第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计（从一己寒破到苍生安乐）-2025-2026学年统编版语文八年级下册

从一己寒破到苍生安乐——〈茅屋为秋风所破歌〉 （一）情境导入·触“寒” 教师：同学们，课前我们先调整好状态，闭上眼睛，放松身心，接下来我们一起走进一千二百多年前的成都浣花溪畔，去感受一段特殊的经历。（播放“茅屋寒破”沉浸式短视频，时长1分30秒，搭配风声、雨声音效） 教师：（视频播放期间，轻声提醒）请大家闭目聆听、用心感受，想象自己就站在杜甫的茅屋旁，亲眼目睹秋风卷走茅草、雨水漏进茅屋的场景，体会此刻的氛围与心境。 教师：好了，视频播放完了，谁能先和大家分享一下，刚刚的视频和音效，让你感受到了什么？（停顿30秒，示意学生举手） 学生：（预设发言）我感受到了寒冷、凄凉，还有一种无助的感觉。 教师：说得非常好，表达得很真实，寒冷、凄凉、无助，这就是视频传递给我们的核心感受。还有同学想补充吗？（停顿15秒）这位同学，你来说。 学生：（预设发言）我觉得很窘迫，看着茅屋被秋风破坏，感觉很无奈。 教师：没错，窘迫、无奈，这也是很真切的感受。大家的感受都很真实，而这，就是一千二百多年前，诗人杜甫的真实处境。 教师：（转身板书课题《茅屋为秋风所破歌》、作者杜甫，标注核心主线“一己寒破→苍生安乐”，板书完毕，面向学生）同学们，今天，就让我们循着诗人的足迹，从“一己寒破”的窘迫，读懂“苍生安乐”的祈愿，体悟那份跨越千年的大爱与担当。 （二）初读感知·辨“境” 教师：接下来，我们进入今天的初读环节，目的是读准字音、读通诗句，初步感受诗歌的意境。请大家拿出课文，自由朗读全诗，时间1分钟，要求大家：读准字音、读通诗句，圈出不认识、不理解的字词，结合课前发放的预习任务单，尝试自主解惑；朗读时，注意语速放缓，读出诗歌的悲凉基调。现在，开始自由朗读。 教师：好了，自由朗读时间到。接下来，我们请两位同学分段朗读，谁愿意主动举手？（停顿15秒，邀请举手学生）来，这位同学，你读前4句；这位同学，你读后8句，大家认真倾听，注意他们的读音和停顿是否正确。 （两位学生分段朗读，朗读结束后，教师带头鼓掌） 教师：非常勇敢，两位同学都读得很流畅，值得表扬。现在，我们一起纠正一下读音和停顿，大家认真听、跟着学。首先，“八月秋高风怒号”的“号”，读háo，不读hào，大家跟我读：háo，怒号；其次，“布衾多年冷似铁”的“衾”，读qīn，不读qīnɡ，跟我读：qīn，布衾；还有“自经丧乱少睡眠”的“丧”，读sāng，不读sàng，跟我读：sāng，丧乱；最后，“何时眼前突兀见此屋”的“见”，通“现”，读xiàn，跟我读：xiàn，见此屋。 教师：接下来我们看停顿，大家跟着我读，注意停顿节奏：八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅；安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱欢颜。（示范2遍，学生跟读2遍） 教师：很好，大家已经掌握了正确的读音和停顿。接下来，老师给大家范读一遍全诗，大家认真倾听，注意老师的语调和情感变化，标注出自己需要注意的地方。（播放低沉舒缓的古风背景音乐，教师范读全诗，读“秋风破屋、雨夜难眠”相关诗句时，语速缓慢、语气悲凉；读“安得广厦千万间”相关诗句时，语速稍快、语气坚定） 教师：范读结束了，大家感受到情感变化了吗？（学生回应“感受到了”）很好，接下来，我们全班齐读全诗，跟着老师的语调，读准节奏、读出情感差异，把杜甫的悲凉与坚定读出来，齐读2遍，第一遍纠正节奏，第二遍强化情感，准备，第一遍，起！ （全班齐读第一遍，教师轻声纠正个别节奏错误） 教师：非常好，节奏很整齐，接下来第二遍，读出情感，起！ （全班齐读第二遍） 教师：太棒了，大家读得越来越有感觉了。接下来，结合我们的预习任务单，大家思考两个问题，给大家30秒思考时间：①诗中哪些句子描写了杜甫“一己寒破”的处境？哪些句子表达了他对“苍生安乐”的祈愿？开始思考。 （30秒后，教师提问） 教师：时间到，谁能来分享一下你的答案？来，这位靠窗的同学，你来说。 学生：（预设发言）描写“一己寒破”的句子有“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”；表达“苍生安乐”的句子是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。 教师：说得非常准确，补充得很全面！大家把掌声送给这位同学。（学生鼓掌）我们一起梳理一下，板书已经标注好了：一己寒破，主要是这几个场景——秋风破屋、群童抢茅、雨夜难眠；而苍生安乐，就是这句千古名句——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。 教师：要读懂这些句子，我们还要了解这首诗的写作背景。大家注意听，这首诗写于安史之乱期间，当时战火纷飞，百姓流离失所、无家可归。杜甫自己漂泊西南，年老多病，孤苦无依，在浣花溪畔建起这间茅屋，本想安稳度日，却遭遇秋风破屋。他的“一己寒破”，不只是自己的苦难，更是当时无数百姓的缩影；而他的祈愿，也是整个时代百姓的期盼。 教师：结合这个背景，大家再读一遍“自经丧乱少睡眠”，是不是更能理解杜甫的心境了？（学生齐读这句）没错，这句诗里，藏着他对战乱的悲痛，对百姓的牵挂。 （三）探究研读·悟“情” 教师：接下来，我们进入今天的核心环节——探究研读，我们要一起走进杜甫的内心，体会他从“一己寒破”到“苍生安乐”的情感变化。课前，老师已经把大家分成了4-5人小组，每组都有探究表、海报纸和水彩笔，小组内也明确了分工：记录员、发言人、补充员、计时员，大家都清楚自己的分工吗？（学生回应“清楚”） 教师：非常好，现在请各组记录员上台领取探究表。（记录员领取探究表后，教师明确任务）我们的核心任务是：以“一己寒破→苍生安乐”为主线，小组合作完成探究表，聚焦“个人境遇”与“苍生祈愿”的关联，探究诗人情感递进的过程，体悟“推己及人、心系苍生”的精神内核。给大家6分钟探究时间，计时员做好计时，探究结束后，每组派发言人展示成果，时间控制在1分钟以内。现在，探究开始！ （学生小组探究，教师巡视各小组，针对性指导，6分钟后，示意学生停止探究） 教师：探究时间到，各组都完成得非常认真。首先，我们进入第一个探究环节：品“一己寒破”，读苦难，感悲凉。请大家聚焦“八月秋高风怒号”至“长夜沾湿何由彻”，圈画描写“一己寒破”的关键词句，用“杜甫的寒，是______的寒”的句式，梳理诗人的具体困境，每组至少梳理3处，刚才大家已经在探究表上完成了梳理，现在我们请两组发言人展示一下成果。 教师：第一组发言人，你来展示一下你们小组的梳理结果。 学生：（预设发言）我们小组梳理的是：杜甫的寒，是茅屋被秋风卷破、无遮无挡的寒；是布衾破旧、冰冷刺骨的寒；是屋漏雨斜、夜不能眠的寒。 教师：梳理得很清晰，语言也很准确，非常好。第二组发言人，你们补充一下？ 学生：（预设发言）我们还梳理出，杜甫的寒，是孤身一人、无人相助的寒。 教师：太棒了，补充得很全面！大家一起记下来，杜甫的寒，是茅屋被破、无遮无挡的寒；是布衾破旧、衣不蔽体的寒；是屋漏雨斜、夜不能眠的寒；是孤身一人、无人相助的寒。 教师：接下来，我们深入品析这些句子，大家先圈出“卷、飞、挂罥、飘转”这四个动词，想一想，这几个动词能体现出什么？（停顿30秒）来，这位同学，你来说说。 学生：（预设发言）这几个动词能体现出秋风很大，茅屋很脆弱，杜甫很无力。 教师：说得太对了！大家看，“卷”字，写出了秋风的猛烈，不是轻轻吹，而是用力卷走；“飞”“挂罥”“飘转”，写出了茅草被风吹得四处飘散，杜甫想抓都抓不住，那种无力感，一下子就体现出来了。大家再试着分析一下“飞”这个动词，谁来说？（停顿15秒）这位同学，你来说。 学生：（预设发言）“飞”字写出了茅草被风吹得很高、很远，说明茅屋很破旧，挡不住秋风，杜甫很无奈。 教师：非常好，理解得很到位。接下来，我们看“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，大家结合自己的生活体验，说说“冷似铁”写出了什么？“踏里裂”又体现了什么？（停顿30秒）来，这位同学，你分享一下。 学生：（预设发言）“冷似铁”写出了布衾很破旧、很冰冷，说明杜甫生活很贫困；“踏里裂”说明布衾已经破得不能再破了，连孩子睡觉都能踏破，也体现了孩子很可怜。 教师：太贴切了，生活体验很丰富！“冷似铁”不仅写出了布衾的冰冷，更写出了杜甫生活的窘迫；“踏里裂”既写出了布衾的破旧，也让我们看到了孩子的可怜，更反衬出杜甫的苦难。 教师：最后，我们看“归来倚杖自叹息”“长夜沾湿何由彻”，“叹息”和“何由彻”分别表达了杜甫怎样的心情？（停顿20秒）来，这位同学，你来说。 学生：（预设发言）“叹息”表达了杜甫的无奈，“何由彻”表达了他的绝望。 教师：非常准确！大家试着代入杜甫的角色，模仿他的语气，读出“叹息”的无奈，谁来试试？（邀请1名学生模仿） 学生：（模仿杜甫的语气，轻声叹息）唉…… 教师：太有感觉了！就是这种无奈、无助的语气。现在，大家带着这份无奈与悲凉，朗读“八月秋高风怒号”至“长夜沾湿何由彻”，语速缓慢、低沉，语气中带着无助，指名一位同学朗读，谁来？（邀请1名学生朗读） （学生朗读，结束后，教师点评） 教师：读得非常好，把杜甫的无奈和悲凉都读出来了，大家给他鼓掌！（学生鼓掌）现在，我们全班齐读一遍，读出这份无奈与悲凉，起！ （全班齐读） 教师：太棒了，大家已经能读出诗句里的情感了。接下来，我们进入第二个探究环节：探“情感转折”，破小我，忧苍生。大家思考一个关键问题：杜甫深陷一己寒破的苦难之中，满心都是自身的窘迫与悲凉，是什么让他跳出了“小我”的局限，转而祈愿“苍生安乐”？请大家结合“自经丧乱少睡眠”一句，小组讨论，说说背后的深层原因，给大家3分钟讨论时间，开始！ （学生小组讨论，教师巡视，针对性引导，3分钟后，示意学生停止讨论） 教师：讨论时间到，哪个小组先来分享你们的观点？第一组发言人，你来。 学生：（预设发言）我们小组认为，杜甫的苦难不是他一个人的，安史之乱期间，很多百姓都和他一样受苦，他看到了百姓的苦难，所以就想到了天下苍生。 教师：说得非常好，抓住了核心！还有小组补充吗？第二组发言人，你来说。 学生：（预设发言）我们觉得，“自经丧乱”让杜甫经历了很多苦难，他深知战乱给百姓带来的痛苦，所以他心里牵挂着百姓，就跳出了自己的苦难，祈愿苍生安乐。 教师：太精彩了，补充得很到位！大家把这两点记下来，这就是杜甫情感转折的深层原因：第一，个人苦难与时代苦难的关联，杜甫的“一己寒破”不是孤立的，而是安史之乱后无数百姓苦难的缩影，他看到了自己的苦难，更看到了天下苍生的苦难；第二，杜甫有一颗悲悯之心，“自经丧乱”的经历，让他深知战乱给百姓带来的深重灾难，这份对百姓的牵挂，让他跳出了个人的悲戚，转而心系天下。 教师：杜甫没有沉溺于自身的苦寒，而是将一己之悲，升华为对苍生的忧思；将个人的祈愿，延伸为对天下的期盼。这份从“悲己”到“忧人”的转折，正是“诗圣”精神的可贵之处。接下来，我们就一起走进杜甫的祈愿，读懂他对苍生的大爱。 教师：现在，我们进入第三个探究环节：悟“苍生安乐”，念天下，显大爱。请大家对比杜甫“一己寒破”的窘迫与“苍生安乐”的祈愿，圈出关键句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”，小组讨论，说说这两句诗体现了诗人怎样的精神境界，给大家1分钟讨论时间。 （学生小组讨论，1分钟后，教师提问） 教师：时间到，谁来分享一下你们的观点？来，这位同学，你来说。 学生：（预设发言）这两句诗体现了杜甫舍己为人、心系天下的精神。 教师：说得非常好，我们来深入解读一下。首先，大家想一想，“广厦千万间”仅仅是指能遮蔽风雨的房子吗？（停顿20秒）来，这位同学，你来说。 学生：（预设发言）不是，是太平社会、安稳生活的美好愿景。 教师：太对了！大家掌声鼓励一下。（学生鼓掌）“广厦千万间”不仅是杜甫对自己的期盼，更是对天下寒士、流离百姓的深切关怀，是他希望所有百姓都能有安身之所、不再受风雨侵袭的美好心愿。 教师：再看“吾庐独破受冻死亦足”，大家结合杜甫的处境，说说这句话的意思，体现了他怎样的精神？（停顿20秒）来，这位同学，你分享一下。 学生：（预设发言）这句话的意思是，只要天下苍生能安居乐业，自己即便冻饿而死也心甘情愿，体现了杜甫舍己为人、无私奉献的精神。 教师：说得太精彩了，直击核心！一句誓言，彰显了杜甫舍己为人、无私奉献的崇高精神，他不再只想着自己的苦难，而是愿意用自己的生命，换取天下苍生的安乐，这就是从“小我”到“无我”的精神升华，这就是“诗圣”的伟大之处！ 教师：接下来，我们来做一个角色扮演活动，强化一下这份情感共鸣。请2-3名同学扮演“杜甫”，其余同学扮演“天下寒士”，扮演“杜甫”的同学，面对“天下寒士”，深情诉说自己“安得广厦千万间”的祈愿，语气要坚定、赤诚，结合自身“寒破”的处境，体现出舍己为人的情怀；扮演“天下寒士”的同学，可以回应“多谢杜公牵挂”等话语，营造沉浸式氛围。现在，有请愿意扮演“杜甫”的同学举手。 （邀请2-3名学生扮演“杜甫”，其余学生扮演“天下寒士”，开展角色扮演活动） 教师：非常棒！几位扮演“杜甫”的同学，语气坚定、情感真挚，把杜甫的赤诚与大爱都表现出来了；扮演“天下寒士”的同学，回应也很贴切，让我们感受到了那份跨越千年的温暖。 教师：现在，大家带着这份赤诚与决绝，朗读“安得广厦千万间”至全诗结尾，语速由低沉转为坚定、豪迈，读出诗人的大爱与担当，全班齐读2遍，第一遍体会情感，第二遍读出气势，准备，第一遍，起！ （全班齐读第一遍） 教师：情感很饱满，接下来第二遍，读出豪迈与担当，起！ （全班齐读第二遍） 教师：太有气势了！大家已经读懂了杜甫的大爱。接下来，我们一起总结升华，读懂这首诗的主旨与精神。 教师：同学们，杜甫的一生，饱经沧桑、颠沛流离，他亲历了一己寒破的苦难，却始终心怀天下苍生。从“秋风破屋”的窘迫，到“长夜难眠”的悲戚；从“自叹苦难”的小我，到“祈愿安乐”的大我，他用诗句诉说着对苦难的悲悯，用赤诚诠释着对苍生的关爱。这份“从一己寒破到苍生安乐”的精神跨越，正是“诗圣”精神的核心，也是中华优秀传统文化中最宝贵的大爱基因。 教师：现在，让我们一起齐读主旨句，强化对这份大爱的认知，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”，起！ （学生齐读主旨句） （四）拓展延伸·践“行” 教师：读懂了杜甫的大爱，接下来，我们一起思考：这份“心系苍生、关爱他人”的精神，不是只存在于古代，它一直传承至今。大家看，屏幕上展示的这几句名句，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，张载的“为天地立心，为生民立命”，于谦的“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林”，大家认真听老师解读。 教师：范仲淹说，在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐，这是他的担当；张载说，要为天地确立起生生之心，为百姓指明一条共同遵行的大道，这是他的情怀；于谦说，希望天下百姓都能吃饱穿暖，自己再辛苦也心甘情愿，这是他的坚守。这些名句，都和杜甫的诗句一样，传递着“心系苍生、关爱他人”的精神，这种精神，跨越千年，一直传承至今。 教师：结合这些名句，大家说说，“心系苍生”的精神，在古代是怎样体现的？（停顿30秒）来，这位同学，你来说。 学生：（预设发言）古代的仁人志士，都牵挂着百姓的安危，愿意为百姓付出，为天下太平努力。 教师：说得非常好，古代的仁人志士，都把百姓的幸福、天下的太平放在心上，这就是“心系苍生”的体现。 教师：那么在当代，我们没有战乱之苦、寒破之困，过着安稳幸福的生活，该如何传承杜甫“从一己到苍生”的大爱精神？给大家1分钟思考时间，结合自己的日常，想一想，我们能做些什么。 （1分钟后，教师提问） 教师：时间到，谁来分享一下你的想法？来，这位同学，你来说。 学生：（预设发言）我们可以关爱身边的留守儿童，给他们温暖。 教师：非常好，关爱弱势群体，这就是传承大爱。还有同学想补充吗？（停顿15秒）这位同学，你来说。 学生：（预设发言）我们可以参与社区志愿服务，帮助有需要的人。 教师：太棒了，志愿服务是传递温暖、践行担当的好方式。还有吗？（停顿15秒）这位同学，你来说。 学生：（预设发言）我们要珍惜当下的安稳生活，努力学习，将来做一个有担当的人，为社会做贡献。 教师：说得太有道理了！大家的想法都很实在，也很有意义。老师想强调的是，传承大爱，不需要惊天动地的大事，从身边小事做起：帮同学解决一个难题，关爱身边的孤寡老人、留守儿童，参与校园及社区志愿服务，珍惜当下的安稳生活，努力学习成长为有担当的青年，这些都是对杜甫精神最好的传承，都是在践行“从一己到苍生”的大爱。 教师：接下来，我们做一个创意表达活动，请大家以“我愿做一盏灯，照亮______”为句式，写一句心里话，表达自己对“关爱他人、心系苍生”的理解与践行决心，字数控制在20字以内，给大家1分钟书写时间，现在开始书写。 （学生书写，教师巡视，提醒学生结合自身实际，书写真诚，1分钟后，示意学生停止书写） 教师：书写时间到，谁愿意分享一下自己的句子？来，这位同学，你来说。 学生：（预设发言）我愿做一盏灯，照亮留守儿童孤独的时光。 教师：太温暖了，充满了善意，掌声送给这位同学！（学生鼓掌）还有吗？这位同学，你来说。 学生：（预设发言）我愿做一盏灯，照亮身边每一个需要帮助的人。 教师：非常真诚，也很有担当！还有同学想分享吗？（停顿15秒）这位同学，你来说。 学生：（预设发言）我愿做一盏灯，照亮苍生前行的道路，传递温暖与希望。 教师：太有情怀了！大家的句子都很真诚，也很有力量，希望大家都能像自己写的那样，做一盏温暖的灯，传递关爱、践行担当。 （五）课堂小结·固“情” 教师：同学们，快乐的时光总是过得很快，本节课即将结束，我们一起回顾一下，今天我们循着杜甫的情感轨迹，从“一己寒破”的窘迫中，读懂了他的悲戚；从“苍生安乐”的祈愿中，体悟了他的大爱。 教师：杜甫用自己的诗句，告诉我们：真正的伟大，不是摆脱自身的苦难，而是在苦难中依然心怀天下；真正的担当，不是只顾一己安乐，而是愿为苍生幸福奉献自我。希望我们能传承这份跨越千年的大爱精神，从身边小事做起，以己之力，护他人安乐，让“诗圣”的精神在当代焕发新的光彩。 教师：最后，让我们再次播放背景音乐，一起齐背全诗，读出情感变化，巩固本节课所学，准备，起！ （播放古风背景音乐，全班齐背全诗） 教师：背得非常好，情感饱满、气势十足！本节课到此结束，课后请大家完成分层作业，传承大爱精神，践行责任担当，下课！ 学科网（北京）股份有限公司 $