6.2 共筑生命家园 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

九年级上册第六课第二课时 《共筑生命家园》 课时教学设计理念 本课立足“两山理念”提出20周年契机，以“地球生病”为情境主线，按“理念认知—路径探索—行动落实”递进逻辑设计。本节课设置成为小组合作课堂模式，让学生化身“地球拯救小队”引导学生聚焦环境问题，揪出“地球致病元凶”，建立对生态危机的理念，通过围绕问题设计“康复药方”，探索绿色发展路径，基于习近平总书记讲话，锚定“两山理念”的科学指引，引导学生化作“青春护绿者”许下承诺，将认知转化为行动。 整套设计以情境驱动实践，让学生从“发现问题”到“解决问题”，最终践行责任，深化对“共筑生命家园”的理解与担当。 深度教材分析 一、教材分析 《共筑生命家园》是部编版道德与法治九年级上册第三单元第六课的第二框内容。本框题共有两目内容，第一目 “坚持人与自然和谐共生”，第二目 “坚持绿色发展道路”。教材以建设生态文明为主线，引导学生正确认识人与自然的关系，理解走绿色发展道路的重要性。 2、 课时具体知识结构图 三、教材创新处理方式 课时教学内容分析 一、教材内容引导作用： 《共筑生命家园》教材结构由“坚持人与自然和谐共生”和“坚持绿色发展道路”两目组成，第一板块阐述“人与自然和谐共生”的必要性，第二板块聚焦“坚持绿色发展道路”的实践路径。两板块既承接上一课时“正视发展挑战”从“问题认知”转向“解决方案”的落实，又为学生理解我国生态文明建设”提供行动闭环。 二、方法论指示： 通过回溯龙门发展的今昔对比这一本土案例让学生厘清生态环境保护与经济发展之间的辩证统一的关系，强调以资源环境承载能力为基础、以自然规律为准则的实践操作路径，深入理解我国提出的新发展理念（创新、协调、绿色、开放、共享），并倡导学生自觉养成节能、环保、低碳、文明的生活方式，让绿色发展理念渗透到人们日常生活细节中，成为每个社会成员的自觉行动。 三、价值判断： 通过本县以及外省两个“绿色”模范村的对比案例，论证生态文明建设的经济与社会价值，突出绿色富国、绿色惠民的效益，强化“保护生态环境就是保护生产力”的价值共识。 四、规范概念： 明确必须严守资源消耗上限、环境质量底线、生态保护红线的规范要求，结合《环境保护法》等法治保障，阐释环保是公民法定义务的概念。 课时学情分析（依据问卷部分数据） 已知点：九年级学生已通过前一节课的学习，已经对我国的人口、资源、环境现状有初步认知，知道人与自然和谐相处的重要性，对坚持绿色发展道路、建设美丽中国有初步认识。 困惑点：学生对国易将经济发展与生态保护对立，对绿色发展理念的具体内涵缺乏系统认知，多停留在"不乱扔垃圾"等浅层行为且理论联系实际能力弱，缺乏将绿色理念转化为日常行动的意识 发展点：整套设计以情境驱动实践，让学生从“发现问题”到“解决问题”，最终践行责任，深化对“共筑生命家园”的理解与担当。 课时教学目标 政治认同:正确认识人与自然和谐共生的关系，理解并认同我国坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念及走绿色发展的道路。 道德修养:树立保护生态环境、节约资源意识，与大自然和谐相处，热爱大自然。 法治观念:正确理解并遵守党和政府制定的坚持绿色发展道路的各项政策与违反政策的各种行为作斗争。 责任意识:在生活中以践行保护生态环境、节约资源的理念，倡导低碳生活，为建设美丽中国贡献力量。 健全人格: 结合我国的发展明确怎样实施可持续发展战略并在日常生活中践行。 课时教学重点、难点（含突破策略） 对比余村的前世今生的发展变化，探究经济与环境关系 探究两个“绿色”模范村龙门县古榕文化村与浙江省余村的发展道路 AI模拟生成地球先生生病事例，学生化身“生态诊断师”分析病因 情境教学法 案例分析对比法 案例启示法 如何正确处理经济发展与生态环境之间关系 （教学难点） 为什么要坚持人与自然和谐共生 （教学难点） 如何建设美丽中国 （教学重点） AI赋能特色 传统的单向讲授式课堂难以激发学生探究兴趣，本课通过 AI 辅助教学设计、创设“地球生病”情境，以人工智能赋能教师教学设计、赋能学生课堂学习，整套设计以情境驱动实践，让学生从“发现问题”到“解决问题”，最终践行责任，深化对“共筑生命家园”的理解与担当。 第一方面，AI 备课：让教学设计更“精准”； 一堂促进学生成长的好课始于精准的教学设计。本案例采用的“AI 生成+教师优化”的备课方法，不仅让备课时间大大缩短，更让教学目标紧扣核心素养导向。该备课方法具体操作步骤是：先向豆包导入相关材料，要求制定初版教学目标，教师在此基础上多次修改完善。再把学生所做的问卷数据导入Deepseek，生成具体的学情，根据学情以及教学目标结合教师对这节课的教学构思以产生系统的教学流程，同时，运用即梦AI生成多模态的教学资源，让课堂既有理念认知，又有实践情感延伸。 第二方面，AI 助学：让课堂互动更“沉浸”； 思政课的魅力，在于让学生主动参与。本节课AI 工具创新使用让教师摒弃传统教学中依赖固定纪录片片段的方式，借助 AI 视频生成工具（即梦），根据教学需求定制 “地球先生生病” 视频，让学生从视觉、听觉双重维度感受生态破坏的严重性，避免传统文字描述的抽象感。且在课件设计中融入的AI感动态图，营造出沉浸式教学氛围，激活课堂互动热情，让学生更真切地感知环保意义。 第三方面，AI 拓展：让课后实践更“落地； 将社会大课堂与思政小课堂结合是思政课的灵魂之一，本案例在课后作业设置之一是引导学生正确使用AI,借助 AI 工具进行绿色环保海报制作，并在朋友圈传播“共筑美丽家园”理念，课后延伸作业既加深学生对人工智能的认识，又培养媒介素养、数字素养，又扩大绿色宣传力度。 课时教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入环节： ai地球“生病”急需治疗 课题：共筑生命家园 1. 引入情境—904班化身地球守护小队 2.引导学生了解本节课的四个环节 了解本节课的情景线索 通过拟人化的“地球生病” 场景，激发学生的情感共鸣与危机意识，让抽象的地球生态问题变得具象可感，为后续“共筑生命家园”的主题探讨奠定情感与认知基础。 环节一： 生态“诊断师”—揪出治病元凶 为什么要坚持人与自然和谐共生 1. 展示地球先生病历 2. 分组诊断：展示地球具体的病症，从以上症状找出病因并说明地球以上的症状对人类健康有什么关系？ 3. 集体诊断；确定地球先生的病因并总结地球生病对人类健康的影响 4. AI小博士进行知识点关键词总结：为什么要追求人与自然和谐共生（人与自然关系） 1. 了解地球先生病历 2. 各小组化身”诊断师”根据地球的具体病症找出地球生病的病因，并联系实际谈谈地球生病会对人类的健康产生什么影响。 3. 各小组派代表就小组诊断的病因以及这个病因对人类的健康产生什么影响发言。 4. 与教师集体诊断，总结病因 5.根据AI小博士提取的“为什么要追求人与自然和谐共生”知识点关键词做笔记 以“地球诊疗”为趣味主线，从展示病历激发兴趣，到分组诊断拆解问题、关联自身健康，再到集体诊断形成全面认知，最终推导总结“人与自然和谐共生”的关系，层层递进让学生理解地球危机与人类的关系。 环节二：生态“修复师”——开出绿色康复良方 1. 如何建设美丽中国 2. 如何处理好经济发展与生态环境之间的关系 1. 展示本县的绿色模范村—惠州市龙门县麻榨镇古榕文学村，以及”世界最佳旅游乡村“—浙江省吉安县余村的资料。 2. 布置小组议学任务：请同学们根据所拿到的两个绿色“模范村”的资料，根据表格思考这两个村之所以成为绿色模范村的原因来帮助生病的地球先生开具药方。 3. 与学生根据以上资料结合“生态”“经济”“民生”三者之间关系总结出绿色康复良方 4. 总结知识点：如何建设美丽中国 5. 展示“世界最佳旅游乡村”—余村的前世今生对比的资料，引导学生自我思考：发展经济与保护生态是矛盾的关系吗？该如何处理好生态与经济关系？ 6.AI小博士进行知识点关键词总结：如何处理好经济发展和生态保护之间的关系 1. 了解两个绿色生态模范村的具体材料 2.与小组成员完成议学任务—根据所拿到的两个绿色“模范村”的资料，运用表格思考这两个村之所以成为绿色模范村的原因来帮助生病的地球先生开具药方。 3.小组派代表发言议学成果。 4.与教师结合“生态”“经济”“民生”三者之间关系总结出绿色康复良方 5.总结知识点：如何建设美丽中国 6.对比余村“前世”“今生”的资料，自我思考：发展经济与保护生态是矛盾的关系吗？该如何处理好生态与经济关系 7.举手回答经济发展和保护生态环境的关系 8.根据AI小博士提取的：如何处理好经济发展和生态保护之间的关系知识点关键词做笔记 用本县的古榕绿色模范村和外省最美乡村案例让学生直观理解绿色发展的多样路径，再以“给地球开药方”的趣味任务驱动学生主动拆解模范村成功原因、将知识转化为解决问题的思路，同时借小组议学锻炼协作能力并让分析更全面。 环节三： 思想接力者——汲取生态文明智慧 走绿色发展道路，建设生态文明的必要性 1. 展示视频，习近平总书记关于建设美丽中国的语录 2.引导观看视频思考：为什么要坚持走绿色发展道路，建设生态文明。 3.与学生共同总结知识点 1.观看习总书记视频思考为什么要坚持走绿色发展道路，建设生态文明 2.与教师共同总结知识点 通过习总书记语录视频强化认知、以问题引导深度思考、再经共同总结梳理知识，让学生从“接触生态文明理念”到“理解绿色发展必要性”，使学生成为能汲取生态文明智慧、传承绿色发展思想的接力者。 环节四： 青春护绿者——许下守护承诺 青少年如何为建设美丽中国助力 1. 发放青春护绿卡 2. 说明需紧扣“护绿”主题，内容明确具体（如“每周为社区绿化带清理1次垃圾”）且符合自身能力、可落地执行，避免空泛表述。 3.随堂指导学生完成 1.完成青春护绿卡 2.与同学分享自己所写的内容 通过发放“青春护绿卡”对学生提出具体、可落地的要求，帮学生避开空泛表述，最后结合随堂指导，让学生能高效、规范地完成个性化护绿承诺，把护绿想法切实转化为可执行的行动。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计 一、知识性分层作业 二、实践性作业： 同学们，学习完本节课后，你是不是对如何建设美丽中国的有了新的体会呢？ 请结合实际评选出你心目中的环保小达人，可自荐也可推荐，请说明你的理由。 三、延伸性作业： 请运用AI生成一张“绿色环保”海报，并把其发到微信朋友圈并配以相关文字说明， 呼吁身边的他/她共同为建设美丽中国助力的人，配以文字50 字左右。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 1、 评价方法：过程性评价与结果性评价相结合，师生评价与生生评价相结合 根据本节课的教学目标设计从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识、思维方法、参与状态着手对学生在本节课的表现进行评分，彰显教学评价一致性原则。结果性评价知识性分层练习、有评选班上“环保小达人”以及用AI设计关于绿色环保海报并在朋友圈发布的延伸性作业， 2、 评价工具：评价表、测试题、作业 1. 评价表： “共筑生命家园”学习效果评价表 观测维度 评价要点 评价等级 具体表现记录 评分 政治认同​ 理解并认同"绿水青山就是金山银山"理念，自觉坚持党的领导 优/良/中/差 认同我国绿色发展道路的必然性，自觉拥护 优/良/中/差 道德修养​ 传承人与自然和谐共生的中华传统美德，日常生活中能自觉践行 优/良/中/差 法治观念​ 了解环境保护相关法律法规，树立法治观念，并能使用法律武器与破坏环境的行为做斗争 优/良/中/差 健全人格​ 树立绿色低碳生活理念，自觉亲近自然，感受自然，保护自然 优/良/中/差 责任意识​ 树立保护生态环境的自觉责任，能付诸具体可行的绿色行动 优/良/中/差 思维方法 对于问题，会独立思考，有自己的见解;遇到不懂的问题，查阅资料或问同学老师解决;活动中能培养分析和综合评价能力 优/良/中/差 参与状态​ 课前认真完成问卷，完成预习任务 优/良/中/差 积极参与课堂互动与讨论 优/良/中/差 有效参与小组合作探究 优/良/中/差 课后认真完成分层作业 优/良/中/差 2.知识性评价—练习题（分层练习） 1.国家水网是以自然河湖为基础，引调排水工程为通道，调蓄工程为结点，智慧调控为手段，集水资源优化配置、水生态系统保护等功能于一体的综合体系。2025年，我国持续推进国家水网建设。这一举措的意义在于（ ） ①解决我国水资源分布不均问题②促进我国经济社会可持续发展 ③有利于极大改善我国生态环境④可以彻底解决我国的缺水问题 A．①② B．①③ C．②③ D．②④ 2.观察、分析下图，得出的正确结论有（ ） 3．给游客发放垃圾袋，鼓励他们在看景赏物的同时，协助捡拾沿途垃圾，并可凭此兑换文创小礼物……不久前，甘肃敦煌鸣沙山月牙泉景区发起垃圾换礼品活动，吸引不少游客参与。这一举措（ ） ①可以减轻环卫工人的压力，体现对人与自然的尊重 ②引导人们从小事做起，从细节做起，倡导文明的社会风尚 ③可根治游客随手扔垃圾的问题 ④呼应了人们内心的文明意识 A． ①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 4.全国生态日前夕，《加快构建碳排放双控制度体系工作方案》、《关于进一步强化碳达峰碳中和标准计量体系建设行动方案（2024—2025年）》、《中共中央国务院关于加快经济社会发展全面绿色转型的意见》等文件接连出台，推动资源的高效利用、能源的清洁低碳发展和生产生活方式绿色变革。由此可以看出，我国（ ） ①坚持走生态优先绿色发展之路②将环境保护摆在一切工作的首位 ③生态环境现状已得到全面改善④着力改善生态环境共筑生命家园 A． ①② B．①④ C．②③ D．③④ 5.春节燃放烟花爆竹是我国延续千年的民俗传统，承载着祛邪避灾、辞旧迎新的文化内涵。随着城镇化进程加快，烟花爆竹燃放量不断增加，安全和环境压力越来越大，全国超70个城市曾实施全面“禁燃令”。然而近年来，多地出现“年味变淡”的社会讨论，2024年某民俗学会调研显示，部分受访者认为应保留适度燃放空间。在充分听取民意并组织专家论证后，北京、上海等20余个城市推出“限燃令”:划定特定时段(如除夕至初一)、特定区域(如远郊烟花爆竹燃放点)允许燃放，同时明确禁止燃放专业燃放类产品。相关规定:《烟花爆竹安全管理条例》 (2023年修订版)明确规定:第五条各级人民政府应当建立烟花爆竹安全管理协调机制，统筹协调公安、应急管理、生态环境、市场监管等部门的监督管理工作。 (1) 结合材料，分析从“禁燃令”到“限燃令”的政策转变体现了哪些治理智慧?（分层题） (2) 作为新时代中学生，你可以通过哪些具体行动促进“限燃令”的有效实施? 3.评价示例： 评选班级环保小达人示例 绿色环保海报设计示例 课时教学反思： 1、 生活联系可更紧密 虽在本节课设计了较形象的情境探究，但案例多聚焦国家、社会层面，对“校园垃圾分类细节”“家庭低碳技巧”等贴近学生日常的内容挖掘不足;后续可增加“校园生态问题调研”环节，让学生从“观察身边”切入，进一步强化“环保即日常”的认知。 2、 学生参与度需再均衡 小组讨论和辩论中，部分内向学生发言较少，多依赖小组代表;后续可采用“轮流发言”“随机点名补充”等方式，确保每位学生都有表达机会，避免“少数人主导”的情况。 2.你知道新发展理念吗 销售额 没听过 听说过，但不理解 理解比较浅显 理解其内涵 第一季度 第二季度 第三季度 第四季度 9 5 2 3 3.了解过我国绿色发展的举措吗 销售额 不太清楚 知道一些 有深入了解过 第一季度 第二季度 第三季度 8.2 3.2 1.4 4.你在生活中有践行环保理念吗 销售额 可以简单的践行， 听说过，但不知如何践行 和我没关系，没有践行过 第一季度 第二季度 第三季度 8.2 3.2 1.4 1.理解“两山”发展理念吗 销售额 听过，但觉得与自己无关 听过，也在践行 听过一点，不大了解 没听说过入 第一季度 第二季度 第三季度 第四季度 8.2 3.2 1.4 1.2 学科网（北京）股份有限公司 $