第6单元 18 童年的水墨画（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文教学设计聚焦《童年的水墨画》组诗教学，核心是引导学生运用联系上下文、想象画面等方法理解诗句，感受溪边垂钓、江上戏水、林中采菇的童年画面。课堂导入通过回顾单元主题与三年级理解词语方法，迁移至句子理解，结合童年趣事图片激发兴趣，搭建“圈画景物—句式表达—连说画面”的学习支架。 特色在于紧扣核心素养，语言运用上通过“人影染绿”“笑声蹦跳”等句的上下文分析、动作演示理解；思维能力方面引导对比发现组诗“地点为题、6行3句”的结构特点；审美创造上通过叠词对比朗读（如“清清爽爽”与“清爽”）感受语言美。扶放结合的教学方法（精讲《溪边》后自主学习《江上》《林中》），既落实重难点，又提升学生想象与表达能力，为教师提供可操作的儿童诗教学范式。

18 童年的水墨画 ［教学目标］ 1.认识“墨、染”等4个生字，会写“垂、染”等8个字，会写“童年、垂柳”等10词语。 2.有感情地朗读课文。能运用联系上下文等多种方法理解难懂的诗句。 3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。 ［教学重难点］ 1.有感情地朗读课文。能运用联系上下文等多种方法理解难懂的诗句。 2.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。 ［教学准备］多媒体课件。 ［教学课时］2课时 ［预习要求］完成预习卡，整体感知课文。 第1课时 ◆课时目标 1.认识“墨、染”等4个生字，会写“垂、染”等8个字，会写“童年、垂柳”等10词语。 2.有感情地朗读课文。能运用联系上下文等多种方法理解难懂的诗句。 3.感受儿童诗的特点，感受作者丰富的想象力，体会童年生活的快乐。 ◆教学过程 一、出示导读，引入新课 1.了解单元主题，回顾学习方法。 （1）出示单元导读页，指名朗读。 师：同学们，今天我们一起来学习第六单元，谁来读一读单元主题？ （2） 回顾旧知。 ①师：三年级上册我们学过许多理解词语的方法，想一想：有哪些方法呢？ ②预设：联系上下文、借助工具书、结合生活实际、借助插图…… 2.过渡：理解句子和理解词语的方法有相似之处，今天我们就借助这些方法去理解难懂的句子。 3.聚焦“童年”，引出课题。 （1）出示有关童年趣事的图片，交流分享。 师：同学们，看着这些有趣的画面，你们想到了自己童年哪些开心、好玩的事情呀？谁愿意和大家分享一下？（学生自由发言，教师适时点评） （2）师：童年是一幅画，画出我们五彩的生活。这节课，让我们走进《童年的水墨画》这首诗歌中去，感受快乐的童年吧。（板书：童年的水墨画） 2.板书课题，学写“墨”字。 （1）提问：什么是“水墨画”？ ①出示“水墨画”字的图片，帮助学生理解。 师：看一看这幅背景图，和我们平时彩色的画一样吗？它主要是什么颜色？（黑白为主，淡淡的颜色） ②小结：水墨画是中国画的一种，指纯用水墨所作之画。本课作者就是用寥寥几笔就勾勒出了一幅幅欢乐的儿童生活画卷。 ③齐读课题。 （2）随题识记“墨”。 ①字理识记：“墨”本义是古人写字用的墨汁，其字形上面是“黑”，下面是“土”，表明墨汁是用黑灰制成的。“墨”也引申为诗文或书画，“墨客”指的就是善于书写作画的文人。由于墨汁是黑色的，所以现在“墨”字也指黑色。 ④指导书写。组词：墨水 墨汁 二、初读全文，学习字词 1.初读诗歌，读通读顺。 课件出示初读要求： （1）读一读：自由朗读课文，读准字音，读通句子，不懂或难读的地方多读几遍。 （2）想一想：《童年的水墨画》和我们之前学过的儿童诗在形式上有什么不同？ 2.学习生字词。 师：刚才大家读得都很认真，现在我们来检验一下大家的学习成果，看看这些生字词，你都认识吗？ （1）出示生字词。 童年 水墨画 染绿 打碎 溅起 垂柳 平静 翅膀 戏耍 葫芦 松树 清爽 泥土 开放 （2）学生自读。 （3）教师带读，学生跟读。 提示：“碎”是平舌音,“染、溅”是前鼻音，“葫芦”的“芦”在这里读轻声。 （4）指名读、开火车读。 （5）去掉拼音读。 2.了解组诗。 （1）师：《童年的水墨画》和我们之前学过的儿童诗在形式上有什么不同？我们以前学的儿童诗都是一整首的诗，这首诗呢？ 预设：《童年的水墨画》同一诗题下面有三首小诗。 （2）小结：由同一主题,多个小诗组成的，我们称为“组诗”。 3.把握内容。 师：这三首诗分别写了童年生活中的哪些场景？试着在每首小诗的标题后加上动词,概括主要内容。 预设：溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇 （板书:溪边垂钓 江上戏水 林中采蘑菇） 三、想象画面，理解句意 1.过渡:通过梳理，我们知道这三首小诗各写了一个场景,让我们先走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。 2.圈画景物，想象画面。 （1）师：请大家默读《溪边》，圈出诗中描写的景物。 预设：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地和鱼儿。 （2）追问：这些景物里面，最吸引你的是什么？你的眼前浮现出怎样的画 面？试着用“最吸引我的是……我仿佛看到了……”这样的句式来说一说。 预设1：最吸引我的是垂柳，我仿佛看到了它把溪水当成了梳洗打扮的镜子，轻轻地梳理自己的枝条。 预设2：最吸引我的是红蜻蜓，我仿佛看到了它轻轻地站立在钓鱼竿上，一动不动，好像在和钓鱼的孩子一起等待鱼儿上钩。 3.运用方法，理解句意。 师：这首诗中，你有没有不理解的句子？ （1） 出示语句： ·垂柳把溪水当作梳妆的镜子。 ·山溪像绿玉带一样平静。 ·人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。 ·忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 ①师：请同学们自己读一读这几句话，想一想，你是如何理解的？可以用上我们之前学的理解词语的方法，试着自己理解。 ②学生自主交流，教师巡视指导。 （2）交流第1行：垂柳把溪水当作梳妆的镜子。 ①师：谁来说说，你是怎么理解第1行的句子？用到了什么方法？ 预设：结合生活实际和图片理解。生活中的镜子是平的，把溪水比作镜子，说明这里的溪水很静、很平，所以才能当镜子。 ②指导朗读：溪水这样的静，我们朗读时，要读出安静的感觉，语速慢一点，声音轻一点。（指名读，全班齐读） （3）交流第2行：山溪像绿玉带一样平静。 ①提问：在这一行诗中，你看到了怎样的画面？（我看到了山溪就像一条绿色的带子）用了什么方法理解？（我用了想象画面的方法） ②教师小结：是的，我们可以通过画面想象的方法进行理解。大家闭上眼睛，跟着老师一起想象：小溪两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了。 ③提问：结合第1行诗，说说你发现山溪有什么特点？ 小结：第1行诗“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”写出了溪水的“静”，第2行诗“山溪像绿玉带一样平静”既写出了溪水的“静”，又写出了溪水的“绿”。大家发现了吗？这两行诗都运用了比喻的修辞手法，把溪水比作镜子、绿玉带，让我们一下子就感受到了溪水的特点。（板书：静、绿） ④指导朗读：读一读前2行，语速稍慢，读出画面的美感。 （3）交流第3、4行：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。 ①师：在这两行诗中，你又看到了怎样的画面？（我看到一个孩子在溪边钓鱼，钓竿上立着一只红蜻蜓）读了这两行诗，你有什么疑问吗？（为什么说人影给溪水染绿了？） 预设：联系上下文理解。抓住上文中的“镜子”“绿玉带”可知，人的影子倒映在溪水中，溪水碧绿，人影也就被溪水染绿了。 ②教师指导：在这个绿色的世界中还有一种颜色，你发现了吗？（红色）是的，红蜻蜓的红色和人影的绿色相映成趣，这样的画面可真美，谁来读出这种美好的意境？ ③拓展思考：绿玉带一样的溪水除了染绿人影，还会把什么染绿呢？（飞翔的小鸟，天上的白朵） （4）交流第5、6行：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 ①师：读了这两行诗中，你看到了怎样的画面？（忽然，鱼儿上钩了，孩子开心地拉起钓竿，草地上顿时充满欢声笑语）这里的“人影碎了”怎么理解？ ②预设：联系上下文理解。联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子，联系下文知道是鱼儿上钩了，打碎了像镜子一样平静的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。 小结：理解的非常好。“扑腾一声”是什么声音？就是鱼儿上钩时，挣扎着跳出水面的声音。这个声音打破了之前的安静，平静的水面被打碎了，人影自然也跟着碎了， 多有画面感啊！ ③追问：为什么说：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？鱼儿会蹦跳，笑声怎么会蹦跳呢？（鱼儿上钩后，被孩子拉到草地上，在草地上蹦跳；孩子看到鱼儿上钩，特别开心，笑声在草地上回荡，就像在蹦跳一样） 小结：诗人用拟人的手法，把“笑声”写得像鱼儿一样，会蹦跳，既写出了鱼儿的活泼，又写出了孩子钓到鱼后的快乐，这种写法太巧妙了。 ④指导朗读：这两行诗要读得活泼，欢快些，语速稍快，读出孩子的快乐。 3.连起来说说看到的画面。 （1）师：现在，我们已经理解了《溪边》的每一句话，谁能把句子连起来，说说你看到的完整画面？可以加上自己的想象，说得具体一点。请大家先和同桌互相说一说，练一练。 （2）学生练说，指名展示。 四、熟读成诵，读出韵味。 1.反复诵读，读出韵味。 （1）指导：前4行诗描绘了澄清碧绿的小溪，映出依依的垂柳，映出钓鱼的孩子以及钓竿上静静立着的红蜻蜓，这4行诗是静态描写，要读出安静、舒缓的感觉。诗的最后两行“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着”等词语，展现了当鱼钓上来时，溪里碎了的人影、树影，以及草地上蹦跳的鱼儿和手忙脚乱的孩子，是动态描写，要读得活泼、欢快一些。 （2）师生互读，分小组读，男女生比赛读， （3）朗读指导，抓关键词。 垂柳：垂柳把溪水当做梳妆的镜子， 山溪：山溪像绿玉带一样平静。 人影：人影给溪水染绿了， 钓竿：钓竿上立着一只红蜻蜓。 鱼儿：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 2.随堂练习。 师：听老师朗读一下这首诗。同学们闭眼想象当时的场景。感受一下，这首诗 前四行和后两行的感觉有什么不同。 五、指导书写 1.出示生字，引导读准字音，观察字形。 本课要写的字主要是左右结构，且都是左窄右宽。其余3个字，“垂”是独体字，“染”是上下结构，“翅”是半包围结构。指导学生书写“染”时，提醒学生不要写成三点水旁的左右结构，还有“九”的撇上不要加点。 2.在学生交流的基础上，教师范写强调“垂、染、碎”等容易写错的字。 “垂”：注意笔顺，先写“千”。横画等距，第2横最长为主笔，第3横和第4横长度递减。 “染”：上半部分紧凑;下半部分“木”略扁，横长，撇捺舒展。 “碎”：左小右大。右半部分“卒”中两个“人”都要将捺变为点，“十”的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。 3.学生练写，评价修改。 4.课堂小结：童年的时光是美好的，就像这首诗一样，充满了欢乐和童趣。下节课，我们将继续走进《江上》和《林中》，去感受更多童年的乐趣，继续学习理解句子的方法。希望大家课后，能把《溪边》背给爸爸妈妈听，也可以分享自己的童年趣事，留住这份美好的回忆。 第2课时 ◆课时目标 1.有感情地朗读课文。能运用联系上下文等多种方法理解《江上》《林中》难懂的诗句。 2.能说出在江上、林中分别看到的画面。 ◆教学过程 一、复习旧知,自学新课 1.词语游戏：鱼儿游。 2.朗读《溪边》，回忆方法。 （1）结合生活实际和图片 （2）抓住景物，画面想象 （3）联系上下文 3.出示自学要求。 （1）请同学运用学过的方法，自主学习《江上》和《林中》，用“——”画出你喜欢的句子，说说你看到怎么的画面，用“~~~~”画出你读不懂的句子。 （2）小组交流合作。 二、扶放结合，走进《江上》 1.指名读《江上》，其他同学画出孩子们戏水快乐的动作。 （1）师：谁找到了描写动作的词语？ 预设：拍水、拨动、你拨我溅、钻入。 （2）追问：读了这些动词，你觉得孩子们玩得怎么样？（开心、快乐） 小结：作者用一连串的动词描绘出孩子们在江上戏水的情景。我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”，就能体会到小朋友的快乐。 2.过渡：我们一起来理解难懂的句子。 3.理解句意，感受乐趣。 （1）交流第1、2行：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。 ①师：读了这两行诗中，你仿佛看到了怎样的画面？（我仿佛看到一群孩子在水里拍水，玩得特别开心） ②想象说话：如果你就是水里的小朋友，你会怎么拍水？心情怎么样？ 小结：通过画面，我们一下就知道了作者把小孩比作鸭群，小孩的胳膊比作翅膀，写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱。 ③师：我们平时游泳一定要注意什么？（不要野泳，不要在没有安全防护的地方游泳，要有大人的陪同并且在正规泳池游泳） （2）交流第3、4行：一双双小手扇动拨动着浪花,你拨我溅笑哈哈。 ①师：“你拨我溅”这里的“溅”是什么意思？（水花飞扬洒落）谁来做一做动作。 ②追问：从“笑哈哈”你感受到了什么？（孩子们笑声不断，十分快乐） （3）交流第5、6行：是哪个“水葫芦”一下钻入水中,出水时只见一阵水 花两排银牙。 ①提问:“水葫芦”指的是什么?“两排银牙”实际上写的是什么? ②教师出示图片补充介绍：水葫芦本义是指一种体形短而圆的水鸟。诗中的“水葫芦”加上了引号,不是指真正的水葫芦,而是指在水中游泳嬉戏的像水葫芦一样的孩子。“两排银牙”代指刚从水中钻出来的孩子。 ③引导：你能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 预设：小伙伴们在水中戏耍时，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他又出现了，调皮地笑着，露出两排雪白的牙齿。 4.朗读诗歌，感受画面。 （1）师：前4行诗是孩子们嬉水的群像，后两行诗是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足。《江上》一诗押“ɑ”的韵，读时声音要放开、洪亮，表达出舒畅、欢快的情绪。 （2）多种形式朗读：同桌互读，指名读，合作读。 5.连起来说说看到的画面。 （1）师：现在，我们已经理解了《江上》的每一句话，谁能把句子连起来，说说你看到的完整画面？可以加上自己的想象，说得具体一点。请大家先和同桌互相说一说，练一练。 （2）学生练说，指名展示。 6.过渡：江上的戏水欢乐热闹，充满童趣。雨后幽静清新的森林里，又藏着怎样可爱的景色和有趣的故事呢？让我们一起走进雨后松林，学习《林中》。 三、扶放结合，走进《林中》 1.学生自由朗读《林中》，思考：同作者一起漫步林中，你看到了哪些景物？描写了什么情景？ 预设：林中有松树、松针、小蘑菇。孩子们在林中采蘑菇的欢乐情景。 2.理解句意，感受快乐。 （1）交流第1、2行：松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。 ①提问：怎么理解？ 预设：联系生活经验理解。这里运用了拟人的修辞手法，把松树当做人来写，表现了大雨淋湿后松树的样子，十分生动、有趣。 ②提问：这句话有两个词很有特点，你发现了吗? 预设：清清爽爽、明明亮亮。 ③比较“清清爽爽”与“清爽”，“明明亮亮”和“明亮”。女生读“清清爽爽”“明明亮亮”,男生读“清爽”“明亮”。 提问：叠词读起来怎么样？（句子里用上叠词后更有节奏感,更有童趣了） （2）交流第3、4行：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。 ①提问：你从这句话中读懂了什么？（句子中把小蘑菇当做人来写，“戴着斗笠”写出了蘑菇的形状，还把小蘑菇比作山花，很漂亮） ②比较句子： 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠 只见松树林里一个个斗笠像蘑菇一样 提问：读一读句子，看看这两幅图，你发现了什么？（我发现“蘑菇”和“斗 笠”很相似） 辨析：这里运用了互相比喻，蘑菇像斗笠，斗笠像蘑菇，十分有趣。 再提问：那谁来说说这两处斗笠意思一样吗？（第一个斗笠指的是小蘑菇， 第二个斗笠的是指一个个戴着斗笠的孩子） ③如何理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”？ 预设：可以结合上文进行体会。一阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语。一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗? （3）交流第5、6行：是谁一声欢叫把雨珠抖落,只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。 ①提问：是谁欢叫了一声？（头戴斗笠的小孩子）在一声欢叫中，你仿佛看到了怎样的画面？ ②齐读后两行。 3.朗读诗歌，感受画面。 （1）师：《林中》一诗押“ɑnɡ”的韵，读时声音要放开、洪亮，表达出欢快、昂扬的情绪。可以一边读一边想象雨后林中的景色，以及孩子们采蘑菇的欢乐情形。 （2）多种形式朗读：同桌互读，指名读，合作读。 4.连起来说说看到的画面。 （1）师：现在，我们已经理解了《林中》的每一句话，谁能把这些句子连起来，说说你看到的完整画面？可以加上自己的想象，说得具体一点。请大家先和同桌互相说一说，练一练。 （2）学生练说，指名展示。 5.过渡：同学们，我们依次走进了溪边、江上、林中，欣赏了三首优美的小诗。这三首诗都充满了童年的味道，它们之间有什么共同的秘密呢？我们一起来看看。 三、比较发现,拓展阅读 1.分组朗读，发现特点。 （1）师：这三首小诗有什么共同点？ （2）学生交流，归纳总结： ①它们都是以地点做题目。 ②每首小诗都是6行3句。 ③每首小诗都藏着童年的趣事。 ④每首小诗语言生动活泼，情感都是快乐的。 2.用自己的话说说分别看到了溪边、江上、林中怎样的画面。 3.拓展阅读《童年的水墨画》其他三首《街头》《花前》《树下》。 （1）明确要求:这三首诗歌又向我们展示了怎样的景、怎样的事呢？给每首诗拟个小标题,写在小诗的旁边。 （2）指名读诗。 （3）交流，相机概括:街头看书、花前作画、树下阳光 4.小结:读了《童年的水墨画》,我们发现作者用一幅幅灵动鲜活画面，像水墨画一样，把乡村儿童悠闲、快乐、多彩的童年生活呈现在我们眼前。童年是一首小诗，是一幅画卷，希望同学们也能用心观察生活，发现生活里更多美好、有趣的小事，留住属于自己的快乐童年。 ［教学板书］ 18童年的水墨画 溪边钓鱼 江上戏水 林中采菇 快乐 幸福 ［教学反思］ 1.教学优点：这一课教学中，我紧扣单元要素，始终围绕“运用多种方法理解难懂句子” 展开，从课前回顾理解词语的方法，到课中迁移运用到诗句理解，借助插图、联系上下文、想象画面、抓关键词等方法层层落实。本课我始终坚持读 、想、说、悟的教学思路，引导学生圈画景物、找关键词、想象画面、用自己的话描述完整场景，从单句理解到整幅画面概括，动静结合品味《溪边》安静垂钓之美，感受《江上》热闹戏水之乐，体会《林中》清新童趣之美。学生能清晰说出三首诗的场景，有效达成说出看到的画面这一目标。在扶放结合环节，就体现学生得主体性。第一课时精讲《溪边》，教师细致引导、示范方法；第二课时放手让学生自主圈画喜欢、难懂的句子，小组合作交流。同时重点突破难点，水葫芦引号含义、斗笠互喻、人影染绿、笑声蹦跳等易错难懂之处，结合图片、动作演示、对比朗读帮助学生理解，难点突破到位。 2.教学不足：在课堂说画面环节，学生表达不够丰富，大部分学生能说出基本画面，但语言简洁、缺少细节想象，很多学生只会复述诗句，不会加入自己的感受进行生动描述。教师引导说话句式不够充分，对学困生的口语表达指导、示范不足。三首诗对比总结环节略显仓促，以教师总结归纳为主，学生自主发现、自主交流的时间较少，学生对组诗结构、语言风格、童年主题的整体感悟不够深刻。 3.改进措施：今后教学中，我会多给学生想象说话、完整表达的时间，提供句式支架，鼓励学生加入生动描述画面，加强口语表达训练。对比赏析环节放手让学生自主发现、自主总结，教师只做点拨提升，引导学生整体把握诗歌主题与艺术特色。继续坚持读诗、想象画面、品味语言、感悟情感的儿童诗教学模式，引导学生用心观察生活，感受童年美好，真正爱上儿童诗、爱上阅读。 学科网（北京）股份有限公司 $