Unit 4 Eat Well Section B (1a-1d) Reading 教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

初中英语七下Unit 4 阅读课 教 学 设 计 授课内容 教学设计 授课题目 Unit 4 Eat Well Section B (1a-1d) 课型 阅读课 主题情境 人与自我—身心健康（健康饮食与良好饮食习惯） 教师 单元整体分析 本单元以“Eat Well”为主题，通过一系列精心设计的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“我们如何吃得健康？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生认识到健康饮食的重要性，了解不同食物的营养价值，同时培养他们的语言表达能力、信息获取能力和健康饮食意识。 在语言知识方面，本单元围绕健康饮食的表达和比较展开，涉及了一系列与食物和饮料相关的语言元素。这些元素不仅包括了对不同食物的描述（如“I like vegetables and fruit.”），还涵盖了询问和回答饮食习惯的语言结构（如“What do you usually have for breakfast?”和“I usually have bread and milk.”）。此外，本单元还强调了可数名词和不可数名词在谈论食物和饮料中的应用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮食的必要性和好处。 在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示饮食习惯和食物偏好等信息。项目式学习任务则以菜单的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过团队合作和创意展示来加深对健康饮食的理解和比较。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到健康饮食对于保持身体健康的重要性，了解不同食物的营养价值和特点；培养健康饮食意识，学会选择合适的食物来增强体质；提高语言表达能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述和比较饮食习惯；培养团队合作精神和批判性思维能力，学会与他人合作完成任务并欣赏他人的作品。通过多样化的教学内容和形式，旨在引导学生关注健康、热爱饮食，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和健康饮食意识。 单元课标分析 （一）教学内容分析 1. 感知字母在单词中的发音。 2. 根据读音规则和音标拼读单词。 3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。 6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。 7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。 10. 自选题目，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。 （二）学业质量分析 1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。 语篇研读 【语篇】本课语篇是一篇旨在提升公众健康意识的诊所通讯形式的论述性文章，其核心内容聚焦于“改善饮食习惯”这一主题，不仅从科学角度阐述了健康饮食对身心健康的积极影响，还深入剖析了当前普遍存在的不良饮食习惯及其潜在危害，通过丰富的实例、清晰的逻辑结构和深入浅出的语言风格，为读者提供了一套全面且实用的健康饮食指南。文章以“Healthy eating is important for a healthy body and mind.”作为开篇，直接点明了健康饮食的核心价值；文章指出，虽然快餐因其便捷和美味而受到许多人的喜爱，但其高盐、高脂肪和高糖分的特性却对身体健康构成了严重威胁，如导致体重增加、心血管疾病等；文章强调了早餐在提供能量、维持身体机能和保持精神集中方面的重要作用，并指出不吃早餐可能导致嗜睡、注意力不集中等负面影响；文章提醒读者，虽然甜食如冰淇淋、糖果和巧克力味道诱人，但过量摄入会导致糖分超标，进而引发牙齿问题和肥胖等健康问题；最后，给出了具体的健康饮食建议，如自制健康餐食、选择水果作为零食等，旨在帮助读者将健康饮食理念转化为实际行动。 【主要意义】本课语篇为提高读者对健康饮食的认识，引导读者形成科学的饮食习惯，从而促进其身心健康。通过阐述不良饮食习惯（如频繁食用快餐、不吃早餐、过多摄入甜食）的危害，以及健康饮食带来的积极影响，鼓励读者反思并改善自己的饮食习惯。主题意义在于强调健康饮食是维护身心健康的基础，鼓励读者通过调整饮食方式来提升生活质量。 【主要句式与词汇】语篇句式以说明文常用表达为主，帮助学生理解语篇逻辑并掌握实用表达。具体分析如下： 1. 说明/建议类句式（核心功能句）：“It is + adj. (for sb.) to do sth.”，“Why don’t you do sth.? / Why not do sth.?”（提建议）。 2. 因果关系表达：“That makes us put on weight. Eating too often may cause heart problems.”（make/cause表因果，体现说明文逻辑） 3. 对比转折句式：“But some people don’t have breakfast. Maybe they don’t feel hungry in the morning, or they are too busy to eat anything.”（用but/or/too…to…表达转折与并列，梳理不良饮食习惯的原因） 4. 引用俗语句式：“After all, an apple a day keeps the doctor away.”（文化俗语，增强语篇趣味性，可拓展文化背景）。语篇中的生单词有poor， result， article. common，among.，soft，soft drink，enough， thirsty等，同时涵盖balanced meals、put on weight等核心短语，以及instead of、focus on等高频搭配，均贴合七年级学生认知水平。 【技能策略学习要点】本课时是阅读课，着重培养学生的阅读技能。阅读技能与策略围绕新课标三级目标设计，读前引导学生观察标题与图片预测主题，激活饮食相关经验；读中通过略读关注首尾段与各段主题句，快速把握文章结构与主旨，运用扫读抓取关键词定位不良习惯、原因、后果与建议等细节信息，梳理因果逻辑链；读后完成信息归纳，结合生活开展批判性思考，并用所学语言迁移提出健康饮食建议。 学情分析 K (Know) — 已知 W (Wonder) — 想知 L (Learn) — 能知 已积累一些基本的食物词汇，如 fruit, vegetables, meat, drinks 等，也知晓简单的日常句型；了解一些简单的健康饮食概念，如多吃蔬菜水果、少吃垃圾食品等；可能知道一些不健康的饮食习惯，如吃太多甜食、喝太多碳酸饮料等。 对用英语深入探讨如何养成健康饮食习惯充满好奇，渴望了解更多相关的地道英语表达和实用句型；想知道如何制定一个健康的饮食计划；想了解不同食物的营养成分及其对身体的影响。 学会描述健康与不健康食物，掌握表达健康饮食习惯的常用词汇和句型；能够运用所学知识，以 “How do we make healthy eating habits?” 为主题，进行写作和口语表达，清晰阐述自己对养成健康饮食习惯的看法和建议。 学习目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 获取文章主要信息，梳理文章结构，在语境中理解文中关于饮食的表达。（学习理解） 2. 运用预测、略读、扫读等阅读策略，分析逻辑，归纳文中不良饮食习惯的原因、后果及建议。（应用实践） 3. 联系生活实际，针对年轻人的饮食健康问题，编写科学可行的改进建议，关爱自己与他人的身体健康。（迁移创新） 教学 重难点 重点：学会运用有效的阅读策略，提高提取关键信息的能力，如能够快速找出健康饮食习惯、对身心影响、理由等方面的内容。 难点：在小组交流中，准确、灵活地运用所学词汇和句型，清晰、连贯地表达自己的观点，包含对健康饮食的认识和具体建议,避免出现中式英语表达。 教学工具 教材、课件、教学设计、学案 教学方法 1. 情境教学法：创设医生Joy的诊所情境，围绕健康饮食话题展开学习活动。 2. 任务型阅读法：通过阅读任务，教授阅读技巧，培养自主阅读能力。 3. 合作学习法：通过小组讨论、展示，培养学生的合作与沟通能力。 4. 分层教学法：设计分层作业与多元评价，适配不同水平学生的学习需求。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 效果评价 Step 1 Lead-in 1. 创设情境：介绍医生Joy，引出健康饮食话题 2. 开展Free talk：让学生用句型I want to eat... tomorrow. I think it is healthy/unhealthy.谈论明日饮食 3. 板书课题，呈现本课学习目标 1. 了解情境人物Joy。 2. 完成Food for Tomorrow口头表达，分享饮食选择并判断是否健康 3. 明确本节课学习任务 师评：观察学生能否积极开口，正确运用句型表达饮食选择，准确判断食物健康属性 设计意图：通过人物情境与生活话题导入，激活已知经验，激发学习兴趣，自然引出健康饮食主题。 Step 2 Pre-reading 1. 呈现诊所简报文章，提问 What is the main topic of the article? 教授阅读策略：关注标题与图片预测文章内容 2. 提问：Where is the article most likely from? 讲解newsletter含义 3. 引导预测文章结构与不良饮食习惯 1. 观察标题、图片，预测文章来源与主题 2. 完成来源选择题，理解newsletter意思 3. 预测文中会提到的不良饮食习惯 师评：能否运用阅读策略合理预测，准确选出文章来源，理解核心词汇 设计意图：培养读前预测能力，教授基础阅读策略，为正式阅读做铺垫。 Step 3 While-reading 1. Fast reading：① 指导学生关注首尾段与段首句，梳理文章结构（introduction→poor eating habits→conclusion）② 提问：How many poor eating habits are mentioned? What are they? 2. Careful reading：① 根据表格，指导学生精读完成不良习惯—后果—原因—建议表格② 逐段拆解3种不良习惯，核对表格答案 3. Deep thinking：提问What does “You are what you eat” mean? 及不良习惯是否普遍 1. 快速阅读，梳理文章结构，找出3种不良饮食习惯 2. 细读文章，独立完成表格，核对答案 3. 思考谚语含义，结合生活回答问题 自评+师评：能否快速梳理文章结构，准确提取3种不良习惯，完整填写表格，理解核心句含义 设计意图：层层递进阅读，训练略读、扫读策略，帮助学生精准提取关键信息，理清文章逻辑。通过阅读文章，使学生了解不健康饮食习惯的具体表现。通过回答教师提出的问题，帮助学生加深对不健康饮食习惯的认识，并锻炼他们的阅读理解和信息提取能力。同时，教师观察学生使用的语言是否准确，以评估他们的语言表达能力。通过再次阅读文章，要求学生填写关于糟糕饮食习惯、结果、原因以及建议的表格。这一环节旨在培养学生的分析能力和归纳总结能力，使他们能够更深入地理解不健康饮食习惯的危害，并学会提出合理的建议。 Step 4 Post-reading 1. Group work：开展A little health manager（健康小管家）活动 2. 提供建议句型与评价标准（语言准确、建议合理、发音响亮、自信勇敢） 3. 组织小组展示，引导互评 1. 小组合作，为年轻人提健康饮食改进建议 2. 运用给定句型交流，完成小组展示 3. 依据评价标准进行互评 自评+互评+师评：能否准确运用句型，提出合理建议，展示时发音标准、自信大方 设计意图：以小组任务驱动语言输出，将所学知识用于实际建议，实现学以致用，通过这个学习活动，旨在帮助学生深化对健康饮食的理解，提高他们的书面表达能力和口语交流能力，培养他们的逻辑思维能力和团队合作精神。 Step 5 Summary 1. 带领学生回顾：文章类型、3种不良习惯、后果、建议 2. 总结2个阅读策略：① 关注标题与图片预测② 关注首尾段与段首句抓主旨 1. 跟随教师梳理本节课核心知识 2. 牢记阅读策略与健康饮食要点 师评：能否全面总结本节课知识，掌握阅读策略 设计意图：梳理知识重难点，强化阅读策略，巩固健康饮食意识. Part 6： Homework Must do Diet reading 熟读文章两遍，制作思维导图，复述文章内容。 Choose to Diet reflecting 反思自己饮食中的不良习惯，提出改进措施。 将家庭作业做好记录。 分层作业满足差异需求，实现学用结合，将输入和输出有效结合，提升学生的语言能力。 设计意图：分层作业满足不同水平学生需求，将课堂学习延伸到生活，落实健康行动。 Step 7 Self-assessment 自我评价 发放自我评价表格，指导学生从泛读、精读、讨论建议三方面评估学习效果 根据课堂表现，完成表格自评（Very well/Ok/Needs work） 自评：学生客观评估自己本节课学习达成度 设计意图：帮助学生反思学习效果，明确提升方向。 板书设计 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $