10.2 巴西 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

第二节   巴西

本节教学设计以“探秘巴西”为主线，在深入分析巴西自然地理与人文地理特征的基础上，创新性地融入物理学科视角，引导学生从“能量流动与物质循环”的跨学科角度理解地理现象。借鉴物理中的“热力环流与气候形成”、“重力势能与水力发电”、“能量转化与产业发展”等基本原理，帮助学生更科学、更动态地理解巴西热带雨林气候的成因、亚马孙河的水文特征、水能资源的开发以及工农业发展的条件。严格遵循2022版《义务教育地理课程标准》，以“区域认知”为基础，引导学生全面认识巴西的地理位置、自然环境和人文特征；以“综合思维”为核心，指导学生综合分析自然要素如何影响人类活动，以及人类活动又如何反作用于环境；以“人地协调观”为价值引领，探讨雨林开发与保护的矛盾与出路；以“地理实践力”为延伸，鼓励学生运用地图、图表和资料分析解决实际问题。设计通过“激情引航”、“山河探秘”、“资源宝库”、“发展之路”、“绿色抉择”、“思辨未来”六个层层递进的环节，构建一个从感性认识到理性分析、从知识学习到价值判断的完整探究过程，培养学生用联系的、发展的、辩证的眼光看待区域发展问题。

1. 区域认知：能够运用地图，描述巴西的地理位置（半球、纬度、海陆），识别其主要地形区、气候类型、河流及资源分布，概括巴西自然环境的基本特征。

2. 综合思维：能够从自然要素（地形、气候、河流、资源）和人文要素（历史、经济、政策）相互联系、相互制约的角度，综合分析巴西人口、城市分布特点及工农业发展的条件，理解区域发展的复杂性。

3. 人地协调观：能够结合实例（如亚马孙雨林开发与保护），初步分析巴西在经济发展过程中面临的人地关系问题，理解可持续发展的重要性，形成因地制宜、保护环境的初步观念。

4. 地理实践力：能够通过阅读地理图表、分析数据资料、参与小组讨论等方式，获取和处理巴西地理信息，并尝试提出对区域发展问题的简单看法。

教学重点：巴西的自然地理环境特征（地形、气候、河流）及其对人口分布、农业发展的影响；巴西工农业的发展特点及主要分布。

教学难点：理解热带雨林的环境效益和全球生态意义，以及雨林开发与保护之间的矛盾与协调；综合分析自然与人文要素如何共同塑造巴西的区域发展格局。

教师：多媒体课件（包含巴西地形图、气候类型分布图、人口密度图、工农业分布图；展示巴西文化（足球、桑巴、狂欢节）的短视频；反映亚马孙雨林风貌、伊泰普水电站、巴西利亚城市景观的图片；关于雨林砍伐与保护的最新新闻报道或数据图表）；地球仪或世界地图。

学生：地理图册、课本、笔记本。

(一) 情境导入：激情引航

设计意图：通过播放巴西足球、狂欢节、桑巴舞等极具文化特色的短视频片段，快速吸引学生注意力，激发对巴西这个遥远国度的兴趣和好奇。从学生熟悉的文化元素切入，建立情感连接，自然引出探究主题：这个充满热情与活力的国家，有着怎样的自然面貌和发展故事？

教学过程：

【教师活动】播放一段约1分钟的混剪视频：内马尔精彩进球、里约狂欢节盛况、激昂的桑巴舞、雄伟的基督像。提问：“看到这些画面，你能想到哪个国家？你对巴西还有哪些印象？”【学生活动】观看视频，踊跃回答：“巴西！”“足球王国！”“有热带雨林！”“咖啡很出名。”【教师引导】“是的，巴西是足球的王国、狂欢的国度。但在这片热情的土地背后，是它独特而丰富的自然环境在支撑。今天，我们就化身地理探险家，开启一段‘巴西探秘’之旅，去发现它的山河密码、资源宝藏，并思考它面临的发展抉择。首先，让我们在地图上找到它，看看它的‘家’在哪里。”

   过渡设计：“要了解一个国家，首先要确定它的位置。巴西的‘地理位置’决定了它拥有怎样的自然底色，这是我们探秘的第一步。”

(二) 新知探究：山河探秘

设计意图：引导学生通过读图分析，掌握巴西地理位置、地形、气候、河流等核心自然地理特征。在此环节巧妙融入物理视角，例如用“热力环流”原理解释热带雨林气候的成因，用“重力势能转化”和“流域集水”原理解释亚马孙河流量巨大的原因，使地理知识的学习更具科学性和趣味性，培养学生的综合思维。

教学过程：

   1. 定位巴西：学生在地图册上找到巴西，描述其半球位置（西半球、主要位于南半球）、纬度位置（大部分位于赤道与南回归线之间）、海陆位置（南美洲东部，东临大西洋）。教师强调其“热带面积最大的国家”这一特点。

   2. 地形与气候探因：

      读图识地形：观察巴西地形图，找出亚马孙平原和巴西高原，概括地形特征（以平原、高原为主）。

      物理视角看气候：展示巴西气候类型分布图。提问：“为什么亚马孙平原形成了世界最大的热带雨林气候区？” 引导学生联系物理知识：赤道附近太阳辐射强（热学：接收太阳辐射多），地表受热强烈，空气受热上升（热力学：空气对流），在赤道附近形成低压带，汇聚来自海洋的湿润气流，上升过程中遇冷凝结，形成大量降水。这便是一个简化的“热力环流”模型，解释了终年高温多雨的原因。

      对比分析：对比巴西高原（主要为热带草原气候）与亚马孙平原的气候差异，并简单分析原因（地势高、受赤道低压和信风带交替控制等）。

   3. 河流析奥秘：

      认识亚马孙河：读图找出亚马孙河，了解其发源地、流向、注入海洋。展示数据：强调其“流域面积最广、流量最大”的世界之最地位。

      物理视角析水文：提问：“为什么亚马孙河能成为‘河流之王’？” 引导学生从自然要素综合角度分析，并引入物理视角：① 气候：流经热带雨林气候区，降水极其丰沛（水量的来源）。② 地形：北、西、南三面为高原、山地，中间为平原（力学：水往低处流），这种“碗状”地形使得众多支流极易向中心汇集（流体汇集效应），汇水面积巨大。③ 能量视角：河流从高处流向低处，蕴含着巨大的重力势能，为后续学习水能开发埋下伏笔。

   4. 小结与承转：“优越的地理位置，塑造了巴西‘湿热’的自然底色，也赋予了它‘河网密布、水量丰沛’的先天优势。那么，生活在这片土地上的人们，是如何利用这些自然条件的呢？让我们走进巴西的‘资源宝库’。”

      过渡设计：“一方水土养一方人，也孕育一方物产。巴西丰富的自然资源，为其发展奠定了坚实的基础。”