11.3 严于律己 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

《法不可违》 教学基本信息 科目 道德与法治 学段 初中 主要教材 书名：教科书·道德与法治-统编版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第二学期 核心素养目标 政治认同：认同我国社会主义法治体系，认可法律是维护社会秩序、保障公民权益的根本准则，树立法治治国的基本认知。 道德修养：坚守道德底线，以道德约束自身行为，做到崇德向善、遵规守纪，自觉抵制不良行为与违法行为。 法治观念：精准认知违法行为的内涵与分类，明晰违法必担责的法治原则，树立敬畏法律、自觉守法的法治意识。 责任意识：明确青少年的守法责任，主动规避日常违法风险，学会辨别违法行为，主动维护自身与社会合法权益，争做守法新时代少年。 教学重难点 教学重点：掌握违法行为的定义、三大分类及基本特征，明确民事、行政、刑事违法行为对应的法律责任，夯实法治基础知识。 教学难点：精准区分一般违法行为与犯罪行为，厘清三类违法行为的边界，破除“小事不违法”的错误认知，将守法意识转化为自觉行为。 教学活动设计 （一）情境导入：议题激趣，初识法治底线 教师展示两组生活化场景素材：第一组为校园常见场景，同学随意损坏他人文具、课间欺凌辱骂同学、私自翻看他人日记；第二组为社会生活场景，行人闯红灯、商家虚假宣传、恶意拖欠他人财物。教师抛出核心议题：“这些看似平常的小事，是否属于违法行为？普通人的日常行为，为何不能触碰法律红线？” 引导学生自由发言，分享自身观点，鼓励学生结合生活经验判断场景中行为的对错，说说自己对“违法”的初步理解。学生发言结束后，教师进行总结梳理：很多同学认为违法是遥远、严重的犯罪行为，实则生活中诸多不当行为都可能触碰法律底线，法律并非遥不可及，而是约束所有人行为的基本准则，任何人都不能违反法律，这就是本节课的核心主题——法不可违。顺势导入新课，开启本节课的探究学习。 设计意图：选取学生熟悉的校园、社会生活场景，打破学生“违法离青少年很远”的固有认知，快速吸引学生课堂注意力。通过开放性议题设问，激活学生已有生活经验，暴露学生片面的法治认知，引发学生认知冲突，自然引出本节课学习主题，为后续违法行为的概念、分类学习做好铺垫，同时初步培养学生的法治思辨意识。 （二）新知探究一：厘清概念，明晰违法本质 在学生初步感知“违法”的基础上，教师结合教材内容，引导学生自主阅读文本，圈画核心知识点，思考两个问题：一是什么是违法行为？二是违法行为的核心特征是什么？ 学生自主学习结束后，教师组织学生分享答案，师生共同归纳总结，明确违法行为的科学定义：违法行为是指违反法律、法规的规定，危害社会的行为。随后，教师拆解违法行为的两大核心特征：第一，行为违反国家法律法规，触碰法律禁止性或义务性规定；第二，行为具有一定的社会危害性，会损害他人、集体或社会的合法权益。 为深化学生理解，教师进行对比辨析：日常生活中违反校规校纪、违背道德的行为，是否属于违法行为？引导学生小组讨论，总结三者区别：校规校纪约束校园学生行为，道德依靠舆论、良知约束大众，而法律是由国家制定、具有强制约束力的行为规范，违反法律必然会受到法律制裁，这是违法行为区别于一般违纪、失德行为的核心关键。 教师进一步强调：法律是最刚性的社会规则，不违法是人们行为的底线。任何人不论年龄、身份，一旦违反法律，就要承担相应的法律后果，不存在例外情况。 设计意图：依托教材文本开展自主学习，培养学生自主研读、提炼核心知识的学习能力。通过概念拆解、对比辨析的方式，帮助学生精准区分违法、违纪、失德行为，厘清核心概念边界，破除学生模糊的认知误区，夯实本节课基础知识点，让学生从本质上理解“法不可违”的内涵，落实法治观念素养。 （三）新知探究二：分类辨析，掌握违法类型 本环节是本节课教学重点，教师采用“案例链+小组探究”的模式，结合三类典型生活化案例，引导学生分层辨析、归纳三类违法行为的特征。教师依次展示三个典型案例，同步呈现对应法律依据： 案例一：小明借用同学的平板电脑，故意损坏且拒绝赔偿，侵犯他人财产权，违反《民法典》相关规定。 案例二：李某骑行电动车多次闯红灯、逆行，扰乱道路交通秩序，被交警依法处罚，违反《道路交通安全法》。 案例三：张某因琐事蓄意伤人，造成他人重伤，危害他人生命安全与社会公共安全，违反《刑法》，被依法追究刑事责任。 教师组织学生以四人小组为单位，围绕三个案例展开探究讨论，核心探究方向：三个案例中的行为分别违反哪类法律、社会危害程度有何不同、需要承担什么后果。小组研讨结束后，各小组依次展示探究成果，教师结合学生发言，系统梳理三类违法行为的核心知识点。 第一，民事违法行为：违反民事法律规范，如《民法典》，主要涉及财产、人身权益纠纷，社会危害性较小，属于一般违法行为，需承担赔偿损失、赔礼道歉、恢复原状等民事责任，常见于邻里纠纷、校园侵权、合同违约等场景。 第二，行政违法行为：违反行政法律规范，如《道路交通安全法》《治安管理处罚法》，扰乱社会公共秩序、公共管理秩序，社会危害性较小，属于一般违法行为，需承担罚款、警告、行政拘留等行政责任，是日常生活中最常见的违法行为。 第三，刑事违法行为：违反《刑法》，具有严重社会危害性、刑事违法性、应受刑罚处罚性三大特征，是最严重的违法行为，即犯罪行为，需承担管制、拘役、有期徒刑等刑事责任。 在此基础上，师生共同总结核心区分逻辑：依据违反法律类别和社会危害程度，将违法行为分为一般违法行为（民事、行政违法）和严重违法行为（刑事违法/犯罪），明确一般违法与犯罪没有不可逾越的鸿沟，小错不改极易酿成大错。 设计意图：摒弃枯燥的理论灌输，以真实可感的生活化案例为载体，贴合初中生认知特点，降低抽象法理知识的学习难度。通过小组合作探究、成果展示，充分发挥学生课堂主体地位，培养学生合作探究、思辨分析的能力。通过对比归纳三类违法行为的差异，突破本节课教学重点，同时让学生清晰识别生活中的各类违法行为，建立精准的法治判断标准。 （四）难点突破：深度思辨，厘清认知误区 针对本节课教学难点，教师聚焦学生高频认知误区，设置分层思辨问题，开展深度课堂辨析。首先抛出核心误区：“一般违法行为危害很小，不用放在心上，不需要承担法律责任”“违法就是犯罪，犯罪就是违法”，引导学生结合所学知识进行辩驳。 学生自由辩论后，教师进行精准总结纠错：第一，所有违法行为都具有社会危害性，无论轻重，都必须承担相应法律责任，不存在“无害的违法”，一般违法行为看似轻微，却会扰乱社会秩序、损害他人权益，若长期放任，会逐步升级为犯罪行为；第二，违法不一定是犯罪，但犯罪一定是违法。违法行为包含一般违法和犯罪，只有具备严重社会危害性、触犯刑法的违法行为，才属于犯罪，二者是包含与被包含的关系。 同时，教师结合青少年成长特点，补充校园高频违法隐患：校园欺凌、网络造谣、恶意损毁他人财物、私自泄露他人隐私等行为，轻则属于民事、行政违法，重则构成刑事犯罪，引导学生对照自身行为自查自纠，杜绝侥幸心理。 最后，师生共同梳理守法核心准则：勿以恶小而为之，摒弃侥幸心理，从小事规范自身行为，守住法律底线。 设计意图：直击学生认知盲区和易错点，通过辩论、纠错、自查的方式，层层突破教学难点，帮助学生厘清一般违法与犯罪的边界，破除“小错不违法、小错不用改”的错误观念。结合校园真实隐患开展警示教育，贴合学生成长实际，实现知识学习与行为引导的结合，强化学生的责任意识和守法观念，落实四维核心素养。 （五）课堂践行：学以致用，落实守法行动 为实现知识落地、知行合一，教师开展“守法自查·规避风险”课堂实践活动。首先，引导学生结合本节课所学知识，自主梳理日常生活中容易忽视的违法行为，列举校园、家庭、社会中的常见违法风险行为，如网络跟风造谣、损坏公共设施、随意拖欠他人财物、非机动车违规行驶等。 随后，组织学生小组交流，分享自身曾经存在的不当行为，分析其潜在的违法风险，探讨今后如何规范自身行为、规避违法风险。最后，全班共同总结青少年守法践行路径：主动学法懂法，明晰行为边界；时刻自律自省，杜绝侥幸心理；规范日常言行，远离各类违法；主动提醒他人，维护法治秩序。 教师总结升华：法律既是约束我们行为的底线，也是保护我们成长的铠甲。新时代青少年既要敬畏法律、绝不触碰法律红线，也要主动学习法律、善用法律保护自己，以守法之行，树法治之风。 设计意图：立足知行合一的教学理念，将课堂理论知识与学生日常生活深度绑定，让学生走出理论认知，落实行为践行。通过自查、交流、总结的实践环节，引导学生主动审视自身行为，将法治认知转化为守法自觉，切实提升学生的法治践行能力，全方位落实政治认同、法治观念、责任意识核心素养。 （六）课堂小结：梳理体系，固化知识 教师引导学生以思维导图的形式，自主回顾本节课核心知识，梳理知识框架：从违法行为的定义、核心特征，到民事、行政、刑事三类违法行为的区别与法律责任，再到一般违法与犯罪的关系、青少年守法要求，系统化梳理本节课内容。教师补充完善知识体系，强调本节课核心主旨：法律底线不可逾越，人人必须尊法守法。 设计意图：通过自主梳理知识框架，帮助学生整合课堂所学，构建系统化的知识体系，强化知识记忆，同时培养学生归纳总结的学习能力，巩固课堂教学成果，让学生清晰把握本节课知识重难点。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $