 吗？推理环节是否合理？ 学生分析：凝望≠咬死、不见≠潜逃、吃东西≠吃鸟腿，推理毫无逻辑。 （2）文本批注：作者用了哪些语言技巧，让错误结论看似确凿？（从用词、修辞、标点角度分析） 明确： 绝对化用词：“一定”“真是”，强行将可能性定为确定性； 强烈情感：反复、反问、感叹号，用情绪代替证据； 预设罪名：“畏罪潜逃”，直接定性猫 “有罪”。 深度思辨，解读 “永不养猫” 小组讨论：“永不养猫”是深刻悔恨，还是责任回避？ 总结：既是悔恨，更是深刻反思—— 作者因主观臆断伤害无辜生命，最终明白：生命无高低贵贱，人与动物应平等相待、理性判断、敬畏生命，而非随意审判、支配。 （五）课堂小结，升华主旨 本文以三只猫的命运为线索，用细腻的细节、鲜明的对比，既写出了人与动物的温情，更藏着作者对生命的敬畏与反思。愿我们都能铭记：不妄下断语，不轻视生命，温柔对待每一个与我们共生的生命个体。 （六）作业布置 摘抄文中你最喜欢的细节描写语句，标注朗读符号并朗读； 生活中你与小动物有过怎样的故事？写一段 150 字左右的文字，抓住细节写出真情实感。 板书设计 猫 郑振铎 一、识猫：抓特征 第一只：花白、活泼 → 喜爱 第二只：黄色、活泼 → 喜爱 第三只：花白、忧郁 → 不喜 二、析情：看变化 亡失→难过（递进）→最痛（第三只） 三、悟理：重反思 妄下断语→冤枉无辜→愧疚悔恨 敬畏生命 平等相待 学科网（北京）股份有限公司 $