古诗词诵读 1 采薇（节选） 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《诗经·小雅·采薇（节选）》的意象理解、情感体悟与艺术手法赏析，以“故乡”主题诗句导入，串联杜甫“露从今夜白”、李白“举头望明月”等思乡名句，搭建古今情感共鸣支架，引导学生走近先秦将士的归乡心境。 资料亮点在于深度融合核心素养，以文化自信为根基，通过《诗经》背景介绍与《击鼓》名句拓展，厚植传统文化底蕴，借助意象对比（杨柳依依/雨雪霏霏图片）、叠词品味（“依依”“霏霏”炼字）等学科特色方法，提升学生语言运用与审美创造能力，教学环节清晰可操作，助力教师高效落实文言积累与情感共情目标。

古诗词诵读 1 采薇（节选） 语言建构与运用：积累 “昔、矣、依依、霏霏” 等文言字词，把握古诗节奏韵律，能规范默写诗句并准确翻译关键语句。 思维发展与提升：通过品味意象、分析炼字，培养逻辑思维与联想能力，理解诗句背后的时空转换与情感变化。 审美鉴赏与创造：感受诗歌 “以乐景写哀情” 的艺术手法，体会军旅生活的苍凉之美与思乡之情的深沉之美，尝试用文字或绘画表达感悟。 文化传承与理解：了解《诗经》的文学地位与先秦军旅文化，体会古代将士的家国情怀与责任担当，传承中华传统文化中的忠义与乡愁文化。 重点 理解 “杨柳依依”“雨雪霏霏” 等意象的含义，把握诗句的字面意思与深层情感。 体会诗歌中今昔对比的写作手法，感受将士从出征到归乡的情感变化。 背诵并默写《采薇（节选）》，积累文言字词与经典诗句。 难点 理解 “以乐景写哀情” 的艺术表达，体会 “依依”“霏霏” 等叠词对情感渲染的作用。 共情古代将士长期戍边的艰辛与归乡时的复杂心境，跨越时空理解家国情怀的内涵。 结合《诗经》背景，初步感知古典诗歌的韵律美与含蓄美。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 谈话导入：同学们，自古以来，“故乡” 都是文人墨客笔下永恒的主题。有人说 “露从今夜白，月是故乡明”，有人说 “举头望明月，低头思故乡”。在遥远的先秦时期，有一群将士，他们远离家乡、奔赴战场，历经漫长岁月后终于踏上归乡之路，他们心中的故乡是什么模样？又有着怎样的情感？今天，我们就一同走进《诗经・小雅》中的经典篇目 ——《采薇（节选）》，去探寻他们的故事与心境。 板书课题：《采薇（节选）》，引导学生齐读课题，强调 “薇”（wēi）的读音，简要介绍 “薇” 是古代的一种野菜，暗示将士戍边生活的艰辛。 简介《诗经》：出示《诗经》相关图片与资料，告知学生《诗经》是我国最早的诗歌总集，被儒家奉为经典，与《尚书》《礼记》《周易》《春秋》合称 “五经”，其语言质朴、韵律优美，对后世文学影响深远。今天所学的《采薇》是《诗经》中的名篇，记录了古代将士的军旅生活与思乡之情。 （二）初读诗歌，疏通文意（10 分钟） 范读诗歌：教师配乐范读《采薇（节选）》，要求学生注意听读音、节奏与停顿，感受诗歌的韵律美。朗读时，强调 “矣（yǐ）”“思（sī）”“霏霏（fēi fēi）” 的读音，节奏上做到 “二二” 节拍，如 “昔我 / 往矣，杨柳 / 依依；今我 / 来思，雨雪 / 霏霏”。 自由朗读：学生自由朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句，遇到不理解的字词圈画出来。教师巡视指导，纠正读音错误，如 “雨（yù）雪” 的 “雨” 在这里是动词，意为 “下”，读作 yù，而非 yǔ。 小组共读：以小组为单位，齐读诗歌，相互纠正读音与停顿，讨论圈画的疑难字词，教师参与小组讨论，适时点拨。 疏通文意： 出示重点字词注释：昔（从前，出征时）、矣（语气助词）、依依（柳丝轻柔摇曳的样子）、思（语气助词，无实义）、雨雪（下雪，“雨” 作动词）、霏霏（雪纷飞的样子）。 引导学生结合注释，逐句翻译诗歌： 昔我往矣，杨柳依依：从前我出征的时候，杨柳轻柔摇曳，一派生机盎然的景象。 今我来思，雨雪霏霏：如今我归来的时候，天空中大雪纷飞，一片苍茫萧瑟的景象。 指名学生翻译诗句，教师补充完善，确保学生理解诗句的字面意思，强调 “往” 与 “来” 的对比，“杨柳依依” 与 “雨雪霏霏” 的场景差异。 齐读诗歌：学生再次齐读诗歌，做到读音准确、节奏明快、文意通顺。 （三）精读诗歌，体悟情感（18 分钟） 聚焦意象，感受场景差异： 提问：诗歌中描写了两个不同的时间与场景，分别是什么时候？什么场景？（引导学生找出 “昔我往矣” 对应的 “杨柳依依”，“今我来思” 对应的 “雨雪霏霏”） 分析 “杨柳依依”：出示春天杨柳依依的图片，引导学生想象：出征时是春天，杨柳轻柔、随风飘荡，这样的场景给人怎样的感觉？（美好、温暖、充满生机）将士们在这样的时节出征，心中会有怎样的情感？（对故乡的不舍、对未来的迷茫） 分析 “雨雪霏霏”：出示冬天雨雪霏霏的图片，引导学生体会：归乡时是冬天，大雪纷飞、天寒地冻，这样的场景又给人怎样的感受？（寒冷、萧瑟、凄凉）历经漫长岁月，将士们终于归乡，为何眼前的场景却是如此苍凉？（暗示戍边生活的艰辛、岁月的流逝、归乡之路的坎坷） 小结：诗歌以 “杨柳依依” 的乐景与 “雨雪霏霏” 的哀景形成鲜明对比，为情感表达奠定了基础。 品味炼字，体会情感深度： 提问：“依依” 和 “霏霏” 这两个叠词用得十分精妙，你从中读出了什么？ 分析 “依依”：“依依” 不仅写出了杨柳的形态，更暗含了将士们出征时对故乡、亲人的依依不舍之情，叠词的运用让情感表达更细腻、更绵长。 分析 “霏霏”：“霏霏” 既写出了雪下得大、纷飞的样子，也渲染了凄凉、苍茫的氛围，暗示了将士归乡时内心的沉重与复杂。 拓展：引导学生回忆学过的叠词，如 “灼灼”“萋萋”，体会《诗经》中叠词的表达效果 —— 增强语言韵律美，强化情感表达。 探究情感，理解核心主旨： 提问：从 “昔我往矣” 到 “今我来思”，将士们经历了什么？心中的情感发生了怎样的变化？ 小组讨论：学生以小组为单位展开讨论，教师引导学生结合生活体验思考：如果你们远离家乡多年，历经艰辛后终于回家，会有怎样的心情？（思念、喜悦、心酸、感慨） 汇报交流：各小组代表发言，教师总结：将士们出征时，面对 “杨柳依依” 的故乡春景，满是不舍与眷恋；归乡时，历经漫长岁月的戍边之苦，眼前是 “雨雪霏霏” 的苍凉冬景，心中既有归乡的喜悦，更有对岁月流逝、生活艰辛的感慨，还有对故乡是否依旧的担忧，多种情感交织在一起，形成了复杂而深沉的思乡之情与人生感慨。 深化理解：提问：为什么说诗歌是 “以乐景写哀情”？（出征时的春景虽美，但将士们不得不离开故乡，美景反而更衬托出离别之哀；归乡时的冬景虽凄凉，但能回到故乡，哀景中又暗含归乡的欣慰，这种对比让情感表达更深刻、更动人） 朗读感悟：播放古筝曲《思乡曲》，引导学生带着情感再次朗读诗歌，可采用指名读、分组读、配乐齐读等形式，让学生在朗读中进一步体会将士的复杂情感，感受诗歌的艺术魅力。 （四）拓展延伸，文化传承（7 分钟） 诗句积累：引导学生背诵《采薇（节选）》，要求当堂默写重点诗句 “昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，教师巡视检查默写情况，及时纠正错别字。 拓展阅读：出示《诗经》中另一首思乡诗《邶风・击鼓》中的名句 “死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”，简要介绍诗句背景，引导学生对比阅读，体会《诗经》中思乡、思亲情感的共同特点 —— 质朴而深沉。 文化思考：提问：今天我们学习《采薇（节选）》，除了感受诗歌的美与情感，还能从中汲取什么？（引导学生体会古代将士的家国情怀，他们为了保卫国家远离家乡，体现了责任与担当；同时珍惜当下的和平生活，感恩为国家安定付出的人） 创意表达：鼓励学生用自己喜欢的方式表达对诗歌的理解，如画一画 “杨柳依依” 或 “雨雪霏霏” 的场景，写一段文字描述将士归乡时的心理活动，或用歌声哼唱诗句等。 （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 课堂小结：同学们，今天我们一同走进了《采薇（节选）》的世界，领略了《诗经》的韵律之美，感受了古代将士的思乡之情与家国情怀。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏” 这千古名句，不仅描绘了两幅鲜明的画面，更承载了人们对故乡、对和平的永恒向往。希望大家课后能继续品读《诗经》，感受中华传统文化的魅力。 布置作业： 必做题：熟练背诵并默写《采薇（节选）》，解释重点字词的含义。 选做题：①写一段 200 字左右的文字，描述将士归乡时的所见、所闻、所感；②搜集《诗经》中的其他思乡诗句，摘抄并简要赏析。 本次教学围绕《采薇（节选）》的核心素养目标展开，注重引导学生从语言理解到情感体悟，再到文化传承，层层递进。教学中通过配乐朗读、意象分析、小组讨论等形式，调动了学生的学习积极性，大部分学生能准确理解诗句含义，体会到诗歌的对比手法与情感内涵。 但教学仍存在不足：一是对《诗经》“赋比兴” 手法的渗透不够深入，仅在知识清单中提及，未结合诗歌具体分析，导致学生对古典诗歌艺术手法的理解不够透彻；二是部分学生对将士复杂情感的共情不够深刻，由于学生缺乏相关生活体验，虽通过图片、情境描述引导，但仍有少数学生难以真正理解归乡时的悲喜交加。 改进方向：下次教学可增加 “赋比兴” 手法的实例分析，结合《诗经》中其他简单篇目帮助学生理解；同时，可引入简短的戍边将士故事或视频片段，创设更真实的情境，帮助学生跨越时空障碍，深化情感体悟。此外，还可增加课堂互动的多样性，如开展诗句接龙、情景表演等活动，进一步提升学生的参与度与学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $