第25课《活板》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文《活板》教学设计聚焦活字印刷术工艺与“活”字内涵，以“向过去”展区策展为情境导入，学生以策展人身份从疏通文言、梳理工序到探究“活”字灵魂，形成递进式学习脉络。 此设计以情境任务驱动，融合文化自信（感受古代工匠智慧）、语言运用（文言字词积累与推荐语撰写）、思维能力（工序梳理与“活”字探究），通过“活板工序图”“‘活’字分析卡”等产出，提升学生文言阅读与逻辑表达能力，为教师提供结构化教学支架，助力高效课堂实施。

《活板》教学设计 一、教学目标 1. 文化自信 · 了解活字印刷术的发明历程，感受中国古代工匠的创新智慧，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪，感悟中国古代科技智慧对人类文明进程的深远影响。 2. 语言运用 · 通过多种形式的诵读，读准字音，读通节奏，积累“为、印、就、火、帖、燔、讫”等文言实词及“以、为、其”等虚词的用法，能借助注释和工具书疏通文意。 · 学习用简洁准确的语言撰写展品推荐语。 3. 思维能力 · 梳理活字印刷的工艺流程，培养信息提取与逻辑概括能力；探究“活”字作为全文灵魂的结构功能与思想内涵，培养从关键字眼入手解读文本的能力。 · 将《活板》纳入单元“探索”主题框架，与其他三篇课文比较关联，完成“向过去”展区的认知建构。 4. 审美创造 · 品味文言说明文简洁精准的语言之美，感受一个“活”字中蕴含的创造之灵动。 · 为“向过去”展区撰写展品推荐语，尝试用凝练而有温度的语言表达对古代智慧的敬意。 二、情境及情境任务 【情境导入】 同学们，我们正在筹备的“向上·向下·向未来”人类探索主题展，前三个展区已经初具雏形——杨利伟的太空心跳、“蛟龙号”的深海勇气、那个地心女孩最后的眷恋，都在展墙上静静等待着观众。 现在，只剩下最后一个展区——“向过去”。 这个展区的主题，不是向前飞，而是回头看。看一千年前，一个叫毕昇的北宋工匠，在简陋的工坊里，做了一件看似不起眼的小事——他把一整块木板上的字，一个一个刻开，再松开，排起来。 就这一“松”一“排”，他改变了整个世界。 今天，我们就以“向过去”展区策展人的身份，走进沈括的《活板》，去读懂这份千年之前的“展品说明书”，为活字印刷术撰写它的展品推荐语。 【课堂任务】 任务 名称 核心内容 产出物 任务一 读活板·明其法 诵读课文，疏通文意，梳理工艺 活板工序图 任务二 析活板·悟其神 探究“活”字的灵魂，理解文明意义 “活”字分析卡 任务三 荐活板·传其智 撰写展品推荐语 展品推荐语 三、教学过程 第一课时 【任务一】读活板·明其法 教师引导：要推荐一件展品，首先得读懂它的“说明书”。让我们走进文本，看看沈括是如何用三百多个字，记录这项伟大发明的。 【子任务1】读准字音，读通节奏（10分钟） 活动一：自由朗读，圈画障碍 学生自由朗读课文，借助注释和拼音，读准字音，圈画出读不准的字。 活动二：教师范读，正音断句 教师范读全文，学生标注读音和停顿。重点提示： 字音： 字词 读音 字词 读音 昇 shēng 和（纸灰之类冒之） huò 炀 yáng 帖（则以纸帖之） tiē 贮 zhù 更互 gēng 燔 fán 为（其印为予群从所得） wèi 讫 qì 节奏示例：“板印／书籍，唐人／尚未／盛为之。自／冯瀛王／始印／五经，已后／典籍／皆为／板本。” 活动三：学生齐读 要求：读准字音，读出节奏，初步感受文言语感。 【子任务2】疏通文意，积累词语（12分钟） 活动一：借助注释，自主疏通 学生借助课下注释和工具书，逐句疏通文意，标记有疑问的地方。 活动二：小组互助，解决疑难 四人小组交流，互相解答疑问，仍不能解决的提交全班。 活动三：全班释疑，教师点拨 教师针对共性问题重点讲解，聚焦以下内容： 重点实词： 字词 释义 例句 为 做，制成 每字为一印 印 字模 每字为一印 就 靠近 持就火炀之 火 用火（名词作状语） 火烧令坚 帖 标记，贴标签 则以纸帖之 燔 烧 不若燔土 讫 完毕 用讫再火令药镕 重点虚词： 虚词 用法 例句 以 用，用来 以松脂、蜡和纸灰之类冒之 其 那些 其法 为 被（wèi） 其印为予群从所得 活动四：逐段口译 指名逐段口译，教师纠正，确保学生能准确翻译全文。 【子任务3】梳理工序，完成“活板工序图”（15分钟） 活动一：读懂第一段——雕版的历史 教师引导：第一段只有两句话，写了什么？ 明确：雕版印刷的历史背景——唐人不盛行，五代冯道开始推广。这一段是铺垫，说明在活板之前，用的是雕版。 活动二：合作梳理第二段——活板的工艺流程 教师引导：第二段是全文核心，详细记录了活板印刷的全过程。请小组合作，默读第二段，圈画关键动词，梳理活板的工序。 学生活动：默读圈画→小组讨论→填写“活板工序图”。 “活板工序图”（学生填写）： 第一步（制字）：用胶泥刻字 → 每字为一印 → （ ） 第二步（备板）：先设一铁板 → 以松脂、蜡和纸灰之类冒之 第三步（排版）：欲印则（ ）→ 乃密布字印 → 持就火炀之 → 药稍镕，则以平板按其面 → （ ） 第四步（印刷）：常作二铁板 → 一板印刷，一板（ ）→ 更互用之 → （ ） 第五步（拆版）：用讫（ ）→ 以手拂之 → 其印自落 → （ ） 活动三：全班交流，完善工序 各组展示工序图，教师点拨完善，最终形成清晰流程： 制字（刻字火烧）→ 备板（铁板覆药）→ 排版（铁范密布、火炀平按）→ 印刷（二板更互）→ 拆版（再火药镕、其印自落） 活动四：理解活板的优势 教师追问：文中哪句话直接点明了雕版与活版的关系？ 明确：“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。”——印刷量越大，活板的优势越明显。 第一课时课堂小结（1分钟） 这节课，我们作为展品研读员，读准了字音，疏通了文意，理清了活板的工艺流程。下节课，我们将从“流程”走向“灵魂”——探究一个“活”字如何解构千年印刷的秩序，并为“向过去”展区撰写展品推荐语。 第二课时 【任务二】析活板·悟其神 教师引导：上节课我们读懂了工艺流程。但如果只是工艺，《活板》和一本电器说明书有什么区别？沈括写活板，字字写工艺，但字字指向一个灵魂——活板之所以叫“活”板，是因为它有“神”。让我们来探寻这个“魂”。 【子任务1】寻找“活”的踪迹（7分钟） 活动一：圈画文中“活”的表现 教师引导：全文的灵魂就是一个“活”字。请再读课文，找出文中哪些地方体现了“活”？圈画出来。 学生默读圈画，全班交流： 文中的依据 体现的“活” 每字为一印 字字独立，活 欲印则以一铁范置铁板上 排版灵活，活 一板印刷，一板已自布字 更互不断，活 每一字皆有数印 备份充足，活 有奇字素无备者，旋刻之 随机应变，活 用讫再火令药镕，其印自落 拆版方便，活 以手拂之，其印自落 可重复使用，活 活动二：探究“活”的反面——雕版之“死” 教师追问：这些“活”的反面是什么？雕版“死”在哪里？ 学生讨论后明确： · 雕版刻好只能印一页 → 死板 · 有错字整板报废 → 死局 · 存板需要大量空间 → 笨重 · 改内容需重新刻整板 → 僵化 【子任务2】一字之妙——“活”如何解构旧世界（8分钟） 教师引导：毕昇不是发明了印刷——印刷早已有之。他做的是：让每一个字“活”过来。 · 把一整块“死”板，打碎成一个个“活”字 · 把只能印一次，变成可以印无数次 · 把固定排列，变成自由组合 教师总结：毕昇的突破，就藏在这个“活”字里。他把印刷从“凝固”变成“流动”，从“一页一板”变成“一字万变”。这种思维，就是今天计算机里“模块化”思想的祖先。沈括用“活”字来命名它——不是“新板”，不是“字板”，而是“活板”。这一个字，就是全文的灵魂。 与主题展关联：活字印刷的“活”，也是人类探索精神的写照——探索，就是把看似“死的”、固化的东西，变成可以重新组合、可以生长、可以通向未来的“活的”可能性。 【子任务3】活板对人类文明的意义（5分钟） 活动一：拓展阅读 PPT出示： 活字印刷术发明后，在东亚广泛传播。13世纪传至朝鲜，朝鲜人在此基础上创造出金属活字。15世纪，德国人古腾堡发明铅活字印刷，开启了欧洲的印刷革命。马克思曾说：“印刷术是文艺复兴的播种机。” 今天，我们打开电脑打字，每一个字都是一个“活”字——它们可以被选中、复制、粘贴、移动。这种思维方式的祖先，可以追溯到北宋那个叫毕昇的工匠。 活动二：一句话概括 同桌互说：用一句话表达你对活字印刷术价值的理解。 示例：“千年前的一个‘活’字，至今仍在我们的键盘上跳动。” 【任务三】荐活板·传其智（17分钟） 情境回扣： 现在，你的身份是“向过去”展区的策展人。活字印刷术已确定为核心展品。请你为它撰写一段展品推荐语，让走进这个展区的观众，能被千年前的智慧打动。 【子任务1】撰写展品推荐语（12分钟） 写作要求： · 介绍活板的基本信息（发明者、年代、核心原理） · 表达你对活板价值的理解（它改变了什么） · 尝试用一个关键词或一句主题语来点睛 · 语言简洁有力，有真情实感 · 字数：100-150字 写作支架： 各位观众，欢迎来到“向过去”展区。现在您看到的这件展品，是（　　　）。 它诞生于（　　　），发明者是（　　　）。它的核心智慧可以概括为一个字——“（　　　）”。 在它出现之前，（　　　）。在它出现之后，（　　　）。 它改变了（　　　）。 正如（　　　）所说：“（　　　）。” 让我们（　　　）。 学生活动：独立写作（8分钟）→ 小组互评修改（2分钟）→ 全班展示分享（2分钟）。 教师预设示例： 各位观众，欢迎来到“向过去”展区。现在您看到的这件展品，是人类文明史上最重要的发明之一——活字印刷术。 它诞生于北宋，发明者是工匠毕昇。它的核心智慧可以概括为一个字——“活”。 在它出现之前，书要靠手抄，或靠在木板上雕刻整页文字，错了，整板报废；印完了，板就作废。在它出现之后，每一个字都可以自由组合，印完拆开，再用再排。书，从此走进了千家万户。 它改变了知识传播的速度，也改变了人类文明的进程。 正如沈括在《梦溪笔谈》中记载的：“若印数十百千本，则极为神速。” 让我们记住，千年前那个工匠的灵光一闪，至今仍在我们的书本里、键盘上、每一次思考和创造中，延续着它的生命。 【子任务2】课堂总结（3分钟） 同学们，两节课，我们完成了从“读懂”到“读出魂”的过程。 第一节课，我们是展品研读员，理清了活板的工艺流程。 第二节课，我们是展区策展人，读懂了一个“活”字的灵魂，写下了对千年智慧的致敬。 我们的主题展，四个展区至此都已布置完成——向上、向下、向未来、向过去，四个方向，指向同一个主题：人类的探索，从来不是一个维度。而迈出那一步的勇气，就是人类最动人的诗意。 【课后作业】分层布置 基础作业（必做）：整理本课重点字词（实词“为、印、就、火、帖、燔、讫”，虚词“以、为、其”），背诵课文。 拓展作业（选做）：完善你的展品推荐语，誊写在“向过去”展区策划卡上。 实践作业（推荐）：查阅《梦溪笔谈》中另一则关于古代科技的记载，用几句话向同学介绍。 学科网（北京）股份有限公司 $