18文言文二则《铁杵成针》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

四年级下册《铁杵成针》教学设计 一、教学目标 1.认识“杵、媪”等生字，读准字音，正确、流利、有节奏地朗读文言文，熟读成诵。 2.借助注释、扩词法等理解文言文大意，能用自己的话讲述故事。 3.感悟“铁杵成针”故事中蕴含的持之以恒、刻苦求学的精神，从中获得成长的启示，认同并传承中华优秀传统文化。 二、教学重难点 1.运用多种方法理解文言文的意思，把握故事内容。 2.体会文言文语言的简洁特点，理解关键虚词（如“之”）的指代意义，并内化故事所蕴含的哲理。 三、教学过程 （一）单元导读，明确目标 1.出示单元主题“优秀少年成长路”，引导学生回顾本单元认识的不同时代的成长人物。 2.明确本课学习要求：学习把握文章主要内容；按顺序写清事情过程。 【设计意图】：统览单元架构，建立学习预期，明确本课在单元学习链中的位置和目标。 （二）跨越时空，揭题导入 1.展示古朴大门图片，创设“跨越时空之旅”的情境。 2.通过猜谜方式（“唐代诗人”“诗仙”“青莲居士”）引出李白。 3.设疑导入：大诗人李白小时候如何从贪玩变得好学？出示“铁杵成针”图片及课题。（幻灯片5） 【设计意图】：利用猜谜和设疑激发学习兴趣，建立历史人物与学生的情感连接，自然引出课题。 （三）学习活动一：读好文言文 1.初读感知，提出疑问 （1）观察铁杵与针的图片，针对“磨杵成针”提出自己的疑问。 （2）出示带拼音的课文，明确朗读三步法。 2.三步朗读，层层深入 （1）第一步：读准字音 学生自由大声朗读，借助拼音读准“杵、媪、还、卒”等字音。教师巡视指导。 （2）第二步：读通词句 聚焦长句“世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵”，轻声练读，做到连贯。 （3）第三步：读出节奏 出示标有节奏线的课文，学生练读，初步感受文言文的韵律，做到“声断气不断”。 3.巩固朗读，感受形式 依次出示原文、无标点版、竖排版、小篆体课文，以多种形式挑战朗读，感受汉字的演变与文言文的独特形式。 【设计意图】：遵循“准—通—畅”的朗读阶梯，通过多种形式的读，攻克字音、句读难关，培养文言语感，激发对汉字文化的兴趣。 （四）学习活动二：理解文言文 1.明确方法，自主学习 回顾“借助注释、扩词法、调换顺序”等理解文言文的方法，学生自学理解文意，标记疑难。 2.小组合作，交流解惑 小组内讨论，运用方法互相解答疑问，力求人人理解。 3.集体展学，逐句突破 各小组汇报学习成果，教师相机点拨关键词语。 “磨针溪，在象耳山下”：理解地名，明确故事地点。 “世传…弃去”：理解“世传”“未成”“弃去”，把握故事起因。 “过是溪…方磨铁杵”：理解“过”“是”“逢”“方”，描述相遇场景。 “问之，曰：‘欲作针。’”：重点回顾“之”的多种用法，在此处指代“磨铁杵这件事”。 “太白感其意，还卒业”：理解“感”“其”“意”“还卒业”，体会李白所受触动及结果。 4.深化理解，感悟“意志”（幻灯片21） 结合《方舆胜览》原文及对话图，引导学生深入思考老媪“但需功深”话语中所体现的坚定意志。 【设计意图】：采用“自学—互学—展学”的探究模式，将学习方法贯穿始终，突出重点字词的理解，特别是“之”的指代意义，突破难点。 （五）学习活动三：讲述故事，悟成长道理 1.小组合作，讲述故事 组内互相讲述完整故事，做到内容准确、语句通顺。 2.讨论交流，领悟道理 （1）讨论：从这个故事中，你悟到了什么道理？ （2）联系自身学习生活谈体会。 （3）出示总结性文字，提炼核心道理：学习不能半途而废，要有毅力，肯下苦功，坚持不懈才能成功。 【设计意图】：从理解到表达，内化语言；从故事到自身，链接生活，实现情感态度价值观的升华。 （六）课堂总结与作业布置 师：同学们，今天的时空之旅就要结束了。我们从“磨针溪”边走过，见证了李白“还卒业”的转身。成长，有时就在那一瞬间的感悟里。让我们记住这个故事，记住这份“坚持”的力量。 作业布置： 本单元语文园地的词句段运用中还有很多有关古人读书求学的故事——悬梁刺股、凿壁偷光、程门立雪、手不释卷，同学们可以选择其中2-3个成语，搜集相关故事、体会故事的含义。 学科网（北京）股份有限公司 $