古诗词诵读1《采薇（节选）》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《采薇（节选）》教案 教学目标 1.了解《诗经》的基本常识。 2.有节奏地诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。 3.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会诗人的思想感情。 教学重难点 1.有节奏地诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。 2.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会诗人的思想感情。 课时安排 1课时 教学过程 一、谈话导入 1.引用《论语》中的“不学诗，无以言”，提及古人认为经过《诗经》教化，能让人“温柔敦厚”。描述《诗经》如人类文明的春天、文学天地的源头清水，从其中走出的女子婀娜多姿，走来的男子历经沧桑却豁达坚毅，流传的故事哀婉凄美。由此引出要欣赏《诗经》中的名篇。 2.板书课题——《采薇（节选）》。 3.解释课题，说明“薇”指薇菜，是植物名，花紫红色，结长扁荚，内有五六颗可食用的种子。 设计意图：通过引用名言和生动的描述，营造文化氛围，激发学生对《诗经》的兴趣，自然地引出课题，并对课题进行解释，为后续学习做好铺垫。 二、了解《诗经》 1.介绍《诗经》是我国最早的诗歌总集，距今已有两千多年历史，收录了从西周至春秋时期的305篇诗歌，先秦时称《诗》，或称《诗三百》。 2.阐述《诗经》在内容上分为《风》《雅》《颂》三部分。《风》有160篇，是周代各地的歌谣；《雅》有105篇，是周人的正声雅乐，分《小雅》和《大雅》；《颂》有40篇，是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，分《周颂》《鲁颂》和《商颂》。 3.说明《诗经》以四言诗为主，普遍采用“赋、比、兴”的艺术手法。“赋”是铺陈直叙，即把思想感情及相关事物平铺直叙地表达出来；“比”是对人或事物加以形象比喻，使特征更鲜明突出；“兴”是借助其他事物作为诗歌发端，引起所要歌唱的内容。 4.强调《诗经》是中国现实主义文学的源头，《离骚》是中国浪漫主义文学的源头。 5.列举孔子、梁启超、鲁迅、费德林等对《诗经》的历史评价。 设计意图：系统地介绍《诗经》的相关知识，让学生对《诗经》有一个全面的认识，为理解《采薇》这首诗的文化背景和艺术特色奠定基础。 三、初读诗歌 1.让学生结合注音，自读诗歌，给出“昔（xī）、矣（yǐ）、依（yī）、雨（yù）、霏（fēi）”等字的读音。 2.引导学生结合注释，理解重点字词的意思，如“薇”是薇菜，现在称“野豌豆”；“昔”指从前，指出征时；“往”指当初去从军；“依依”形容柳丝轻轻随风摇曳；“思”是句末语气词，无实义；“雨雪”指下雪；“霏霏”形容雪下得大；“迟迟”是迟缓的样子；“载”表示则、又；“莫”是没有的意思。 3.提出问题：这首诗和以往所学的古诗有什么不同？引导学生思考，并给出资料拓展，说明《诗经》三百篇大多是四言诗，也有三言、五言、七言、八言的句子，但数量少。句型有参差变化，表达活泼自然，有错落有致的形式美，还运用叠字、双声、叠韵等词语描绘感情和自然景色，使音律节奏和谐优美。 4.让学生反复读诗歌，重点体会，说出诗歌大意。诗歌大意是：当初去从军时，杨柳依依随风摇曳；现在解甲归故乡，大雪漫天飞舞飘落。道路泥泞慢慢行走，又渴又饥十分劳累。内心伤感又悲愁，这种哀痛谁能知晓！ 5.组织学生齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。 设计意图：通过自读、注音、理解字词、思考差异、反复朗读等环节，让学生初步熟悉诗歌内容，感受诗歌的韵律美，为深入理解诗歌做准备。 四、感悟诗歌 （一）理解“昔我往矣，杨柳依依” 1.提问：这是什么季节？在这如诗如画的景色中，“我”要去哪里？引导学生得出是春天，“我”要去征战沙场。 2.探讨：怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？在这美景中“我”却要离开家乡，为何眼中只看到依依的杨柳？补充介绍“柳”与“留”谐音，既表示挽留，又表达思乡之情。 3.思考：“我”能留下吗？为什么？引导学生明白“我”既是父母的儿子，也是国家的臣民，不能留下。 设计意图：通过对诗句中季节、地点、杨柳意象的分析，引导学生体会战士出征时的复杂情感，理解诗歌借景抒情的手法。 （二）理解“今我来思，雨雪霏霏” 1.引导：日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了——“今我来思”。回家的路途是怎样的呢？展示大雪纷飞的图片，引出“雨雪霏霏”。 2.提问：从“雨雪霏霏”中能看到什么？引导学生思考战士劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。 3.推测：此时的“我”会想些什么呢？举例说明“我”可能想到从春天到冬天的经历，如战场上的鼓角争鸣、刀光剑影、丢弃的战车、满地鲜血、累累尸体，也可能看到“田园寥落干戈后，骨肉流离道路中”“白骨露于野，千里无鸡鸣”的场景。 4.探究：从“杨柳依依”“雨雪霏霏”这两句能读出什么？引导学生理解这体现了军旅生活的漫长，出征时春意盎然，归来时已是冬天，这种以景传情是本诗的表达特点。 5.思考：从“来”与“往”中能读出什么？引导学生体会作者即战士对家乡和亲人的热切思念，盼望重归故里与亲人团聚之情，以及战士深切体验到的生活虚耗、生命流逝和战争对生活价值的否定。 设计意图：通过对回家路途景象的分析和对战士心理的推测，让学生深入体会战士的情感变化，进一步理解诗歌的意境和主题。 （三）理解“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀” 1.解释这四句的意思：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！ 2.分析：如何理解这四句？写出了远征战士怎样的状态？引导学生认识到归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，眼前的生活困境加深了战士的忧伤。“行道迟迟”还包含战士对父母妻儿的担忧。“我心伤悲，莫知我哀”表现了战士久戍难归、忧心如焚的内心世界，体现了人们对战争的厌恶和反感。 3.简单分析：这四句中“行道迟迟，载渴载饥”是描写，“我心伤悲，莫知我哀”是抒情。家与国历来难以抉择，舍弃小家的痛苦无人能懂，但护得天下太平的果敢为人称颂。所以《采薇》全篇饱含个人忧虑、伤悲，也激荡着深沉的爱国情怀，是一首哀而不伤的经典诗作。 设计意图：通过对诗句的解读和分析，让学生理解战士的艰难处境和内心世界，体会诗歌中个人情感与家国情怀的融合。 课堂小结 1.总结这首诗歌表达了作者对战争的厌恶和反感，以及对家乡和平生活的向往和留恋。 2.引导学生由“杨柳依依”“雨雪霏霏”联想到其他诗句，如“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，并想象相关情景，如一位战士出征离开家乡时是杨柳依依的春天，回来时已是雨雪交加的冬天。 3.提问诗中是否出现“悲喜”之词，作者把情绪藏在哪里，引导学生认识到没有“悲喜”之词，情绪都蕴藏在生动的景物里，体现了“一切景语皆情语”的诗歌特点和魅力。 4.推荐学生课下找来像《山居秋暝》《渔家傲》《苏幕遮》等“借景抒情”的诗歌进行阅读。 布置作业 背诵《采薇》。 板书设计 采薇（节选） 昔我往矣，杨柳依依。（出征时春天的美景，不舍与期待） 今我来思，雨雪霏霏。（归来时冬天的景象，复杂情感） 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！（归途艰难，忧伤与爱国） 学科网（北京）股份有限公司 $