3.2 营造清朗空间 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《营造清朗空间》 教学基本信息 科目 道德与法治 学段 初中 主要教材 书名：教科书·道德与法治-统编版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 政治认同：认同网络空间法治化、文明化建设理念，自觉践行网络文明准则，拥护国家网络治理相关要求，树立正确的网络价值导向。 道德修养：恪守网络道德规范，诚信发言、文明互动，自觉抵制网络低俗、不良风气，涵养文明上网的道德品质。 法治观念：明确网络并非法外之地，掌握网络行为的法律边界，做到依法上网、依规护网，树立网络法治思维。 健全人格与责任意识：提升个人媒介素养，理性辨别网络信息，杜绝网络沉迷，主动承担青少年维护清朗网络空间的社会责任，养成健康上网习惯。 教学重难点 重点：掌握理性参与网络生活的基本要求，熟练运用网络传播正能量、践行网络文明。 难点：突破认知误区，自觉辨别、抵制网络不良信息，将网络道德与法律准则内化于心、外化于行，主动参与网络空间治理。 教学活动设计 模块一：情境导入，抛出总议题——直面网络乱象，呼唤清朗空间 教师活动：整合学生日常网络行为素材，展示两组对比情境。第一组为正向场景：学生利用网络查阅学习资料、参与线上公益宣传、分享正能量生活内容；第二组为负面场景：网络谣言传播、恶意评论刷屏、沉迷短视频、网络跟风网暴、虚假信息误导大众等青少年常见网络乱象。随后引导学生自主思考：网络为我们的生活、学习、社交带来诸多便利，但为何各类网络乱象层出不穷？作为新时代青少年，我们该如何规范自身网络行为，共同守护干净、文明、有序的网络空间？顺势抛出本节课总议题：恪守准则、理性上网、传递正能量，共建清朗网络空间。 设计意图：采用生活化对比情境导入，贴近八年级学生真实网络生活，快速抓住学生注意力，打破传统课堂枯燥的理论开篇。通过正反场景强烈反差，让学生直观感知网络的双面性，引发学生情感共鸣与深度思考，自然引出本节课核心学习主题，为后续子议题探究奠定情感与认知基础，同时初步唤醒学生的网络责任意识。 模块二：子议题一 思辨探究——理性参与网络生活，守住上网底线 教师活动：结合教材核心知识点，围绕“青少年如何规范个人网络行为”展开分层探究，设置递进式探究问题，引导学生小组合作研讨。首先抛出基础问题：日常上网过程中，哪些行为属于不理性上网？结合自身经历说说沉迷网络、盲目浏览信息的危害。学生小组讨论后，邀请代表发言，汇总学生观点，梳理出不理性上网的常见表现：无节制刷短视频、盲目跟风转发网络信息、沉迷网络游戏、泄露个人隐私、网络言语不文明等。 在学生发言基础上，教师进行知识点梳理与深化，明确理性参与网络生活的四大核心要求。第一，提升媒介素养，主动利用网络助力学习、拓宽视野、丰富生活，让网络成为成长助力而非阻力，主动学习网络安全、信息辨别相关知识，提升自身网络认知能力。第二，学会信息节食，面对海量网络信息，不盲目浏览、不沉迷网络，合理分配上网时间，自觉远离无意义的网络消遣，避免陷入信息茧房，培养自主筛选有效信息的能力。第三，辨析网络信息，掌握辨别网络谣言、虚假信息、不良信息的方法，面对夸张标题、无来源爆料、极端言论等网络内容，保持独立思考，不轻信、不盲从、不随意转发。第四，坚守行为底线，明确网络不是法外之地，恪守网络道德与国家法律法规，文明发言、诚信上网，杜绝网络暴力、造谣传谣、泄露他人隐私等违规失德行为。 同时，教师穿插典型青少年网络违法违规案例，如学生跟风造谣被约谈、网络恶意评论承担法律责任、沉迷网络影响学业身心健康等真实案例，让学生结合案例辨析对错，深化对行为底线的认知。组织学生开展“网络行为自查”活动，对照所学知识，自查自身上网存在的问题，明确整改方向。 设计意图：本环节采用“学生自主探究+教师精准点拨+案例落地+自我反思”的分层教学模式，摒弃传统知识点单向灌输。以学生真实问题为切入点，尊重学生主体地位，让学生从自身经历出发感知知识，提升学习代入感。通过案例辨析强化学生的法治观念与道德修养，借助自我自查环节，让理论知识落地，引导学生主动发现自身问题，真正做到学有所思、思有所悟，突破本课教学难点，落实健全人格核心素养。 模块三：子议题二 深度践行——传递网络正能量，争做时代好网民 教师活动：在掌握理性上网底线要求的基础上，进一步拔高学习目标，引导学生思考：守住底线是基础，作为网络空间的参与者、建设者，青少年除了规范自身行为，还能为清朗网络空间建设做些什么？以此引出本议题核心内容：传播网络正能量，高扬网络主旋律。 教师首先展示新时代青少年网络正能量典型案例，包括青少年参与网络公益募捐、线上科普宣传、助力家乡文旅宣传、主动辟谣引导正向舆论、通过网络建言献策助力社区发展等鲜活事例，让学生直观感受青少年在网络空间的责任与价值。随后组织学生开展小组研讨，结合生活实际，总结青少年传播网络正能量的具体途径与方法。 师生共同总结梳理两大核心践行路径。第一，依托网络平台，积极建言献策。青少年可以合理利用网络渠道，关注社会发展、民生热点，针对校园建设、社区治理、社会文明建设等问题，理性、客观、有序地提出合理意见和建议，主动参与公共事务，彰显青年担当。第二，践行主流价值，传播正向内容。自觉弘扬社会主义核心价值观，主动转发官方权威、积极向上的网络内容，分享正能量故事、科普知识、传统文化、家国情怀相关内容，主动抵制、举报网络低俗、虚假、负面信息，主动发声、正面引导，净化网络舆论环境。 为强化实践落地，教师设置情景实操任务：模拟网络舆情场景，面对朋友圈、短视频平台流传的不实校园消息、社会谣言，学生该如何正确应对？学生现场模拟作答，教师针对性点评指导，明确应对流程：不转发、不评论、主动辟谣、举报不良信息、传播官方真相。同时引导学生树立主人翁意识，明白清朗网络空间的建设，离不开每一位网民的努力，青少年既是网络红利的享受者，更是网络文明的建设者。 设计意图：本环节实现教学从“约束底线”到“主动践行”的升华，层层递进提升教学高度。通过鲜活正能量案例打破学生“青少年无力参与网络建设”的认知误区，激发学生的责任担当与参与热情。情景实操任务让抽象的道德准则、知识理论转化为可落地、可操作的生活行为，有效突破教学难点，落实政治认同与责任意识核心素养，让学生真正掌握传播网络正能量的方法，实现知行合一。 模块四：误区辨析，答疑解惑——扫清认知盲区，巩固核心知识 教师活动：结合八年级学生常见的网络认知误区，设置针对性辨析题，组织学生集体辨析、纠错、总结。梳理学生高频错误认知：一是认为“网络是私人空间，上网行为随心所欲，无需约束”；二是认为“只要自己不造谣传谣，别人的网络乱象与自己无关”；三是认为“网络信息真假难辨，无需费力辨别，跟风浏览转发即可”；四是认为“青少年年纪小，无法为网络社会做贡献”。 针对每一个认知误区，教师引导学生结合本节课所学知识，逐一分析错误根源，结合道德、法律、责任三个维度进行深度解读，纠正学生片面、错误的网络认知。同时进行知识点整合，串联本节课两大核心内容：理性参与网络生活是底线要求，传播网络正能量是进阶要求，二者相辅相成，共同构成青少年守护清朗网络空间的核心准则。 在此基础上，组织学生共同拟定《青少年文明上网公约》，结合课堂所学，自主梳理文明上网、理性护网的行为规范，形成简洁易懂、贴合学生生活的上网准则，全班共同朗读铭记，强化记忆与践行意识。 设计意图：误区辨析环节精准直击学生日常认知漏洞，解决学生学习中的重难点问题，查漏补缺、巩固新知，避免学生机械记忆知识点。自主拟定上网公约的实践活动，充分发挥学生主观能动性，将课堂知识内化为行为准则，进一步深化道德修养与责任意识培育，让课堂学习成果落地生根，提升课堂教学实效性。 模块五：课堂总结，素养升华——践行初心，久久为功 教师活动：采用师生共建思维导图的方式，共同回顾本节课全部内容。梳理核心逻辑：认清网络双面性→坚守道德法律底线、理性上网→主动传播正能量、参与网络建设→共建清朗网络空间。系统回顾理性上网的四大要求、传播正能量的两大途径，明确青少年的网络责任与时代使命。 最后进行课堂升华：网络空间是亿万民众共同的精神家园，清朗的网络环境需要人人守护。作为新时代青少年，身处互联网蓬勃发展的时代，既是网络生活的亲历者、受益者，更应是网络文明的践行者、守护者。希望同学们将文明上网、理性护网的准则牢记于心、付诸于行，规范每一次网络行为，主动传递正向力量，自觉抵制网络乱象，用青春力量守护风清气正的网络空间。 设计意图：思维导图式总结帮助学生构建完整、系统的知识体系，理清知识点逻辑关系，避免知识碎片化，提升学习效率。课堂升华立足学生核心素养培育，跳出单纯的知识教学，聚焦学生品格塑造与责任担当培养，实现知识学习、能力提升、素养培育的三维统一，升华课堂主题，落实立德树人的根本教学任务。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $