第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计（从一己寒破到苍生安乐）-2025-2026学年统编版语文八年级下册

从一己寒破到苍生安乐——〈茅屋为秋风所破歌〉

（一）情境导入·触“寒”

教师：同学们，课前我们先调整好状态，闭上眼睛，放松身心，接下来我们一起走进一千二百多年前的成都浣花溪畔，去感受一段特殊的经历。（播放“茅屋寒破”沉浸式短视频，时长1分30秒，搭配风声、雨声音效）

教师：（视频播放期间，轻声提醒）请大家闭目聆听、用心感受，想象自己就站在杜甫的茅屋旁，亲眼目睹秋风卷走茅草、雨水漏进茅屋的场景，体会此刻的氛围与心境。

教师：好了，视频播放完了，谁能先和大家分享一下，刚刚的视频和音效，让你感受到了什么？（停顿30秒，示意学生举手）

学生：（预设发言）我感受到了寒冷、凄凉，还有一种无助的感觉。

教师：说得非常好，表达得很真实，寒冷、凄凉、无助，这就是视频传递给我们的核心感受。还有同学想补充吗？（停顿15秒）这位同学，你来说。

学生：（预设发言）我觉得很窘迫，看着茅屋被秋风破坏，感觉很无奈。

教师：没错，窘迫、无奈，这也是很真切的感受。大家的感受都很真实，而这，就是一千二百多年前，诗人杜甫的真实处境。

教师：（转身板书课题《茅屋为秋风所破歌》、作者杜甫，标注核心主线“一己寒破→苍生安乐”，板书完毕，面向学生）同学们，今天，就让我们循着诗人的足迹，从“一己寒破”的窘迫，读懂“苍生安乐”的祈愿，体悟那份跨越千年的大爱与担当。

（二）初读感知·辨“境”

教师：接下来，我们进入今天的初读环节，目的是读准字音、读通诗句，初步感受诗歌的意境。请大家拿出课文，自由朗读全诗，时间1分钟，要求大家：读准字音、读通诗句，圈出不认识、不理解的字词，结合课前发放的预习任务单，尝试自主解惑；朗读时，注意语速放缓，读出诗歌的悲凉基调。现在，开始自由朗读。

教师：好了，自由朗读时间到。接下来，我们请两位同学分段朗读，谁愿意主动举手？（停顿15秒，邀请举手学生）来，这位同学，你读前4句；这位同学，你读后8句，大家认真倾听，注意他们的读音和停顿是否正确。

（两位学生分段朗读，朗读结束后，教师带头鼓掌）

教师：非常勇敢，两位同学都读得很流畅，值得表扬。现在，我们一起纠正一下读音和停顿，大家认真听、跟着学。首先，“八月秋高风怒号”的“号”，读háo，不读hào，大家跟我读：háo，怒号；其次，“布衾多年冷似铁”的“衾”，读qīn，不读qīnɡ，跟我读：qīn，布衾；还有“自经丧乱少睡眠”的“丧”，读sāng，不读sàng，跟我读：sāng，丧乱；最后，“何时眼前突兀见此屋”的“见”，通“现”，读xiàn，跟我读：xiàn，见此屋。

教师：接下来我们看停顿，大家跟着我读，注意停顿节奏：八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅；安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱欢颜。（示范2遍，学生跟读2遍）

教师：很好，大家已经掌握了正确的读音和停顿。接下来，老师给大家范读一遍全诗，大家认真倾听，注意老师的语调和情感变化，标注出自己需要注意的地方。（播放低沉舒缓的古风背景音乐，教师范读全诗，读“秋风破屋、雨夜难眠”相关诗句时，语速缓慢、语气悲凉；读“安得广厦千万间”相关诗句时，语速稍快、语气坚定）

教师：范读结束了，大家感受到情感变化了吗？（学生回应“感受到了”）很好，接下来，我们全班齐读全诗，跟着老师的语调，读准节奏、读出情感差异，把杜甫的悲凉与坚定读出来，齐读2遍，第一遍纠正节奏，第二遍强化情感，准备，第一遍，起！

（全班齐读第一遍，教师轻声纠正个别节奏错误）

教师：非常好，节奏很整齐，接下来第二遍，读出情感，起！

（全班齐读第二遍）

教师：太棒了，大家读得越来越有感觉了。接下来，结合我们的预习任务单，大家思考两个问题，给大家30秒思考时间：①诗中哪些句子描写了杜甫“一己寒破”的处境？哪些句子表达了他对“苍生安乐”的祈愿？开始思考。

（30秒后，教师提问）

教师：时间到，谁能来分享一下你的答案？来，这位靠窗的同学，你来说。

学生：（预设发言）描写“一己寒破”的句子有“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”；表达“苍生安乐”的句子是

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。

教师：说得非常准确，补充得很全面！大家把掌声送给这位同学。（学生鼓掌）我们一起梳理一下，板书已经标注好了：一己寒破，主要是这几个场景——秋风破屋、群童抢茅、雨夜难眠；而苍生安乐，就是这句千古名句——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

教师：要读懂这些句子，我们还要了解这首诗的写作背景。大家注意听，这首诗写于安史之乱期间，当时战火纷飞，百姓流离失所、无家可归。杜甫自己漂泊西南，年老多病，孤苦无依，在浣花溪畔建起这间茅屋，本想安稳度日，却遭遇秋风破屋。他的“一己寒破”，不只是自己的苦难，更是当时无数百姓的缩影；而他的祈愿，也是整个时代百姓的期盼。

教师：结合这个背景，大家再读一遍“自经丧乱少睡眠”，是不是更能理解杜甫的心境了？（学生齐读这句）没错，这句诗里，藏着他对战乱的悲痛，对百姓的牵挂。

（三）探究研读·悟“情”

教师：接下来，我们进入今天的核心环节——探究研读，我们要一起走进杜甫的内心，体会他从“一己寒破”到“苍生安乐”的情感变化。课前，老师已经把大家分成了4-5人小组，每组都有探究表、海报纸和水彩笔，小组内也明确了分工：记录员、发言人、补充员、计时员，大家都清楚自己的分工吗？（学生回应“清楚”）

教师：非常好，现在请各组记录员上台领取探究表。（记录员领取探究表后，教师明确任务）我们的核心任务是：以“一己寒破→苍生安乐”为主线，小组合作完成探究表，聚焦“个人境遇”与“苍生祈愿”的关联，探究诗人情感递进的过程，体悟“推己及人、心系苍生”的精神内核。给大家6分钟探究时间，计时员做好计时，探究结束后，每组派发言人展示成果，时间控制在1分钟以内。现在，探究开始！

（学生小组探究，教师巡视各小组，针对性指导，6分钟后，示意学生停止探究）

教师：探究时间到，各组都完成得非常认真。首先，我们进入第一个探究环节：品“一己寒破”，读苦难，感悲凉。请大家聚焦“八月秋高风怒号”至“长