第6单元 18 文言文二则（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计聚焦《文言文二则》教学，通过孙敬悬梁等勤学故事及李白生平导入，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生借助注释理解文意，传承古人勤勉好学精神。 资料特色在于融合文化自信与语言运用，通过“语境辨义”分析“囊”的动名用法，“想象补白”激发思维，梳理文言文学习方法。提升学生文化认同和阅读能力，为教师提供清晰教学路径，增强课堂实效。

第六单元导读 本单元以“成长”为主题，编排了《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事。这些故事中有的赞美古代少年勤勉刻苦、坚持不懈的求学精神；有的通过讲述抗日战争时期的故事，塑造机智勇敢的少年英雄形象；也有努力学会独立、敢于挑战自己的小男子汉和勤劳、纯朴的美好少年。这些美好的品质，正是本单元的育人价值所在。 本单元的语文要素是“学习把握长文章主要内容的方法”，四年级上册提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和时间、学习把握文章的主要内容”，本单元在之前所学基础上，要求又有所提升。 本单元的习作要求是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。四年级上册提出“写一件事，把事情写清楚”“记一次游戏，把游戏过程写清楚”“写一件事，能写出自己的感受”等要求。本次习作是对这三个要求的综合运用，既要按一定的顺序写，又要把事情的过程写清楚，还要写出学做这件事情的体会。 18文言文二则 ［教学目标］ 1.认识4个生字，会写9个生字。 2.能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。 3.通过借助注释理解课文的意思，学习古人好学的精神。 ［教学重难点］ 通过借助注释理解课文的意思学习古人好学的精神。 ［教学课时］ 2课时 第一课时 ［课时目标］ 1.认识“恭、勤”等3个生字，会写“囊、萤”等6个字。 2.正确、流利地朗读课文《囊萤映雪》。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。 3.掌握文言文学习的方法。结合注释理解句子意思，体会其中的道理。 ［教学过程］ 一、谈话导入 1.出示图片，导入新课：孙敬为了不耽误读书，把头发用绳子绑在房梁上，苏秦用锥子刺自己的大腿，以此提神，强逼自己用心研读；匡衡因家境贫寒没钱买蜡烛照明，就在墙上凿开一个小洞引来邻家的烛光照明读书；祖逖、刘琨互相勉励振作。半夜听到鸡鸣，就立即起来练习舞剑，发愤图强。中华民族自古以来都提倡刻苦学习，做事勤勉，这些也都是我们耳熟能详的与勤学苦练读有关的故事，今天的课文，也是与古人勤学有关，一起看到第18课《文言文二则》。两则即指两篇，这节课先来学习第一篇，囊萤夜读。 2.出示课题，学生齐读课题。 二、解文题，知人物 1.齐读题目，说说题目的意思。(囊：用口袋装。萤：萤火虫。夜读：夜晚读书。)囊萤夜读——（车胤）把萤火虫装到袋子里（照明），在夜里读书。 2.车胤简介：字武子，东晋南平郡江安县西辛里（今湖北公安曾埠头乡）人。自幼聪颖好学，但家境贫寒，常无油点灯，夏夜就捕捉萤火虫，用以照明夜读，学识与日俱增。 三、初读课文，学习生字 1.初读课文：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2.生字学习。 （1）出示会认字：恭、勤、焉（明确“焉”是文言文中常用的语气词，可引导学生通过朗读体会）。 （2）出示会写字：囊、萤、恭、勤、博、贫。明确读音，重点指导“囊、恭、勤”的书写。“囊”上中下结构，笔画较多，写的时候要注意写扁一些，注意笔画的穿插避让。“恭”上下结构，注意最后两点是左右点，不是上下点。“勤”左右结构，注意左边的部分，下面是两横一提，注意不要漏写第四笔的短横。 四、再读课文，疏通文意 1.请同学们自己再来读一读课文，有标点符号的地方要读出停顿，没有标点符号的，要根据意思适当读出停顿。 2.借助注释、课文插图理解每句话的意思。 （1）出示“胤恭勤不倦，博学多通”，引导学生理解。 预设1：恭勤，肃静勤勉。倦，疲倦。通，通晓，了解，知道。博学多通，博学多才、学识渊博。 预设2：车胤为人学习勤奋不知疲倦，学识渊博。 教师总结：胤（车胤）恭勤（肃敬勤勉）不倦（疲倦），博学多通（通晓，明白）。整句译文是：车胤勤勉认真、学习不知疲倦，他学问渊博，通晓许多门知识。 （2）出示“家贫不常得油，夏月，则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉”。 预设1：贫，用组词法理解，贫穷；“练囊”的“练”指白色的布、囊”指布袋、“练囊”即白色的布袋；以夜继日用成语解释就是“夜以继日”的意思。 预设2：车胤家境贫寒，不能经常得到灯油。夏天的夜晚、就用白色薄绢做成袋子，装几十只萤火虫照着书本，夜以继日地学习。 教师总结：家贫（贫穷）不常得油，夏月，则练囊（白色薄绢做的口袋）盛数十萤火以照书,以夜继日（用夜晚接着白天）焉。整句译文是：由于家境贫寒,夜晚没有油点灯，夏天他就用白绢袋装几十只萤火虫来照亮读书，夜以继日地学习。 3.语境辨义：这则文言文中，有一个字在不同的语境下的意思有所不同，你能找出来并说一说不同之处吗？ 预设1：“囊萤夜读”的“囊”是动词，意思是“用口袋装。” 预设2：“练囊盛数十萤火”的“囊”是名词，意思是“口袋。 总结：同一个词语，有时候表示事物名称，有时候表示一种行为动作。 4.互动课堂。 （1）讨论交流：有同学提问自己的疑问，为什么课文插图中的书为什么是竹子做成的？ 引导点拨：晋代的时候纸张还没有普及，多数书是用竹简做的。 （2）感受人物形象，思考：了解完车胤的故事，你觉得在少年时代，车胤是一个什么样的人呢？ 预设：车胤少年时家里很穷，没有钱买灯油照明读书，但是他没有放弃，竟然想出来用萤火虫照明的方法，并且从早到晚的看书，非常勤奋，学习起来不知疲倦。 （3）读故事谈启发：《囊萤夜读》这个故事给我们什么启发呢？ 预设1：要珍惜读书的机会，勤奋读书，刻苦学习。 预设2：即使家境贫苦，也要创造条件刻苦读书。 预设3：无论环境多么恶劣，我们都要勤奋苦学。这样，我们日后必有成就。 教师总结：克服困难，惜时如金，勤奋学习。 五、方法梳理，拓展延伸 1.组织学生朗读交流，并总结学习文言文的方法：（1）不理解的地方看看注释，如“恭勤”“通”“练囊”等，也可以根据前后语境理解。（2）给一些字组成词语来理解，如“贫”可以组词“贫穷”来理解。（3）利用已知和生活经验来理解，如“萤火”。 2.主题概括。 3.结构梳理。 4.拓展阅读《囊萤映雪》。明确囊萤映雪这个成语是用来形容学习的勤奋刻苦。 ［教学板书］ 第二课时 ［课时目标］ 1.正确朗读《铁杵成针》，认读“卒”，会写“逢”。 2.结合注释理解文章的意思，把握课文的主要内容。 3.熟读成诵，感悟文章告诉我们的道理，激发学习文言文的兴趣。 ［教学过程］ 一、谈话导入，理解文题 1.李白，这个名字相信同学们都不陌生，字太白，他的诗歌具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力。他的一生写过许多脍炙人口的、流传千古的古诗，有“诗仙”之称。不过，小时候的李白学习可不认真，贪玩。后来是什么事情使他专心学习称为了一位伟大的诗人呢？这节课就来一起学习《铁杵成针》这个故事。 2.出示课题，学生齐读课题。 3.看到这样的题目，你有什么疑问？ 预设1：“铁杵”是什么意思？ 预设2：题目中的针就是我们现在用的缝衣针吗？ 教师引导：铁杵（用来舂米或捣衣的铁棒）成（磨成，做成）针（缝衣针），“铁杵成针”的意思就是铁棒被磨成了缝衣针。 二、读课文，疏文意 1.初读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.教师范读，指名读，纠正字音。 3.出示生字“卒”“逢”，指导“逢”的书写，强调书写时要注意是半包围结构，被包部分的撇捺都不要写太长，最后一笔的平捺要写舒展。 4.再读课文，请同学们根据朗读，划分节奏。注意读好停顿。 5.疏通文意：借助注释，理解文中每句话的意思。 （1）出示“磨针溪，在象耳山下”，引导学生借助注释理解地名。 （2）出示“世传李太白读书山中，未成，弃去”。 说说“未成”“弃”是什么意思，然后说说这句话的意思。 预设1：世传就是世世代代相传的意思。 预设2：“未成”，没有完成自己的学业；“弃”可以用组词法来理解，放弃。 整句译文是：传说李白在山中读书的时候，没有完成学业就放弃了。 （3）出示“ 过是溪，逢老媪方磨铁杵”。 预设：过（路过）是（这）溪，逢（遇到）老媪（老妇人）方（正在）磨铁杵。 整句译文是：（他）路过这条小溪，遇到一位老妇人在那里磨一根铁棒。 （4）出示“ 问之，曰：“欲作针”。 预设：（于是）问她（在干什么），（老妇人）说：“（我）想把这跟铁棒磨成针。”。同学们来想象：李白会问什么？预设：李白好奇的问：“老婆婆，您磨铁杵做什么？” （5）出示“ 太白感其意，还卒业”。 整句译文是：李白被她的意志感动，（就）回去完成了学业。   有同学提问读到这里提出了自己的疑问：李白被老婆婆的什么意志感动？  预设：被老奶奶这么大年龄还能坚持铁杵磨成针的毅力所感动。 三、感人物，谈启发 1.教师引导：是啊，这么大的一根铁杵要磨成一根细细小小的绣花针不知道老奶奶需要磨到何年何年，可即使这样老奶奶也没有放弃，日复一日的坚持，而这样的坚持也感动了儿时的李白，他回去学院完成了他的学业，李白的这一举动体现了他怎样的品格？（学生自主交流） 预设：有恒心、有毅力、刻苦学习。 2.了解了课文内容，我们再来一起读一读课文，体会这个故事带给我们的道理。 齐读课文，指名同学谈启发。 预设：这个故事就告诉我们，只要功夫深，铁杵磨成针，做事要有毅力，要持之以恒。 ［教学反思］ 一、凡事预则立。让学生课前预习，培养学生自主学习的习惯。教学前反馈预习情况，可以更好地了解学生的学习起点，了解学生的难点，及时调整教学的侧重点。 二、理解文言文的大意时，我指导 学生从字词理解到句篇理解，从独立理解到小组探究理解，从一知半解到完全理解，最后又从理解到诵读，用诵读促理解。 三、在“想象补白，感悟品质”环节，我设计了两次想象补充，一次安排了写，一次安排了说，给学生提供了运用语言文字的机会，让学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。 1 学科网（北京）股份有限公司 $