第6单元 21 芦花鞋（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计聚焦《芦花鞋》列小标题把握主要内容的核心要点，通过作家曹文轩及《青铜葵花》作品导入，结合封面观察、目录浏览搭建阅读支架，连接学生已有阅读经验与文本背景。 此设计特色在于融合原著片段补充与多维度分析，以表格梳理人物事件、小组交流小标题培养思维能力，通过芦花鞋描写品析与青铜品质探究提升语言运用，感受苦难中乐观互爱的家庭精神渗透文化自信，助力学生提升概括能力与情感体验，为教师落实单元要素提供可操作路径。

21*芦花鞋 ［教学目标］ 1.认识7个生字。 2.快速默读课文，用列小标题的方式把握课文的主要内容。 ［教学重难点］ 列小标题把握课文的主要内容，和同学交流印象最深的内容。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 ［教学目标］ 1.认识“搓、葵”等7个生字。 2.快速默读课文，用列小标题的方式把握课文的主要内容。 ［教学过程］ 一、介绍小说，激发阅读期待 1.出示作家图片，引导学生说说自己课前收集的资料。 预设：学生读过曹文轩的作品，如《五个小鬼》《黑鸽子》《杜夏老师》《大声呼喊》《草房子》等。 简介作者：曹文轩，1954年出生于江苏盐城，当代作家。代表作：《山羊不吃天堂草》《草房子》《青铜葵花》等。 2.看《青铜葵花》封面，说说人物印象。 (1)引导学生猜测“青铜葵花”的意思，说说对人物的简单了解。 (2)引导学生观察：请仔细看封面上的图画，从这个画面你推测到什么？ 预设:故事发生的背景，就是这样一个水乡，这个地方有一个很好听的名字，叫大麦地。 3.看《青铜葵花》目录，浏览小说主要故事。 (1)关注小说的主要故事：小木船、葵花田、老槐树、芦花鞋、金茅草、冰项链、三月蝗、纸灯笼、大草垛。 (2)看看芦花鞋在小说中的位置。（位于第四章） 二、初读课文，感知故事情节 1.快速默读，整体感知故事内容。 默读提示： (1) 集中注意力，快速默读课文。 (2) 圈画出不认识的生字。 (3) 边读边思考：课文围绕“芦花鞋”写了哪几件事情？出现了哪些人物？ 2. 默读反馈。 （1）交流在本课认识的生字。 引导：在默读中，你认识了哪些生字?可以和大家分享一下吗? 预设： ①“屑”的读音及字义。“屑”在字典中有三种解释：A.碎末；B.细碎；C.认为值得。 联系语境理解：“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑”中的“雪屑”指的是碎末般的雪。 联系生活理解：说说哪些词语中含有“屑”，分别指什么意思。 木屑、铁屑、头皮屑、纸屑、琐屑、不屑一顾…… ②“搓”的读音和字义。试着做做动作来理解，“搓”指用两个手掌来回摩擦。 （2） 利用表格梳理故事人物和主要事件。 ①口头填一填。 故事中的人物 相关事件 奶奶、爸爸、妈妈、葵花 做芦花鞋 青铜 采芦花、做芦花鞋、卖芦花鞋 城里人 买芦花鞋 围炉烤火的人 劝青铜进屋烤火取暖 ②说一说：在这几个人物中，最核心的人物是谁？最主要的事件又是什么？ 预设：核心人物是青铜，主要事件是青铜在大雪天忍受严寒坚持卖鞋，甚至卖掉自己脚上的芦花鞋而光脚跑回家。 三、浏览课文，列出故事标题 1.回忆列小标题的方法。 想一想：《小英雄雨来》《我们家的男子汉》两篇课文列小标题的方法。 预设1：可以用“谁干什么”这样的句式。 预设2：可以用课文关键语句。 预设3：可以引用故事中人物的语言。 预设4：可以用关键词语概括…… 2. 尝试给本课列小标题。 (1)引导学生再次关注故事整体，想想每个部分主要写了什么内容。 提示： ①浏览课文，想想课文可以分为几个部分，说说这样分的理由。 ②尝试为每个部分列出小标题。可以参考第 19 课的小标题格式，写在课文中相应位置。 ③小组内交流：小标题是否简洁、清楚。 (2) 浏览反馈。 ①发现秘密：课文用空行的方式已经分成了四个部分。 ②说说划分的理由：事情的起因、经过、发展、高潮。 ③读一读：自己列好标题。 预设1：可以是关键词语概括，如“编芦花鞋”“卖出九十双芦花鞋”“卖出十双芦花鞋”“卖出脚上的芦花鞋”等； 预设2：可以是简洁的句式，如“全家一起制作芦花鞋”“青铜大雪天坚持卖芦花鞋”“最后十双芦花鞋幸运卖出”“青铜卖出自己脚上的芦花鞋”； 预设3：采用课文关键语句拟小标题，如“编织一百零一双鞋”“青铜拿起最后十双芦花鞋，跑进风雪里”“城里人二话没说，就付了钱”“青铜的赤脚踏过积雪”，等等。 3.概括故事内容。 (1)利用自己的小标题，按照故事的起因、经过、发展、高潮，概括故事的主要内容。 (2)在小组内练说，互相帮助，注意语言的完整性与表达的流畅性。 总结：青铜一家编织了 一百零一 双芦花鞋去卖，青铜先是卖走了 九十 双，然后自己穿了其中一双，接着去卖，结果剩下的 十 双也被买走了，青铜返家的路上又遇到一位喜欢芦花鞋的顾客，青铜最终 脱下自己的鞋朝那人追去 。 四、对比童年，感知故事环境 1.提问质疑，感知故事的特别之处。 (1)思考：青铜葵花的童年和你们的童年有很大不同，课文中有哪些描写让我们有一种陌生的感觉？或者说，读了课文，我们产生了哪些疑问？ (2)预设： ①关于芦花鞋的制作。 芦花为什么只要当年的？怎样将芦花均匀地搓进草绳里呢？芦花鞋的芦花是暴露在外 面的吗？草绳容易扎人，这鞋子会舒服吗？为什么编织芦花鞋,不做棉布鞋？…… ②关于芦花鞋的重要性。 为什么说“两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟”呢?青铜有一双芦花鞋？那葵花没有吗？进到屋子里，也可以看到外面的芦花鞋呀，为什么青铜拒绝别人的好意呢？一百双芦花鞋对青铜一家意味着什么呢？这笔收入重要到什么程度呢？…… ③ 关于青铜。 青铜不能说话，怎么向顾客表示价格？青铜把自己脚上的那双鞋都卖掉了，究竟是为什么？他的脚不会被冻伤吗？…… 2. 读原著其他片段，了解人物的成长环境 (1)补充《青铜葵花》里的其他片段。 大麦地的孩子，有到了上学年龄就准时上学的，也有的到了上学年龄还在校外游荡的。上了学的，也有读不安稳的--欠学费，学校在不停地催要。若多少次点名之后,还不能将所欠的学费交齐，老师就会对那孩子说:“搬了你的凳子，回家去吧。” 这些天，青铜家的大人们每天夜里都睡不好觉。沉重的心思,压迫着他们。家里原先是准备了一笔钱的，那是让青铜进城里聋哑学校读书用的。青铜已经十一岁了，不能再不去读书了。可葵花已经七岁，也到上学年龄了。 从此，青铜一家人更加辛勤地劳作。年纪已大的奶奶一边伺候菜园子，一边到处捡柴火，常常天黑了还不回家。寻找她的青铜和葵花总见到，在朦胧的夜色中，奶奶弯着腰，背着山一样高的柴火，吃力地往家走着。他们要积攒一些钱，一分一分地积攒。他们显得耐心而有韧性。 爸爸妈妈将装钱的木盆端了出来。这些钱是一只只鸡蛋换来的，是一条条鱼换来的，是一篮篮蔬菜换来的，是从他们口里一口一口省下来的。他们将钱倒出来，数了又数，算了又算，怎么也不够供两个孩子同时上学。望着这一堆零碎的、散发着汗味的钱，爸爸妈妈一筹莫展。 (2)自读：说说阅读的感受。青铜葵花的童年生活是 的。 (3)释疑：现在，你能自己解释刚才的疑问了吗? (4)总结：在小说中，青铜一家人历经了蝗灾、水灾、旱灾、饥荒等一系列苦难的生活，但一家人相濡以沫，仍然保持乐观、积极向上的态度,有一股逆风而行、与困难斗争到底的精神。下节课，我们将走进课文深处，去细细品味这种阳光的、让人感动的精神。 第二课时 ［教学目标］ 能和同学交流印象最深的内容，感受青铜的美好品质。 ［教学过程］ 一、再读课文，体会印象深刻的内容 1.上节课，我们知道了青铜和葵花艰苦的成长环境，这节课让我们走进青铜感受他的美好品质吧。教师出示自读要求：浏览课文，想想哪些地方给你留下了深刻的印象？留下了怎样的印象？ 2.学生自主阅读、圈画、批注。 二、组织交流，感受印象深刻的内容 1.走近芦花鞋，感受芦花鞋的美 预设：(1)关于芦花鞋的“暖和”。 点拨：文中“暖和”一词出现了几次? ①那鞋很厚实,像暖暖和和的鸟窝。 ②那芦花很像鸭绒,看着,心里就觉得暖和。 ③他觉得双脚暖和和的。 我感受到芦花鞋很实用。 预设：(2)关于芦花鞋的“美观”。 点拨：文中多处表现了芦花鞋的美观，有哪些句子让你印象深刻？为什么？ ①这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来。让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。我感受到作者的想象丰富，芦花鞋温暖又美好。 ②那些芦花鞋实在太招人喜欢了，一双一双地卖了出去，仅仅过了三天，就只剩下十一双了。三天卖了九十双，芦花鞋多美呀，衬托出了芦花鞋的美观。 ③那十双被雪地映照着的芦花鞋，一下吸引住了他们。其中肯定有一两个是搞艺术的，看着这些鞋，嘴里啧啧啧地感叹不已。他们忘记了它们的用途，只是觉得它们好看——不是一般地好看，而是特别地好看。他们一个个走上前来，用手抚摸着它们——这一抚摸，使他们对这些鞋更加喜欢。还有几个人将它们拿到鼻子底下闻了闻，一股稻草香，在这清新的空气里，格外分明。过路的城里人对芦花鞋的喜爱，更衬托出芦花鞋的美观。 2.走近青铜，感受青铜的美好品质。文中多处出现青铜的描写，请你画出自己印象深刻的内容，说一说自己的感受。 预设： (1)关于青铜的吃苦耐劳。 ①思考：文中哪些词句表现出天气异常寒冷? ②天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。雪还在下。 …… 到了镇上一看，街上几乎没有人，只有大雪不住地抛落在空寂的街面上。不一会儿，挂在绳子上的十双芦花鞋就落满了雪。 …… 引导学生结合自己生活经验，说说体会。 预设：(2)关于青铜的淳朴善良。 他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。他们都觉得便宜，二话没说，就付了钱。青铜抓着一大把钱，站在雪地上，一时竟有点儿反应不过来。 青铜有机会将最后十双芦花鞋提高价格，但他没有这么做。多么淳朴善良的青铜呀！ 预设：(3)关于青铜对妹妹的关爱呵护。 ①思考：支撑青铜在如此大雪天，坚持卖鞋，甚至卖掉自己脚上的芦花鞋的力量是什么？ ②补充资料：当家里只能供一个孩子上学时，青铜为了让妹妹安心去上学，故意在摸银杏时做了手脚，其实他自己也非常渴望上学。 ③补充原文：“中午，他从怀里掏出又冷又硬的面饼，一口一口地咬嚼着。本来,家里人让他中午时在镇上买几只热菜包子吃，但他将买包子的钱省下来了，却空着肚子站了一天。家里人只好为他准备了干粮。” ④总结：是的，青铜对葵花的关爱与呵护，是多么珍贵的兄妹之情，是人间最美好、最感人的爱! 3.走近家人，体会家人乐观互爱等品质：青铜的家人有哪些特点？画出让自己印象深刻的句子。 预设：(1)关于全家人合作编鞋。 ①补充原文片段：采足了花，全家人就开始行动起来。青铜用木榔头捶稻草。奶奶搓绳。葵花将绳子绕成团。爸爸妈妈编织。 ②理解“想到这笔收入,全家人都很兴奋,觉得心里亮堂堂的,未来的日子亮堂堂的。” ③从中你感受到了什么？（青铜一家在苦难面前乐观坚强。） 预设：(2)青铜雪天想去卖鞋时。 ①引导学生说说大家的反应：奶奶对青铜说:“今天就别去镇上卖鞋了。”爸爸妈妈也都对青铜说：“剩下的十一双，一双是给你的，还有十双，卖得了就卖，卖不了就留着自家人穿。”葵花也一个劲地说: “哥，今天就别去卖鞋了。” 青铜却坚持着今天一定要去镇上。他用手势对奶奶他们说：“今天天冷，更会有人买鞋的。” 妈妈说：“那你选一双穿上，不然就别去了。” ②家人们是什么反应？你感受到了什么？感受到了大家对青铜的关爱。 （3） 总结：苦难的生活并没有压垮乐观坚强 、相互支撑、相互体贴的一个家庭，他们互相支撑，互相体贴，在苦难面前表现出了内心的强大与人性的魅力。 三、走近作家，找寻陌生化的语言表达 1.读一读：曹文轩，用诗意如水的笔触，描写生活中一些真实而哀伤的瞬间（国际安徒生奖评委会主席帕奇亚当娜对曹文轩作品的评价） 2.找一找：文中有哪些语言的描写在我们看来是陌生的，是有新鲜感的，是有作家特有的诗意表达？ 如：“心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的”“他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了自己脚上的芦花鞋上”“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……”，等。 3.说一说：这样的表达给你带来了怎样的感受？ 四、归纳总结 1.主题概括。 2.结构板书。 ［教学板书］ ［教学反思］ 本课作为一篇略读课文，主要是让学生能迁移运用前两篇长课文的阅读方法。所以我提出了对阅读速度的具体要求，有利于学生从整体上对阅读速度进行把握。借助表格梳理主要人物和主要事件，为接下来列出故事标题作了铺垫。 美好的品质让人为之动容。如何引导学生深切地感受？除了抓住文中关键词句进行品味，我还引导学生联系自己的生活实际，进行对比思考。这样学生对那个特殊年代的生活状况、对青铜小小年纪的责任担当感悟更深。 在学生交流印象深刻的内容时，我引导学生用小标题式简洁的语言从整体上梳理，以便再次训练学生列小标题的能力，将本单元的学习要素扎实落实，迁移运用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $