第6单元 20 灰雀（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文下册同步备课（统编版2024）

20 灰雀 ［教学目标］ 1.认识“胸、脯”等4个生字，会写“雀、养”等9个字，会写“养病、粉红”等10词语。 2.分角色朗读课文，能读出对话的语气。 3.能带着问题默读课文，揣摩人物的内心想法，能体会列宁对男孩的呵护、信任，以及男孩的诚实。 ［教学重难点］ 1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。 2.能带着问题默读课文，揣摩人物的内心想法，能体会列宁对男孩的呵护、信任，以及男孩的诚实。 ［教学准备］灰雀相关图片、列宁的资料 ［教学课时］2课时 第1课时 ［课时目标］ 1.认识“胸、脯”等4个生字，会写“雀、养”等9个字，会写“养病、粉红”等10词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容，理清故事脉络。 3.能初步通过人物对话，揣摩列宁与小男孩的内心想法。 一、图片导入，激发兴趣 1.出示图片，引入新课。 （1）师：你们看！这就是灰雀，它们有的胸脯是粉红的，有的胸脯是深红的。这些灰雀，给你留下了怎样的印象？（漂亮、可爱、灵动）这么可爱的灰雀，背后还藏着一个温暖的故事。今天我们就一起走进这个故事《灰雀》。 （2）揭示课题，齐读课题。 2.列宁简介。 列宁(1870.4.22-1924.2.21)俄国著名的无产阶级革命家和理论家，也是苏联的主要缔造者。他从小热爱学习，坚持追求真理，后来领导俄国人民进行革命，建立了世界上第一个社会主义国家。 他十分关心劳动人民的生活，提出了许多有利于国家和人民的政策，为世界无产阶级革命作出了巨大贡献，深受各国人民的尊敬与怀念。 3.过渡：这样一位了不起的人物，却格外喜欢公园里的小灰雀。它们之间究竟发生了什么有趣又感人的事呢？让我们一起走进课文去寻找答案。 二、初读课文，学习生字 1.出示自读要求： （1）读一读：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。 （2）想一想：故事中出现了哪些人物？他们之间发生了一件什么事？ （3）标一标：标记自己认为难懂的句子。 2.认读生字词。 胸脯 婉转 惹人喜爱 养病 粉红 仰望 或者 严寒 本来 可惜 肯定 微笑 诚实 （1） 教师范读，学生跟读，注意正音。 （2）指名读、开火车读，相机纠正读音。 （3）去掉拼音，打乱顺序认读。 3.运用多种方法识记和理解。 （1）借助偏旁识记“胸”和“脯”。 ①师：这两个字有什么共同点？（都是月字旁）在古代，“月”大多数是“肉”的变形，带有月字旁的字大多与身体有关） ②引导学生指一指或拍一拍自己的胸脯来理解意思，提示“脯”读二声，不读三声。 （2）结合课文中的词语识记“婉”，“婉转”指(鸟叫声)抑扬动听，注意“婉”是女字旁，不是口字旁。 （3）拓展词语识记“惹”，惹事、招惹、惹人喜爱。 4.梳理信息，把握内容。 （1）师：默读课文，圈出表示时间的词语，再找出故事中出现的人物，想想他们之间发生了一件什么事？ （2）学生交流，教师相机板书。 ①时间：有一年冬天、一天、第二天 ②主要人物：列宁、男孩 思考：课文为什么以“灰雀”作为题目？（因为故事围绕灰雀展开） 小结：灰雀是故事发展的线索，所有事情都因它而起。所以课文除了写列宁和男孩，还写了灰雀。 ③围绕着“灰雀”，写了哪些事？ 主要事件：灰雀不见了、列宁寻找灰雀、男孩放回灰雀。 （3）借助人物关系图，梳理内容。 师：谁能根据这个关系图，用自己的话说说课文主要讲了什么？ 预设：一只胸脯深红的灰雀不见了，列宁在寻找时遇到了一个小男孩，通过谈话，男孩最后放回了灰雀。 三、研读课文，了解灰雀 1.品读灰雀，感受可爱。 师：自由朗读第1自然段，用“——”画出直接描写灰雀的句子。 公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。 （1） 指名朗读。 （2） 师：你从哪儿感受到灰雀招人喜欢？（“粉红、深红”颜色美丽，“来回跳动”动作活泼，“婉转歌唱”歌声动听） （3） 齐读句子，感受灰雀的活泼可爱。 2.体会列宁对灰雀的喜爱。 师：这么可爱的灰雀，谁看了都会喜欢。你从哪句话看出列宁特别喜欢灰雀？找一找，读一读。 列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。 （1） 做一做相应的动作，理解“仰望”。仰望：抬着头向上看‌的动作。 （2） 师：你从哪些词语感受到列宁特别喜欢这几只灰雀？ 预设：“每次”“都要”“仰望”“经常”，体会到列宁对灰雀的喜爱。 3.齐读第1自然段，读出灰雀的可爱和列宁的喜爱。 4.巧妙过渡，留下悬念。 师：除了列宁，课文里还有一个人也非常喜欢灰雀，他就是——小男孩。可他喜欢的方式和列宁一样吗？他又做了些什么呢？这些有趣的内容，我们下节课继续学习。 五、观察字形，指导书写 1.词语巩固，运用表达。 （1）师：这次词语，谁来准确地读一读？ （2）创设情境，运用表达。 ①情境一：如果你的同学生病了，你能用“养病、本来、可惜、肯定”给他写一句慰问的话吗？ 预设：你安心养病，我们本来还盼着和你一起去公园玩，可惜你生病了。过不了多久，你肯定会好起来的。 ②情境二：你本来很想养一只小动物，最后却没能如愿，你能用“本来、可惜”说说你的小遗憾吗？ 预设：我本来特别想养一只小猫，可惜妈妈不同意。 2.出示会写字，归类指导。 ·上下结构：“雀、养、惹”上下两部分中心要对正，不要写得太长，“雀”下半部分是4横，“养”的第6笔是撇； ·左右结构：“粉、仰、粒、惜”都是左窄右宽，注意笔画的穿插避让，“粉、粒”中米字旁的第6笔是点； ·半包围结构：“遍、者”是半包围结构，注意包围部分与被包围部分的比例。 3.重点指导“雀、养、遍”容易写错的字。 “雀”的书写：上半部分“小”的第1笔是竖，两点左低右高;下半部分“隹”第1笔起笔高一些，写得长一些，4横等距。 “养”的书写：上半部分3横长短有变化，间距要均匀。最后的撇和竖，起笔不与上面笔画相接。 “遍”的书写：先内后外。“扁”写紧凑，走之底的捺舒展，托住“扁”。 4.学生练写，评价修改。 5.课堂小结：今天这节课，我们认识了活泼美丽、惹人喜爱的灰雀，也感受到了列宁对灰雀深深的喜爱之情。我们还认识了生字新词，读通了课文，知道了故事围绕灰雀展开。下节课，我们将继续走进列宁和小男孩的对话，去感受故事里藏着的诚实与尊重。 第2课时 ［课时目标］ 1.分角色朗读课文，能读出对话的语气。 2.能带着问题默读课文，揣摩人物的内心想法，能体会列宁对男孩的呵护、信任，以及男孩的诚实。 3.能联系课文内容，运用多种方法理解课文最后一句话的意思。 一、复习导入，引入新课 1.游戏：放飞灰雀。 师：我们来玩个“放飞灰雀”的游戏，读对一个词语，就让一只灰雀飞向蓝天。 2.导入新课：上节课我们知道可爱的灰雀不见了，它为什么会不见？列宁和小男孩之间又进行了怎样的对话？这节课，我们就一起走进他们的对话，走进人物的内心世界。 二、聚焦对话，体会内心 1.出示默读要求： （1）默读课文第2-10自然段，用“——”画出列宁说的画，用“~~~~~”画出小男孩说的话。 （2）思考：列宁和男孩的对话体现了他们什么样的想法？ 2.逐层品读，互动感悟。 （1）品读对话一：焦急寻找 列宁看见一个小男孩，就问:“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?” ①师：列宁一看见男孩就上前询问，你从中体会到他怎样的心情？ 预设：列宁很着急，很担心灰雀。 ②师：带着这份焦急，谁来读一读？ （2）品读对话二：紧张躲闪 男孩说:“没……我没看见。” ①指名朗读，思考：“没”字后的省略号，说明了什么? 预设：说明小男孩很惊慌，由此可以推测出灰雀的消失与男孩有关。 ②联系生活经验想一想：人在什么情况下说话会吞吞吐吐的？ 预设：做错事的时候、撒谎的时候。 ③师：此时男孩心里可能在想什么？ ④读出这种紧张不安的心情。（板书：紧张） （3）品读对话三：担忧牵挂 列宁说:“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 师：从这句话，你感受到列宁怎样的心情？他心里在想什么？ 预设:列宁担心灰雀。这一句担心的话语里，藏着的都是对灰雀深深的喜爱。 （4）品读对话四：内心犹豫 那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 ①师：男孩明明知道灰雀在哪来，为什么“不敢讲”？ 预设：他害怕被列宁发现和责怪，心里很矛盾。 ②出示句式，说说男孩此时的心理活动。 他在想：“如果________，那么________”。 预设1：如果我告诉列宁真相，那么他一定会批评我。 预设2：如果我承认了，那么大家就会觉得我是坏孩子。 ③师：是啊，男孩此时内心十分犹豫，左右为难。（板书：犹豫不决） （5）品读对话五：巧妙引导 列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。 ①师：自言自语是自己跟自己说话，你平时什么情况下也会自言自语？ ②引发思考：联系上下文，想想列宁真的是说给自己听的吗？他为什么要这样说？ 预设1:列宁是说给小男孩听的，不是说给自己听的。 预设2:列宁猜到小男孩知道灰雀的下落，想让小男孩认识到错误，放回灰雀。 ③想象：列宁此时心里可能在想什么？ 预设1:我要怎样做才能让男孩将灰雀放了，又不伤害男孩的自尊心呢？ 预设2:灰雀可能是男孩捉走的，我要用我的担心与惋惜感化男孩，让他主动送回灰雀。 ④小结：列宁这番话表面是自言自语，实则是说给男孩听的。他没有指责，没有追问，而 是用温柔的话语打动男孩，既表达了对灰雀的牵挂，又用温和的方式提醒男孩，给予他主动改正错误的机会，这是多么智慧又温暖的教育啊！ （6）品读对话六：坚定决心 男孩看看列宁，说:“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。 “一定会飞回来!”男孩肯定地说。 ①师：读一读这两句，你发现男孩的语气有什么变化？ 预设:通过反复出现的“一定”“肯定”，能感受到男孩语气从开始的犹豫变得越来越坚定。 ②引发思考：男孩为什么会肯定灰雀“一定会飞回来”？ 预设：因为他决定把灰雀放回来，要改正自己的错误。 ③指导朗读，读出男孩坚定的语气。（板书：坚定） 师：这两个“一定”，说出了男孩改正错误的决心，谁能读出这份坚定？ 3.梳理心理，总结变化。 （1）师：从对话中，我们看到了小男孩内心一点点发生变化。谁能完整地说一说，男孩的心情经历了怎样的变化？ 预设：一开始小男孩抓了灰雀，面对列宁的询问，他撒了谎，怕被发现，心里很慌；后来被列宁对灰雀的关心所打动，意识到错误，怕被批评犹豫不敢说出来；最后下定决心要把灰雀放回来。 （2）小结：这一转变，既体现了男孩内心的成长，也反映出列宁循循善诱的教育方式所产生的积极影响。 三、体会细节，分角色朗读 1.默读探究，感悟细节。 师：男孩说到做到了吗？灰雀回来了吗?男孩和列宁又有怎样表现?带着问题默读第11~13自然段。 2.交流感悟，走进内心。 （1）出示句子：列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。 ①师：“果然”一词说明什么？ 预设：男孩信守了承诺，灰雀真的回来了。 ②提问：男孩为什么“低着头”？ 预设:男孩还在为自己的错误，感到懊悔、内疚。 （2）过渡：面对知错就改的男孩，列宁是怎么做的？ （3）列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说:“你好!灰雀，昨天你到哪儿去了? ①思考：列宁为什么不问男孩，而是去问一只鸟呢？谁来说说你的想法？ 预设1：因为男孩已经认识到自己的错误，并且改正。 预设2；因为列宁不想揭穿男孩，他在保护男孩的自尊心。 预设3：因为列宁知道男孩其实也是很爱灰雀的，只是喜欢的方式不对。 3.想象写话，情感升华。 （1）展开想象：结合语句，写写列宁此时的心理活动。 列宁看看男孩，又看看灰雀，心里想：__________________________________________, 于是决定不追问男孩，他微笑着说：“你好!灰雀，昨天你到哪儿去了? 预设：男孩已经把灰雀送回来了，我不能问男孩，那样会伤害他的自尊心。 小结：列宁选择与灰雀对话，既表达了对灰雀归来的喜悦，更巧妙地维护了男孩的 自尊，用含蓄而又温暖的方式体现了对孩子的呵护。 （2）展开想象：写一写小男孩放回灰雀后，会对灰雀说些什么？ 预设:对不起，小灰雀，我不该把你关起来，让你失去自由，请你原谅我。 4.补充提示语，分角色朗读。 （1）师：联系上下文，揣摩人物心理，尝试为文中没有提示语的对话补充恰当的提示语。 ·列宁看见一个小男孩，就（焦急地）问:“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?” ·男孩（吞吞吐吐地/有些紧张地）说:“没……我没看见。” ·列宁（故作疑惑地）问：“会飞回来？” （2）有感情地朗读添加了提示语的对话。 （3）回到原课文，展开小组合作，进行分角色朗读，并互相评议。 四、品读关键，感受品质 1.出示课文最后一句话，指名学生朗读。 列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。 （1）关注“没再问、已经知道、诚实”这些关键内容。 （2）联系上文，进行思考：列宁为什么不再问?他是从哪些地方看出男孩是诚实的? 预设：一方面是因为男孩最终把灰雀放了回来，用行动证明了自己的诚实；另一方面，列宁从男孩之前的反应以及后来肯定的回答中，看到男孩内心的转变和知错就改的态度，他不再追问是对男孩的尊重和信任，保护男孩的自尊心，也让他获得成长。这不仅是对男孩诚实品质的肯定，更是对他自尊心的细心呵护，是一种充满智慧的教育方式。 （3）师：你觉得文中的列宁和男孩是怎样的人？ 列宁：善解人意、爱护男孩 男孩：知错能改、实诚守信 小结:男孩和列宁都喜爱灰雀，但爱的方式不一样。男孩最初想把灰雀占为己有，而列宁懂得尊重生命、呵护童心。他用包容与信任保护了男孩的自尊，也让我们看到了一个天真、诚实、勇于改错的男孩。列宁用这种特别的方式保护男孩的自尊中他的成长,让他学会真正的爱。 2.情感朗读，升华主题。 带着这种理解再次朗读这句话，读出其中蕴含的信任与温暖的语气，从而深化对课文的体会。 3.课堂小结：今天这节课，我们跟随列宁和男孩，经历了一个温暖动人的故事。我们看到了男孩从紧张、犹豫到坚定改错的成长，也感受到了列宁对灰雀的喜爱、对孩子的尊重与呵护。真正的爱，不是占有，而是给予自由；真正的教育，不是指责，而是守护自尊。希望同学们也能像男孩一样知错就改，像列宁一样善良宽容，用尊重和理解对待身边的每一个人、每一个小生命。 ［教学板书］ 20 灰 雀 ［教学反思］ 1.教学亮点：教学开始，我从图片导入激发兴趣，到字词学习扫清障碍，再到整体感知课文内容，逐步过渡到品读对话、体会人物情感，最后落实书写与情感升华，由易到难、由表及里，贴合三年级学生的阅读特点。两课时衔接自然，第一课时铺垫灰雀的可爱与列宁的喜爱，为第二课时理解列宁的教育智慧做好了情感铺垫。注重朗读与体验，课堂上我通过指名读、开火车读、对比读、分角色朗读等多种形式，引导学生在读中悟情。尤其是第二课时，抓住省略号、重复词语、提示语等细节，让学生通过朗读体会男孩从紧张、犹豫到坚定的心理变化，以及列宁的焦急、温柔与包容。同时结合动作演示、生活经验联想、心理活动仿写等，让学生真正走进文本，增强了课堂的代入感与参与度。在教学中，我没有停留在简单的情节梳理，而是聚焦关键语句，如男孩的吞吞吐吐、列宁的自言自语、男孩低头不语、列宁不问男孩只问灰雀等细节，引导学生体会列宁对儿童自尊的呵护、男孩知错就改的诚实品质。 2.教学不足：学生在交流男孩心理变化、列宁的教育智慧时，我小结偏多，给学生充分表达、相互补充的时间不足，导致部分学生的感悟停留在表面。时间分配不够合理，前松后紧第一课时字词认读与内容梳理耗时略长，书写指导略显仓促；第二课时品读对话环节过于细致，导致分角色朗读、想象写话等实践性活动时间被压缩，学生展示与评价不充分，课堂节奏不够均衡。 3.教学改进：优化课堂互动，凸显学生主体减少教师包办式小结，多设计开放性问题，鼓励学生大胆发表看法；增加小组合作学习，让学生在互读、互评、互议中深化理解；引导学生自主发现文中关键细节，自主探究人物心理变化，真正做到以学定教。精准把控时间，优化课堂节奏课前进一步细化各环节时长，精简重复性提问，突出重难点。第一课时适当压缩字词齐读时间，留足书写与评价空间；第二课时简化部分分析性语言，把更多时间留给朗读、表演与写话，让课堂更高效。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $