第6单元 16 田忌赛马（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年五年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计围绕《田忌赛马》故事，聚焦讲述故事、厘清人物关系及推想孙膑思维过程。通过联系学生生活比赛情境导入，结合预习反馈字词、梳理结构与人物关系，搭建从整体感知到细节探究的学习支架。 特色在于借助对阵图推想思维过程，分角色朗读感知人物情感，拓展《三十六计》“李代桃僵”渗透文化自信。通过图示分析赛马过程培养逻辑思维，转述故事提升语言运用能力，为教师提供清晰教学路径，助力学生理解谋略智慧，提升思维与表达素养。

16 田忌赛马 ［教学目标］ 1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。 2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 3.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。 ［教学重难点］ 1.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 2.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。 2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事，说出田忌获胜的原因。 一、创设情境，导入新课 1.在我们的学习或日常生活中，你参加过或了解过哪些比赛项目？ 预设：跑步比赛、拔河比赛、奥数比赛、舞蹈比赛…… 2.我们今天要学习的课文也和比赛有关，这是一场赛马，你们想不想知道是谁赛马？ （板书课题：田忌赛马） 二、结合预习，反馈情况 1.初读课文，整体感知。 提出要求：自由阅读课文，边读边圈画课文中的主要人物，思考本文主要讲了一件什么事情？ 2.认识作者，走进作品。 （1）提示学生关注课文下方注释。 （2）课件出示补充资料：司马迁，字子长，西汉史学家、散文家。他撰写的《史记》是我国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。 3.反馈字词预习情况，正音辨形。 （1）引导学生交流生字的识记方法和写字需要注意的问题。 识字方面，提示学生：“策”字可以结合“出谋划策”“策略”“对策”等识记;“荐”字可以结合“引荐”“推荐”“举荐”等识记。 写字方面，提示学生：写“赢”的时候,“亡”“口”“月”“贝”“凡”几部分的占位比例要协调，大小要适当，上面的“亡”和中间的“口”要写得扁一些,下面的“月”“贝”“凡”要写得窄一些，下面部分整体比上面和中间部分稍宽一点儿,以使整个字稳定、匀称。“拳”字上半部分的撇、捺要舒展，盖住下半部分的“手”。“擦”字右半部分笔画较多，写的时候要注意笔画的避让。“策”的下半部分不要误写成“束”。“荐”的下半部分“存”中的撇要稍稍穿插在竹字头、草字头中间，注意笔画之间的避让。 （2）选取三个易错字，讲解笔画顺序，带领学生书写。 ①　“赢”：共有17画，笔画顺序为： 点、横、竖折/竖弯、竖、横折、横、撇、横折钩、横、横、竖、横折、撇、点、撇、横折弯钩/横斜钩、点。 ②　“拳”：共有10画，笔画顺序为： 点、撇、横、横、撇、捺、撇、横、横、竖钩。 ③　“策”：共有12画，笔画顺序为： 撇、横、点、撇、横、点、横、竖、横折钩、竖、撇、捺。 4.把握文章主要内容。 （1）提问：本文主要讲的是谁和谁赛马？结果如何？ 预设：田忌跟齐威王赛马，田忌获得了胜利。 （2）引导学生串联这些信息，概括故事的大致内容。 预设：讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，转败为胜。 （板书：田忌 齐威王 孙膑） （3）课件出示人物介绍，引导学生认识历史人物。 ①　孙膑：战国时期军事家，孙武的后代。孙膑曾与庞涓(juān)同学兵法，因受庞涓迫害遭受膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利。著有《孙膑兵法》。 ②　田忌：名忌，字子期，战国初期齐国名将，曾率兵先后在桂陵、马陵大败魏国军队，深受齐威王的信赖和喜爱。他和孙膑军事上是合作伙伴，生活上是互相关心的好朋友。 ③　齐威王：战国时期齐国国君，善于纳谏用能、励志图强。他在位时期进行政治改革，修明法制、选贤任能、赏罚分明，使得国力日强。 三、梳理结构，厘清关系 1.梳理文章结构。 （1）让学生默读课文，思考：本文先写什么？再写什么？最后写什么？是按照什么顺序的写的？ （2）组织组织学生交流。 预设：本文是按照事情发展的顺序来写的。第一部分是第1-2自然段，写的是赛马的背景条件；第二部分是第3-9自然段，写孙膑向田忌表明自己有必胜的办法；第三部分是第10-16自然段，主要写的是赛马的过程和结果。 2. 厘清人物身份与关系。 （1）指名学生朗读第1段和第16段。提问：这三人之间是什么关系？ 预设：齐威王是战国时齐国的国君；田忌是齐国的大将；孙膑是田忌的门客。 （2）课件出示补充资料，引导学生理解“门客” 是古代依附于贵族门庭并为之服务的人。“赏识”是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。 （3）引导学生结合第16段，思考后来孙膑的身份发生了什么变化？ 预设：孙膑在田忌的引荐下，成为了齐威王的军师。 （4）相机点拨：指导学生理解“军师”是指在军中担任谋略规划和指挥调度的人。“引荐”是意思是推荐。 四、深入感知，理解故事 1.过渡：孙膑从一个“门客”最终成为齐威王的“军师”，这与他为田忌献策赢得比赛紧密相关。接下来，我们来看看田忌与齐威王的这次对阵是如何进行的。 2.引导学生理解故事内容。 （1）让学生默读第10-16段，结合文章内容，连一连齐威王和田忌赛马的对阵图。 （2）组织学生交流。根据图示，说一说二人对阵的过程和结果。 （3）组织学生继续交流。思考：田忌为什么获胜了呢？是谁给田忌出谋划策的？ 预设1：因为田忌有意安排了马的出场顺序。 预设2：因为有人给他出谋划策了。 （4）小结：正是因为孙膑针对马匹的出场顺序给田忌进行了出谋划策，才使得田忌取得了最终的胜利。可见，孙膑在这次比赛中起着关键的作用。 3.引导学生用自己的话讲故事。 （1）组织学生与同桌交流，用自己的话将《田忌赛马》的故事讲给同桌听。 （2）相机点拨：不要遗漏故事的主要情节和关键信息，对话要注意采用转述的形式。 4.引导质疑，过渡课堂。 （1）通过学习，我们知道在这场比赛中，孙膑的计谋起到了至关重要的作用，同学们对此有没有发现值得我们进一步探索的问题呢？ 预设1：孙膑是如何想到这一个计谋的？ 预设2：孙膑起到了什么样的关键作用？ （2）下节课我们将探讨关于孙膑是如何想到这个巧妙的计谋的。 第2课时 ◆课时目标 能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制订计策的思维过程。 一、结合图示，导入课堂 1.课件出示田忌与齐威王赛马的对阵图，引导学生根据图示，回顾二人对阵的过程和结果。 2.过渡：通过上节课的学习，我们知道在孙膑的出谋划策下，田忌在赛马时赢了齐威王。孙膑的谋略是田忌赛马成功的关键，他的计策是从何而来的呢？本堂课我们一起来推想孙膑制定计策的思维过程。 （板书课题：田忌赛马） 二、推测所想，领悟智慧 1.分角色朗读，感知人物情感。 （1）指导学生分角色朗读第3-13自然段，在文中圈画描写田忌、孙膑、齐威王反应或态度的词语。 （2）组织学生交流。 预设：描写田忌的词语有不明白、不动声色、微微一笑、满意地笑；描写孙膑的词语有胸有成竹；描写齐威王的词语有好奇。 （3） 引导学生感受田忌对孙膑的信任。 1　 田忌刚开始感到不明白的原因的什么？ 预设：因为孙膑告诉他，一匹马都不用换就能获得胜利。 2　 追问：为什么田忌后来决定全听孙膑的？ 预设：因为田忌很信任孙膑，且孙膑胸有成竹。 （4） 引导学生体会孙膑的胸有成竹。 1　 提问：说一说从哪些语句中可以看出孙膑的“胸有成竹”？ 预设1：一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜”。 预设2：孙膑胸有成竹的说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。” 2　 相机点拨：指导学生抓住“保证”“请放心”“一定能”这几个词语，感受孙膑对取胜有着十足的把握，表现出了孙膑的自信和出色的才能。 （5）小结：正是由于孙膑胸有成竹，田忌又很信任他，所以才有了田忌与齐威王赛马。 2.引导学生推想孙膑的思维过程。 （1）指名朗读第2自然段。提问：孙膑的“发现”是什么？ 预设：孙膑发现马的脚力相差不多，而且都能分为上、中、下三等。 （2）引导学生推测孙膑的想法。 ①　组织学生交流。如果你是当时的孙膑，你发现这些客观条件后，可能会想什么？ 预设：如果用同等级的马去比拼，胜负难以预料。 ②　追问：为什么不能用上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马？ 预设：马的脚力相差不多，都能分为上、中、下三等。如果按照上对上、中对中、下对下的对阵顺序，田忌不一定能赢得比赛。 ③　组织学生继续交流。孙膑是如何调整对阵顺序的？结果如何？ 预设：孙膑让田忌在第一场比赛中，用下等马对阵齐威王的上等马；在第二场比赛中，用上等马对阵齐威王的中等马；在第三场比赛中，用中等马对阵齐威王的下等马。通过调整马的出场顺序，就极有可能实现三局两胜，从而保证田忌获得最终的胜利。 （3）小结：通过孙膑的妙计，田忌的马还是原来的马，但调整马的出场顺序后，田忌便能赢得比赛。 3.体会田忌的态度变化。 （1）通过交流，我们知道描写田忌态度变化的词语有不明白、不动声色、微微一笑、满意地笑。田忌的态度为什么会有这样的变化呢？ （2）组织学生交流。 预设：因为田忌听了孙膑的计测后，也已经胸有成竹了，输了第一场比赛是意料之中的，所以田忌不动声色；第二场比赛中，虽然田忌获胜，但最终的胜负还未分晓，所以田忌只是微微一笑；第三场比赛获胜，田忌才露出满意地笑，表示计策已经达到了预期的效果。 三、拓展延伸，发现智慧 1.课件出示关于《三十六计》的简要介绍，让学生知道《三十六计》又称三十六策，是指中国古代三十六个兵法策略，语源于南北朝，成书于明清。它是根据中国古代军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书。《田忌赛马》中孙膑用的是“李代桃僵”。“李代桃僵”的字面意思是“用李树替代桃树承受病虫害”，比喻用替代的方法或物品来承担风险或危险，以此保护更重要的人或物。 2.拓展《三十六计》中的计策还包括：声东击西、笑里藏刀、抛砖引玉、金蝉脱壳、打草惊蛇、瞒天过海、暗度陈仓…… 四、总结所学，布置作业 1.总结：通过学习，我们推测了孙膑想出策略的思维过程。孙膑通过仔细的观察、科学地分析，让田忌摆出了下、上、中的阵容，以最弱对最强抵消对方优势，再充分发挥自己的优势，以“胜二败一”的结果获胜。我们在遇到问题时，也可以像孙膑一样，先观察、分析，再布置合理的解决策略。 2.布置作业：将田忌赛马的故事讲给家人听，说一说你明白的道理。 ［教学板书］田忌经常和人赛马 大家的马脚力相当，都能分为上、中、下三等 故事背景 田忌赛马 孙膑献策 胸有成竹、获得信任 赛马过程和结果 调换马的出场顺序，田忌获胜 孙膑被举荐，担任军师 ［教学反思］ 《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，田忌在孙膑的帮助下，获得最终胜利的故事。本文题目是《田忌赛马》，故事的主角其实是孙膑。教学时，可以引导学生通过画对阵图来推断孙膑的思维过程，带领学生领悟孙膑的谋略与智慧，从而掌握本课教学的难点。 在具体的教学安排上，首先引导学生了解本文讲述的主要事件及结果，梳理文章结构，厘清人物身份与关系。其次，在理清人物关系的基础上，引导学生弄清田忌赛马胜利的原因，为推想孙膑的思维过程做铺垫。在第二课时的教学中，先指导学生分角色朗读故事，既有利于调动学生的课堂参与度，又可以帮助学生深入理解课文，走进孙膑内心，探究他调换马的出场顺序的思维过程。让学生通过先朗读、后思考，一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，是仔细观察、周密分析，认真推断的结果。最后，以资料拓展的形式让学生了解中国文化，感受书籍中蕴含的古人智慧。 1 学科网（北京）股份有限公司 $