Unit5 课时5 Developing ideas（Reading for writing）（教学设计）英语新教材外研版七年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 5 Amazing nature Developing ideas （Reading for writing） 课时 课型 第5课时 读写课 主题情境 人与自然——神奇的自然与环境保护 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是三则以第一人称“哭泣”的自然奇观的口吻写成的短文，分别介绍了马达加斯加雨林、死海和美国冰川国家公园。每段都描述了该自然奇观的特点，揭示了它们正面临的问题，如森林砍伐、水源减少和冰川消融，并发出求助的呼吁。 【Why】 作者通过拟人化的手法，让自然奇观“开口说话”，旨在以一种更具感染力和冲击力的方式，引发读者的情感共鸣，深刻认识到这些自然奇观面临的严峻危机。其目的是激发学生的环保意识，引导他们思考人与自然的关系，并为后续的写作任务（即以第一人称写一个自然奇观求助的段落）提供内容、结构和语言上的范本。 【How】 语篇结构清晰，采用“自我介绍-面临问题-发出呼吁”的叙事模式，便于学生模仿。语言上使用第一人称和拟人化修辞（如“I make rain”, “I‘m disappearing”, “I’m crying”），赋予自然奇观生命和情感，使文章生动形象，富有感召力。文中使用了与自然、问题和行动相关的核心词汇（如rainforest, cutting down, disappearing, glaciers, climate change），适合七年级学生进行主题阅读和写作积累。 学情分析 通过本单元前几个课时的学习，学生已经了解了一些世界各地的自然奇观，并掌握了部分描述自然景观的基础词汇。学生对环保话题有初步认知，但不一定深入。他们能读懂结构清晰、语言简练的说明性或描述性短文，但在进行有创意性的写作，特别是运用拟人化手法和富有情感的语言表达观点方面，仍需教师提供结构框架和语言支架。大部分学生具备小组合作和分享的能力，但表达的深度和逻辑性有待提升。 课标要求 1. 能听懂和阅读关于自然环境与环境保护话题的语篇，获取关键信息。 2. 能运用所学的词汇和句型，以书面形式简单描述事物、表达观点和感受。 3. 能在语境中理解并尝试运用拟人等基本修辞手法，增强语言表达效果。 4. 能通过合作学习，完成信息获取、整理和分享等任务，初步形成对自然环境保护的积极态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学习理解层面：在语境中理解并认读核心词汇，如 rainforest, disappear, glacier, take less water, climate change 等，梳理出三个自然奇观的名称、特点和面临的问题；通过阅读，获取语篇的基本信息，识别其“是什么-有什么问题-该怎么办”的语篇结构和拟人化的写作手法。 2. 应用实践层面：运用所获取的语篇结构和核心语言，完成信息表格填写、回答问题等理解性任务；能运用第一人称和拟人手法，根据教师提供的写作框架，口头描述一个自然奇观及其问题。 3. 迁移创新层面：能独立选择一个自己感兴趣并了解其面临问题的自然奇观，模仿阅读语篇的结构和语言，撰写一个简短的、以第一人称求助的段落； 在写作和分享中，表达对自然奇观面临困境的关切，阐述保护自然的重要性，初步树立环保责任感。 教学 重难点 重点： 理解三篇短文的内容与“介绍-问题-呼吁”的结构；掌握与自然奇观和环境保护相关的核心词汇和句型。 难点：能成功地运用第一人称和拟人化手法，模仿语篇结构，完成一个关于自然奇观求助的段落写作，并自然融入情感和环保意义的表达。 核心语言 【重点单词】 名词（n.）: rainforest, snake, wood, space, glacier, climate 动词（v.）: disappear, cut (down), flow, cry 形容词（adj.）: salty, amazing, only 【重点短语】 1.as the name suggests 2. make rain 3. the only home 4. cut down (trees) 5. make space for 6. (too) much water 7. take water from 8. be full of 9. climate change 10. cry aloud 【重点句子】 1. As my name suggests, I make rain for my plants and animals. 2. For 80% of them, I'm their only home in the world. 3. People are cutting down my trees for wood and to make space for farming. 4. I'm disappearing. 5. The Dead Sea is not a sea but a lake. It is saltier than any sea. 6. It is a land full of amazing mountains and glaciers. 7. People take too much water from them. 8. Stop climate change. 教学工具 PPT， 教材， 视频/图片素材 教学策略 任务型教学法、情景教学法、小组合作法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （5min） 1. Teacher greets the class and shows a short, stunning video or a series of pictures of natural wonders (e.g., the Amazon Rainforest, the Dead Sea, Glacier National Park). 2. Teacher asks a question: ---These places are beautiful and amazing, aren't they? But imagine, if they could speak, what do you think they would say to us? 3. Teacher elicits a few quick answers and then says: "Today, we are going to listen to some natural wonders that are 'crying for help'. Let's find out what they are saying." 1. 观看视频或图片，感受大自然的壮丽。 2. 思考并尝试用简单英语回答老师的提问，例如："Help me" 或 "Don‘t hurt me"。 3. 带着好奇进入本课主题。 通过视听冲击激发学生兴趣，引出本课主题。利用“如果自然能说话”的假设性问题，自然导入“拟人化”的写作手法，为本课的阅读和写作任务做好铺垫。 效果评价：自评、师评。师评与自评结合。通过匹配练习的正确答案检查词汇理解；通过提问，评估学生是否能结合图片和背景知识做出合乎逻辑的预测，能否识别出“环境问题”这一核心主题。 Part 2： Pre-reading（10min） 1. Teacher shows the pictures from Page 76 (the rainforest, the Dead Sea, the glacier) and teaches or reviews key vocabulary like rainforest, salty/saltier, glacier, disappear, cut down. 2. Teacher asks students to describe what they see in each picture: ---What can you see? --What do you think this place is like? 3. Teacher directs students to the task on Page 76: "Match the words with the pictures of the natural wonders." 4. Teacher asks a prediction question: ---The title says 'crying for help'. What problems do you think these wonderful places might share? 1. 跟读和学习核心词汇。 2. 观察图片，用已知词汇描述自然奇观的特征，如“I can see a big river.” “It looks very dry.” 3. 完成教材第1页的图文匹配任务。 4. 预测这些自然奇观可能面临的共同问题，如污染、天气变暖等。 扫清部分核心词汇障碍，训练学生通过图片预测文本内容的能力。激活学生关于环境问题的背景知识，激发阅读期待，为后续理解文章主旨（共同问题）做铺垫。 效果评价：自评、师评。通过匹配练习的正确答案检查词汇理解；通过提问，评估学生是否能结合图片和背景知识做出合乎逻辑的预测，能否识别出“环境问题”这一核心主题。 Part 3： While-reading（10min） [Fast-reading] Teacher asks students to read the three paragraphs quickly and find the answer to the pre-reading question: ---What problem do the different natural wonders share? [Careful-reading] 2. Teacher guides students to read and complete the table in Activity 3 on Page 78. Teacher explains: "Let‘s read carefully to find out 'What are they?’, 'What problems do they face?‘, and 'What should people do?’" 3. Teacher asks further questions for deeper understanding: ---Why does paragraph 2 say “For 80% of them, I‘m their only home”? What does this show? ---What does the sentence “I’m disappearing” tell us about the feeling of the speaker? ---Who is speaking in each paragraph? ---Are the natural wonders really crying aloud? ---What feeling does this way of writing give you? 1. 快速浏览全文，回答问题，把握三个奇观面临的共同困境。 2. 逐段精读，在文中划出关键信息，并完成第3页的表格。 3. 回答教师提出的深层问题，理解“80%”等数字背后的重要性，体会“I‘m disappearing”等拟人化表达蕴含的情感，并分享自己对这种写作手法的感受。 本环节通过“整体理解（速读）→细节提取（精读）→深度分析（提问）”的递进式任务链，引导学生从信息获取走向结构内化和情感共鸣。速读旨在抓住主旨，精读练习旨在训练信息定位与归纳能力，深层提问则引导学生关注作者的写作手法（拟人）及其表达效果，为后续的模仿写作打下坚实基础。 效果评价：自评、师评 教师通过学生对Activity 3表格的完成质量，评价其信息定位与转换能力。通过问答环节，观测学生是否能推断文字背后的含义（如重要性、情感色彩），是否能点明拟人手法的运用及其效果，从而评估其思维品质和文学鉴赏能力的提升情况。 Part 4： Post-reading（10min） 1. 分析结构，准备写作： Teacher leads students to analyze the structure of each paragraph: Part 1: Self-introduction (I am... / I have...) Part 2: Problems (However, people...) Part 3: Call for help (Please stop... / I‘m crying...) 2.口头操练，搭建支架： Teacher shows a picture of another natural wonder in trouble, e.g., the Yangtze River with pollution, or the Great Barrier Reef with bleaching. Teacher models an oral paragraph using the structure. 3. 选择主题，口头创作： Teacher asks students to work in pairs, think of a natural wonder with problems, and use the boxes on Page 79 to orally plan their own paragraph. 4. 个别展示： Invite 1-2 pairs to share their oral drafts with the class. Teacher gives immediate feedback on structure and language. 1. 在教师引导下，共同总结出范文的清晰结构。 2. 跟随教师的范例，学习如何将结构应用到新的情境中。 3. 两人一组，选择一个自然奇观，围绕教材第4页框架进行口头讨论和规划。 4. 聆听同伴分享，并根据教师点评进行互助学习。 本环节实现从阅读到写作的过渡。通过师生共同解构范文结构，为学生提供清晰的写作“脚手架”。教师示范降低了任务的认知负荷。同伴间的口头操练则为独立写作做了最后的语言和思维预热，符合“先输入，再内化，后输出”的学习规律。 效果评价：自评、师评 观察学生在分析结构时是否理解“自我介绍-问题-呼吁”的逻辑。在小组口头展示中，评价学生是否能运用核心语言和篇章结构，是否开始有意识地使用第一人称和赋予自然物以人的情感。 Part 5： Summary（2min） Teacher summarizes the key points of the lesson with the class: ---What amazing natural wonders did we learn today? ---Why are they crying for help? ---What writing technique did we learn to make their "cry" more powerful? --- How can we write a paragraph for a natural wonder that needs help? 回顾课堂内容，分享所学表达与观点。 强化知识记忆，梳理课堂重点。 Part 6： Language points （5min） Teacher highlights and explains key language points from the text for use in writing: As the name suggests,...(used to introduce) ... is the only home for...** (强调重要性) People are cutting down ... / taking ... from (描述问题) I'm disappearing. / I'm crying. (拟人化表达情感) 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 1. 基础作业： 朗读课文三遍，抄写本课核心词汇和句子各3遍。 2. 进阶作业： 根据教材第4页的写作步骤和课堂口头操练，独立完成一个自然奇观“crying for help”的段落写作（约60词）。要求使用第一人称和拟人手法。 3. 拓展作业： 上网搜索一个你写下的自然奇观的真实照片或数据，附在你的段落旁，并与家人分享你所了解到的信息。 将家庭作业做好记录。 分层作业满足不同需求，延伸课堂学习，深化主题理解。 板书设计 Unit 5 Amazing Nature Reading for Writing Natural Wonders Problems Cry for Help Rainforest cutting down trees I'm disappearing! Dead Sea taking (too much) water Please stop it. Glacier National. Park melting (climate change) Stop climate change. Writing Strategy: Personification (拟人) → Make nature speak! “I...” Writing Structure: 1. Introduce myself (I am... I have...) → e.g. As the name suggests... 2. Describe my **Problem** (However, people...) → e.g. ... is my only home, but people are... 3. Make my **Appeal** (I’m crying... Please...) → e.g. I'm disappearing. What should you do? 教学反思 本节课围绕“哭泣的自然奇观”这一主题，通过阅读三篇拟人化的短文，引导学生从“学习理解”到“应用实践”，最后达成“迁移创新”的写作输出。整体设计以“读”促“写”，力求实现语言、结构与情感的内化。 成功之处： 1. 情境创设有效。 从导入视频到“如果你是自然，你会说什么”的提问，全程贯穿拟人化情境，有效激发了学生的情感共鸣和学习兴趣。 2. 支架搭建得当。 阅读环节的表格和结构分析，以及写作前的口头训练和框架指导，为学生由读到写的顺利过渡提供了有力支撑，降低了写作焦虑。 3. “教-学-评”一致性落实较好。教学设计中每个环节都明确了活动意图和效果评价方式，尤其是课堂练习和写作任务的设定，都指向本课核心目标的达成。 有待改进： 1. 写作时间需更充裕。 课内口头操练时间可能紧张，导致部分学生未能充分准备。未来可将口述环节与家庭作业的提纲撰写结合，确保每位学生都能在下笔前有清晰的思路。 2. 语言丰富度可再拓展。 部分学生在写作时可能仅模仿范文的简单句子。以后可提供更多描述问题和呼吁行动的“词汇银行”或句型变式，鼓励学生进行更具个性化和创造力的表达。 3. 同伴互评可深化。 在个别展示环节后，可增加一至两个具体的评价维度（如“他是否使用了拟人句？” “他的呼吁有感染力吗？”），引导学生进行更有效的同伴互评，培养其读者意识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $