第24课《带上她的眼睛》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文下册第24课《带上她的眼睛》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在科幻作品的阅读中感受想象与现实的交织，获得审美体验；同时落实“思辨性阅读与表达”，培养对科技与人文关系的深度思考。 本篇是刘慈欣科幻小说中的温情之作，以“传感眼镜”为科幻设定，讲述被困地心深处的女领航员通过一副眼镜“看”到外部世界的动人故事。小说悬念设置精巧，伏笔照应圆融，情感层层推进。教学中以“悬念解密”为线，以“人地情怀”为魂，构建“初读·设疑——品读·解密——悟读·共情——辩读·明理”的探究式学习路径，在科幻的外壳下触摸人类最柔软的情感——对大地、对生命、对希望的眷恋。 教材分析 《带上她的眼睛》是“中国科幻第一人”刘慈欣的短篇科幻小说，曾获中国科幻银河奖，编入统编版七年级下册第六单元。小说运用第一人称视角，讲述“我”带着一位神秘女领航员的“眼睛”（一副传感眼镜）去草原度假，通过她的眼睛感受世界的美好。结尾揭示真相：她身处地心“落日六号”飞船，永远无法返回地面，只能通过传感眼镜最后一次感受地面的阳光、微风和花朵。全文最突出的艺术特色有三：一是层层递进的悬念——她是谁？为什么不能自己来？最后揭晓时令人心碎；二是伏笔与照应——“炎热的夜晚”“她不想下船”“看不到日出了”等看似平常的细节，都为结尾蓄力；三是科幻硬核与人文柔情的双重叙事，将宇宙的苍凉与人性的温暖熔于一炉。 学情研判 七年级学生对科幻有天然兴趣，但容易停留在“科技”层面而忽略“人文”。文中“落日六号”的高温高压地核环境、传感眼镜的工作原理可简要解释，不重要节过多展开。教学中应以情感为主线，以解码悬念为抓手，引导学生在震撼中学会珍视平凡的美好。 教学目标 1.积累“孤寂”“遨游”“点缀”“心有灵犀”等词语；品味文中悬念设置和伏笔照应的写作技巧。 2.通过品读细节，体会科幻作品“科学幻想”与“人文关怀”交融的独特魅力；学习运用悬念递进、伏笔照应的叙事手法。 3.理清“带上眼睛”的前因后果，探究结尾反转的震撼力来源；理解科幻小说中“科技与人”的辩证关系，培养批判性思维。 4.感悟女领航员为了科学事业献身的崇高精神，同时也领会“珍惜当下、感受美好”的生活哲学。 教学重难点 重点：梳理悬念线索，品味伏笔照应，体会结尾的情感冲击力。 难点：理解科幻设定下的人性光辉——为什么主角最终选择“带上她的眼睛”继续生活。 教学过程 【导入】一副眼镜，连接两个世界（约3分钟） 教师语言： 同学们，如果有一副神奇的眼镜——戴上它，你看到的画面可以传给另一个人，让远在千里之外的他共享你的所见所闻。你愿意把这样的眼镜借给谁？作家刘慈欣构思了一个更极致的设定：这副眼镜可以把地面上的阳光、花草、微风，传给一个永远无法返回地面的人——她被困在地心深处，周围是几千度高温的铁镍流。今天，我们走进刘慈欣的科幻短篇《带上她的眼睛》，看看这副眼镜如何连接地心与草原，如何让一个孤独的灵魂最后一次拥抱世界。 【板书课题、作者】 【第一板块】初读·设疑——“她”是谁？ 主问题：快速浏览全文，找出文中关于“她”的谜团。你产生了哪些疑问？ 活动1：速读圈画，注意生字词，寻找矛盾点 学生快速默读课文，圈画出令自己困惑或觉得不合理的细节。 重点词语 孤寂：孤独寂寞 遨游：漫游，游历 点缀：加以衬托或装饰 师生交流，聚焦核心疑点：   为什么她对地面的一切那么渴望（看花、感受微风、听鸟鸣）？   为什么她说“这个决定是严肃的”，“你会后悔的”？   为什么说“我怎么才能告诉她在草原上无家可归”？   为什么结尾处“我”决定把她的眼睛带在身上？ 活动2：一句话概括主要悬念 学生用自己的话表达：一个不能亲自来地面的人，通过“我”的眼睛去看世界，她到底是谁？她为什么不能来？ 活动3：初识“眼睛”的科幻设定 简要讲解“传感眼镜”的功能：让佩戴者看到、听到、甚至感觉到另一端人的视听觉感受。 追问：作者为什么要设定这么一副眼镜？这样的科技有什么意义？（让不能亲身到场的人“到场”，科技填补了地理的隔绝，却填补不了心灵的孤独） 【第二板块】品读·解密——伏笔的力量 主问题：当你读到结尾，知道她在地心深处时，再回头重读前面的部分，发现了哪些“早有暗示”的细节？作者是怎样一步步埋下伏笔的？ 活动1：伏笔寻踪——小组合作解密 学生分组重读课文，找出一开始觉得“奇怪”的细节，讨论这些细节如何为结尾铺垫。 屏显伏笔整合表，师生共同填写： 伏笔（暗线） 对应真相（结尾揭晓） 情感张力 “她面前有一支失重中的铅笔飘起来” “落日六号”在失重状态运行，她在地心 太空与地心的“失重”相通，科幻细节严谨 “她看不到日出和日落” 地心没有日出日落 她对太阳的渴望越深，真相越痛 “她是个‘飞船上的试航员’” 她是“落日六号”的领航员 职业称谓一语双关，已成逝去世界的公民 “她说‘我不想下船’”“为什么是最后一次？” “落日六号”将永远留在地心，无法返回 戏言成真，满怀绝望与牵挂 “那一瞬，我ga1m4地意识到，在以后的岁月里，我将孤身一人” 她的同伴已经遇难，仅她一人在坚守 孤独的深度，比地心更深 追问：作者为什么不一开始就告诉我们真相？这样层层设“谜”有什么好处？   制造阅读期待，让读者带着好奇读下去。   让读者在真相大白时产生强烈的“原来如此”的震撼。   这些伏笔就像拼图的碎片，结尾时全部拼合，让人物的命运更沉重、选择更伟大。 活动2：聚焦核心意象——“草原的花” 屏显她描述花的句子：“我……看到了草原，看到了花……我真想把手伸到窗外，摘一朵花。” 追问：为什么她对一朵极普通的花如此痴迷？   因为她再也无法触摸任何一朵真实的花。   那朵花象征着她对地面上一切生命的眷恋。我们习以为常的风景，是她此生最后的奢望。 活动3：朗读体验——读出“她”的渴望与悲伤 分角色朗读“她”与“我”的对话，读“她”的急切、脆弱的兴奋和“我”不解的敷衍。 指导：女生读“她”的句子时，语气轻快却隐约透着虚无；男生读“我”的句子时，先是不耐烦，后是慢慢变得沉痛。 【第三板块】悟读·共情——“我们为什么需要带上她的眼睛” 主问题：小说的题目是《带上她的眼睛》，结尾处“我”真的那样做了。为什么要“带上她的眼睛”？是谁需要这双眼睛？ 活动1：双重“需要”——科技与情感的交叠 屏显结尾关键句：“不管怎么说，这世界对落日六号而言是完整的，我将带着她的眼睛去过每一天的生活。” 讨论：“她”需要眼睛，是因为她永远丧失了亲眼看到世界的权利。 “我”为什么需要带上这双眼睛？   起初是工作、任务、同情；后来是愧疚、怀念、自我救赎。   “我”在草原之行中重新学会感受平凡事物的美好——小花、月光、微风——而这些是她用生命教给“我”的。   带上她的眼睛，也是“我”替她继续活、继续感受，让人生的光亮延伸进无光的地心。 活动2：思辨讨论——科幻的外壳，人文的内核 讨论：科幻小说往往描摹宇宙的宏大、技术的冰冷。这篇小说的“温度”在哪里？   “温度”在：一位孤独的领航员，牺牲了自己所有的真实感官体验，只为换得几个小时虚拟的阳光。   “温度”在：主角从敷衍冷漠到被彻底改变，开始珍惜每一片草叶、每一缕晚风。 追问：我们身边有没有“带上她的眼睛”的时刻？   为腿脚不便的爷爷奶奶描述外面的风景；给不在身边的亲人发一张日落的照片；替生病的朋友记录校园的秋天。   科技给我们传承“眼睛”的能力，而真正珍贵的，是我们愿意把心借给别人。 活动3：朗读升华——读出悲悯与致敬 全班齐读结尾部分（从“我明白了……”到最后），语速渐缓，语调深沉。 活动4. 写作特色 悬念与伏笔：草蛇灰线，层层递进 双重视角：通过“我”的眼睛看“她”，再通过“她”的眼睛看世界 科幻硬核与人文柔情：科技设定严谨，情感真挚动人 首尾呼应与情感升华：从被任务所逼到主动“带上眼睛”，完成人物的精神成长 结束语：   同学们，刘慈欣用科幻的笔法，写了一个最不科幻的故事——它关于孤独、牺牲、以及人与人之间哪怕隔着地心也无法切断的情感联结。她的眼睛，不只是她的眼睛，更是我们每个人心底对美好的注视。愿你成为那个愿意“带上他人的眼睛”的人：不麻木，不遗忘，替每一个看不见风景的人，朝向阳光，细细描述。 【第四板块】辩读·明理——科幻小说的“可能性”与现实意义 主问题：女领航员被困地心无法返回，这是一个科幻假设。但它为什么能让我们如此动容？ 活动1：畅想——如果你是她 情境：假如你就是“落日六号”的领航员，只能通过传感眼镜最后一次看地面，你最想看什么？ 学生自由发言，教师引导关注“平凡中的珍贵”。 活动2：创意表达——“写给地心的一封信” 写作任务：请以“那一刻，我仿佛看到她的眼睛”为开头，写一段60-80字的内心独白，写出“我”决定带上她的眼睛那一刻的复杂心绪。 学生写作，分享交流。   示例：“那一刻，我仿佛看到她的眼睛——那里没有绝望，只有对一朵小花最虔诚的凝视。从今往后，每一缕风、每一片叶，都不再只属于我。我将替她，好好爱这个世界。” 活动3：拓展延伸——向孤勇者致敬 介绍中国“奋斗者”号潜航员、航天员等真实探索者，他们也曾长期与世隔绝。 讨论：科幻中的极限困境，提醒我们什么？   珍惜当下，不把平凡的美好视为理所当然。   致敬每一次默默奉献、甘于孤独的坚守。 板书设计 《带上她的眼睛》 刘慈欣 悬念链：她是谁？→ 为什么不能来？→ 结局真相（地心领航员） 伏笔照应：飘浮的铅笔、看不到日出、不想下船、孤身一人 双重视角：“她”（孤独、渴望、牺牲）← 传感眼镜 → “我”（冷漠→震动→改变） 核心主题：科幻外壳下的人文温度——珍惜日常、铭记付出、替他人感受世界 作业设计（分层自选） 1. 基础类：画出本文的“悬念—解密”思维导图，标出至少三处伏笔与对应真相。 2. 理解类：小说结尾说“我将带着她的眼睛去过每一天的生活”，请结合全文，写一段200字左右的文字，谈谈你对这句话的理解。 3. 探究类：阅读刘慈欣另一短篇《乡村教师》或《流浪地球》，比较其“科学与人文”融合的特色，写一篇200字左右的阅读札记。 4. 创意类：请以“假如我有一副传感眼镜”为题，写一个300字左右的科幻微故事，融入一个感人的情感链接。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $