第5课《秋天的怀念》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 一、基本信息 课题：秋天的怀念 教材版本：部编版初中语文七年级上册 课时安排：2 课时 授课对象：七年级学生 授课类型：新授课 二、教材分析 《秋天的怀念》是部编版七年级上册第二单元的一篇散文，本单元以 “亲情” 为主题，重在引导学生感受人间真情，体会亲情的珍贵与伟大。本文是史铁生的经典散文，作者以朴实真挚的语言，回忆了身患重病的母亲悉心照料双腿瘫痪的自己，直至生命最后一刻仍牵挂儿女的往事，用平凡的生活细节勾勒出深沉无私的母爱，同时表达了自己对母亲的愧疚、怀念与理解，以及领悟 “好好儿活” 的生命真谛。文章语言朴素无华，情感真挚浓烈，细节描写极具感染力，既适合学生品味语言、分析人物形象，也能引导学生体悟亲情、敬畏生命，是对学生进行情感教育与生命教育的优质文本。 三、学情分析 七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能梳理文章主要内容、找出关键语句，但对文本细节的品读、人物情感的深层体悟能力仍有待提升。学生大多生活在幸福的家庭环境中，习惯接受父母的关爱，却容易忽略亲情的珍贵，难以理解史铁生瘫痪后的绝望心境与母亲隐忍的痛苦。因此，教学中需结合作者生平与写作背景，通过朗读、品析、讨论等方式，引导学生走进文本、走进人物内心，在感受母爱的同时，学会感恩、懂得珍惜，理解 “好好儿活” 的生命内涵。 四、教学目标 （一）知识与技能 1.了解作者史铁生的生平经历及本文的写作背景，掌握 “瘫痪、憔悴、诀别、絮絮叨叨” 等重点字词的读音与含义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理文章围绕母亲与 “我” 叙述的四件小事，把握文章主要内容。 3.品味文中描写母亲动作、语言、神态的细节语句，分析母亲的人物形象，学习细节描写的表达效果。 （二）过程与方法 1.通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种朗读方式，感知文本情感，体会语言魅力。 2.以小组合作探究的形式，品析关键语句，分析人物形象，理解文章情感内涵。 3.结合文本内容与生活实际，感悟 “好好儿活” 的深层含义，掌握散文阅读的基本方法。 （三）情感态度与价值观 1.感受母亲深沉、无私、坚韧的母爱，体会作者对母亲的愧疚、怀念与感恩之情。 2.理解生命的意义，树立正确的生命观，学会直面挫折、乐观生活，懂得感恩亲情、珍惜当下。 五、教学重难点 教学重点：梳理文章主要事件，品味细节描写，分析母亲的人物形象，感受伟大的母爱。 教学难点：理解母亲临终嘱托 “好好儿活” 的深层含义，体悟作者的生命觉醒与对母亲的深切怀念。 六、教学方法 朗读法：以读代讲，通过多种形式的朗读，让学生感知文本情感，走进人物内心。 品析法：引导学生抓住关键语句、细节描写，品味语言，分析人物，体悟情感。 讨论法：组织小组合作探究，鼓励学生交流观点，碰撞思维，深化对文本的理解。 情境教学法：结合作者生平与背景，创设情感情境，帮助学生理解人物心境。 七、教学准备 1.多媒体课件：包含作者简介、写作背景、重点字词、关键语句、背景音乐、菊花图片等。 2.预习任务单：让学生提前预习课文，标注生字词，梳理文章大致内容。 八、教学过程 第一课时 （一）情境导入，激发情感（5 分钟） 1.教师谈话导入：同学们，在我们的生命中，有一个人永远为我们牵挂，她用柔弱的肩膀扛起生活的重担，用无私的爱包容我们的任性与脆弱，这个人就是母亲。有一位诗人曾说：“每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。” 这句话饱含着对母亲怎样的情感？（学生自由发言） 2.引出课题：今天，我们就一起走进作家史铁生的《秋天的怀念》，去感受他笔下那份刻骨铭心、催人泪下的母爱，读懂他对母亲最深切的怀念。 3.板书课题，齐读课题，引导学生思考：题目中的 “秋天” 有什么含义？作者为什么在秋天怀念？带着疑问走进课文。 （二）检查预习，夯实基础（10 分钟） 1.作者与背景介绍 介绍史铁生：1951 年生于北京，20 岁时因病瘫痪，终生与轮椅为伴，他与疾病顽强抗争，在病榻上创作了《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等大量优秀作品，作品充满对生命、亲情的思考，温暖了无数读者。 补充写作背景：史铁生瘫痪后，一度陷入绝望，脾气暴怒无常，而此时母亲已身患绝症，却始终默默照料他、鼓励他，直至生命最后一刻。母亲去世后，史铁生在秋天菊花盛开之时，写下这篇文章怀念母亲，忏悔自己的不懂事。 2.字词正音与释义 指名学生朗读重点字词，教师纠正读音：瘫痪（tān huàn）、侍弄（shì）、憔悴（qiáo cuì）、豌豆（wān）、诀别（jué）、絮叨（xù dāo）、翻来覆去（fù）。 结合课文语境，理解重点词语含义：侍弄、憔悴、烂漫、诀别、喜出望外、絮絮叨叨、翻来覆去，强调词语在文中的具体所指，帮助学生理解文本。 （三）初读课文，整体感知（15 分钟） 1.朗读要求：学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，读出情感，思考两个问题： 作者在秋天怀念的人是谁？ 课文围绕 “我” 和母亲写了哪几件事？ 2.学生朗读后，指名回答问题，教师梳理总结： 明确：作者怀念的是自己的母亲。 梳理文章四件核心事件： ① “我” 双腿瘫痪后暴怒无常，母亲耐心抚慰 “我”； ② 母亲身患重病，却始终向 “我” 隐瞒病情，独自承受痛苦； ③ 母亲多次央求 “我” 去北海看菊花，希望 “我” 走出绝望； ④ 母亲临终前，仍牵挂着瘫痪的儿子和未成年的女儿。 3.再读课文：全班齐读课文，整体感知文章朴实的语言与真挚的情感，初步感受母亲对 “我” 的爱。 （四）再读课文，感知 “我” 的绝望（10 分钟） 1.引导思考：双腿瘫痪后，“我” 有没有做到 “好好儿活”？“我” 的生活态度是怎样的？从文中找出相关语句。 2.学生圈画语句，小组交流后发言，教师明确： “我” 的状态：没有好好儿活，陷入绝望、暴怒无常、消极厌世。 具体表现： ① 望着北归的雁阵，突然砸碎面前的玻璃； ② 听着甜美的歌声，猛地摔向四周的墙壁； ③ 母亲央求看花时，大喊 “不，我不去！我可活什么劲儿！”； ④ 答应看花后，仍烦躁地抱怨母亲。 3.教师小结：史铁生在最风华正茂的年纪失去行走的能力，命运的打击让他失去生活的信心，他沉浸在自己的痛苦中，忽略了身边最爱他的人。那么，面对这样绝望的儿子，母亲又是怎样做的呢？下节课我们继续品读。 （五）课堂小结与作业（5 分钟） 1.课堂小结：本节课我们了解了作者与写作背景，梳理了文章主要内容，感受到了史铁生瘫痪后的绝望心境，初步体会到母亲对 “我” 的包容与关爱。 2.布置作业： 熟读课文，背诵文中描写母亲的关键语句。 思考：文中哪些细节最能体现母亲对 “我” 的爱？ 第二课时 （一）复习旧知，导入新课（5 分钟） 1.复习提问：上节课我们梳理了文章的四件事，谁能再来说一说？史铁生瘫痪后的心境是怎样的？ 2.导入新课：面对儿子的暴怒无常、绝望厌世，母亲没有抱怨、没有放弃，而是用全部的爱呵护他。这节课，我们就一起品读细节，走进这位伟大的母亲，感受母爱的力量。 （二）精读细研，品析母爱（20 分钟） 1.任务驱动：请同学们默读课文，找出文中描写母亲动作、语言、神态、心理的语句，圈画关键词，小组讨论：从这些语句中，你看到了一位怎样的母亲？感受到了怎样的母爱？ 2.小组代表发言，教师逐句品析，引导学生体悟情感： 语句一：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 品析：“悄悄”“偷偷” 两个叠词，写出母亲理解儿子的痛苦，让他尽情发泄，自己却默默承受悲伤，体现母亲慈爱、包容、细心的爱。 语句二：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 品析：“扑”“抓” 两个动词，写出母亲对儿子的担忧与在意；“忍” 字写出母亲强忍自身病痛与内心悲痛，鼓励儿子活下去；反复的手法，突出母亲坚强、生死相依的爱，这也是母亲最核心的嘱托。 语句三：“母亲进来了，挡在窗前……” 品析：一个 “挡” 字，挡住的是窗外萧瑟的落叶，更是儿子心中的消沉与绝望，体现母亲细心呵护、用心守护的爱。 语句四：“听说我愿意去北海时，母亲高兴得一会儿坐下，一会儿站起，还絮絮叨叨地说着……” 品析：动作与神态描写，写出母亲因儿子愿意走出家门而欣喜若狂，体现母亲渴望儿子快乐、全心为儿子着想的爱。 语句五：“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。” 品析：母亲怕提及 “跑”“踩” 勾起儿子的痛苦，比儿子更在意他的感受，小心翼翼，体现母亲感同身受、细腻体贴的爱。 语句六：“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’” 品析：母亲生命最后一刻，心里只有儿女，没有自己，体现母亲无私、伟大、至死牵挂的爱。 3.总结母亲形象：结合以上品析，明确这是一位慈爱包容、细心坚韧、无私伟大、睿智坚强的母亲，她用生命守护儿子，用爱点亮儿子的生命。 （三）合作探究，深化主题（15 分钟） 1.探究一：文中几次提到 “看菊花”？有什么用意？ 明确：三次提到看菊花。 ① 第一次、第二次：母亲央求 “我” 看菊花，希望 “我” 像菊花一样坚强绽放，走出绝望； ② 第三次：“我” 和妹妹去看菊花，“我” 终于理解母亲的心意，菊花象征母亲的品质与母爱，表达对母亲的怀念。 2.探究二：三次看花，“我” 的态度有什么变化？ 明确：从最初拒绝、悲观绝望，到勉强答应、态度缓和，再到主动看花、坚强重生，体现 “我” 的生命觉醒。 3.探究三：结尾描写各色菊花有什么深意？ 明确：白色菊花高洁、黄色菊花淡雅、紫红色菊花热烈深沉，象征母亲的品质与母爱的深沉；菊花泼泼洒洒，象征 “我” 终于活出生命的姿态，明白了生命的意义。 4.探究四：如何理解母亲说的 “好好儿活”？ 表层含义：母亲希望儿子和自己一起坚强活下去，不放弃生命。 深层含义：人无论遭遇多大的挫折与苦难，都要坚强面对、活出尊严、活出价值，珍惜生命、热爱生活；这也是母亲对儿女最真挚的期望，是作者一生践行的生命信条。 5.探究五：作者为什么以 “秋天的怀念” 为题？ 表层：往事发生在秋天，借秋天怀念母亲。 深层：秋天象征生命的成熟与情感的沉淀，作者在秋天领悟母爱、读懂生命，“秋天” 蕴含着生命的意义，“怀念” 饱含对母亲的愧疚、感恩与深切思念。 （四）感悟情感，拓展延伸（10 分钟） 1.体悟作者情感：作者写这篇文章时，内心充满悔恨、悲痛与怀念，悔恨自己当初不懂事、忽略母亲的爱；悲痛母亲早早离世；怀念母亲的关爱与教诲。 2.拓展思考：结合自身生活，说说你感受到的母爱，你有没有忽略过母亲的爱？ 3.学生自由发言，教师引导：我们总在接受母亲的爱，却常常忽略她的辛苦与付出，要学会感恩、珍惜亲情，不要留下 “子欲养而亲不待” 的遗憾。 4.齐读结尾：全班配乐齐读课文最后一段，再次感受作者的生命觉醒与对母亲的怀念。 （五）课堂小结（5 分钟） 《秋天的怀念》用平凡的细节书写伟大的母爱，史铁生用文字怀念母亲，更用一生践行 “好好儿活” 的诺言。这篇文章不仅让我们感受到母爱的深沉无私，更让我们懂得：生命纵然有苦难，也要坚强面对、好好活着；亲情纵然平凡，也无比珍贵，要学会感恩、珍惜。愿我们都能读懂母爱，敬畏生命，好好儿活。 （六）布置作业（5 分钟） 1.摘抄文中最让你感动的语句，撰写 100 字左右的赏析。 2.以《妈妈，我想对您说》为题，写一封给母亲的信，表达自己的真情实感。 3.阅读史铁生《我与地坛》节选，进一步感受作者对母亲的怀念与对生命的思考。 九、板书设计 秋天的怀念 史铁生 我：暴怒无常→悲观绝望→坚强重生（生命觉醒） 母亲：慈爱包容、细心坚韧、无私伟大、睿智坚强（伟大母爱） 核心：好好儿活 —— 珍爱生命，感恩亲情 情感：悔恨、悲痛、深切怀念 十、教学反思 本次教学以 “读” 为核心，以 “品” 为关键，通过多种形式的朗读，让学生走进文本、感知情感；通过细节品析、小组探究，引导学生分析人物、体悟主题，符合七年级学生的认知特点与散文教学规律。教学中注重结合作者生平与生活实际，既落实了语言文字训练，又渗透了情感教育与生命教育，让学生在感受母爱的同时，学会感恩、懂得珍惜。 教学中也存在不足：对学生的个性化阅读引导不够充分，部分学生对作者的悔恨之情理解不够深入。后续教学中，应给予学生更多自主思考与表达的空间，结合更多生活实例，深化学生对文本情感与生命主题的理解，让语文教学真正实现 “工具性与人文性的统一”。 学科网（北京）股份有限公司 $