第6单元 13 要下雨了（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材一年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文教学设计聚焦《要下雨了》中“下雨前动物活动特点及原因”核心知识点，通过谈话联系生活经验，结合图片教学“阴沉沉”等词语，借助插图对应段落梳理主要内容，搭建从整体感知到提取信息的学习支架。 资料特色在于情境化生字复习（如“蚂蚁搬家”游戏）、对话结构化分析（表格对比对话内容）、联系生活理解词语（“潮湿”“闷得很”），分角色朗读提升语感。体现语言运用（对话朗读）、思维能力（因果梳理），如用表格对比对话结构培养逻辑思维，联系生活体验“闷得很”。激发学生兴趣，培养语感和思维，为教师提供清晰教学路径和互动方法。

13 要下雨了 【教学目标】 1.认识“要、腰、阴”等14个生字，读准多音字“空”。会写“这、看、雨”等6个字。 2.分角色朗读课文。 3.能联系上下文和生活实际、借助图画等方式理解词语的意思。 4.能从对话中提取信息，说出下雨前动物的活动特点及其原因。 【教学重难点】 重点：认识“要、腰、阴”等14个生字，读准多音字“空”。会写“这、看、雨”等6个字。分角色朗读课文。 难点：能联系上下文和生活实际、借助图画等方式理解词语的意思。能从对话中提取信息，说出下雨前动物的活动特点及其原因。 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“要、腰、阴”等10个生字，读准多音字“空”。会写“这、看、问”3个字。能联系上下文和生活实际、借助图画等方式了解“阴沉沉、潮湿”等词语的意思。 2.正确、流利朗读课文。分角色读好小白兔和燕子的对话。 3.能从对话中提取信息，说出下雨前燕子低飞的现象和原因。 ◆教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1.互动交流，联系经验。 师：同学们，你们知道下雨前的天空和周围环境有什么变化吗？（天空变得很黑） 2.结合图片，教学词语“阴沉沉”。 （1）师：刚才很多同学都说天空变黑了、云很厚，就像这幅图一样，这样的天空我们可以用一个词语来形容就是“阴沉沉”。（板书：阴沉沉）谁能说说“阴沉沉”的天是怎样的？（天空灰蒙蒙的，感觉要下雨了） （2）齐读词语。 3.揭示课题，齐读课题。 （1）师：天阴沉沉的，将要下雨了。在这样的天气里，会发现什么有趣的故事呢？今天，我们一起来学习第13课《要下雨了》。 （2）板书课题，齐读课题。 （3）理解“要”的意思，随题识记。 ①师：“要”在这里是“将要”的意思。将要下雨，还没有下雨，所以这个故事写的是下雨前发生的事。 ②加一加识记“要”。西+女=要 只要 主要。 4.过渡：下雨前，故事的主人公小白兔在干什么呢？让我们赶紧先走进第1自然段去看看。 5.教学第1自然段。 （1）出示第1自然段，教师范读。 （2）师生交流。（弯着腰、割草、直起身子、伸了伸腰）做一做动作。 提示：“直起”“伸了伸”是连续的动作。 二、初读课文，学习生字词 1.学生自由朗读课文，教师出示自读要求： 读一读：借助拼音读准字音，以字带词，以词带句，读通句子。 数一数：课文有几个自然段。 圈一圈：用“○”圈出生字，不会的生字多读几遍。 2.检查反馈。 （1）出示生字，读准字音。 要 腰 阴 沉 呀 忙 呢 吗 面 空 闷 吧 消 息 ①教师带读，学生跟读，指导读音。 提示：“阴、沉、面、闷”是前鼻音，“忙、空”是后鼻音。“要、腰”注意字形的关联和声调的不同。 ②开火车读，去掉拼音读。 ③认读多音字“空”。 （2） 归类识记“呀、呢、吗、吧”。 ①指导读好轻声，说说相同点。 师：这些字都有口字旁，而且都是语气词。一般用在句尾，表示语气。现在，请你在课文中把含有这些语气词的句子找出来。谁来说说你找到了哪些句子？ ②出示句子，指导朗读。 （3） 出示词语，复现再读。 弯腰 连忙 水面 有空 闷热 消息 阴沉沉 师：生字宝宝手拉手变成了词语，谁能带大家读？ 4.再读课文，整体感知。 （1）利用插图，找段落。 师：这里有三幅插图，请同学再读一读课文，边读边找一找：每幅图分别对应课文的哪些段落？然后和同桌说一说。 （2） 看插图，说内容。 ①聚焦第一幅图。 师：谁找到了第一幅的段落？（我找到了第2、3自然段，图上有小白兔和小燕子）第一幅图中小兔子看到谁在干什么？（小燕子在低飞捉虫子）你能用四个字来说吗？（燕子低飞） ②聚焦第二幅图。 师：第二幅图对应的段落是？（第4、5、6自然段）第二幅图中小兔子又看到了谁在干什么？（鱼游水面） ③第三幅图呢？（第7自然段，蚂蚁搬家） （3）小结：同学们看第2-3自然就是写燕子低飞，第4-6自然段就是写小鱼透气，第7自然段就是写蚂蚁搬家。连起来说就是这篇课文的主要内容：小白兔看到燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家，知道要下雨了。 三、初读对话，了解“燕子低飞” 1.学生自读朗读。 读一读：自由朗读第2、3自然段。 画一画：用“—”画出小白兔说的话，用“~~~”画出小燕子说的话。 找一找：下雨前，燕子在干什么。 2.校对画线部分的内容。 师：谁来分享你画的小白兔的话？小燕子的话呢？ 3.指名读小白兔的问话，随机指导。 （1）师：为什么读小白兔的话要读得响亮些？你从哪个词可以知道？（大声喊）声音小了，燕子能听到吗？小白兔在山坡上割草，燕子在空中飞，它们离得有点远，所以要大声喊。 （2）模仿动作，齐声朗读。 4.读好燕子的回答。 （1）分句理解，感受逻辑。 ①自由朗读第3自然段，数一数燕子说了几句话，再想想每个句子的意思。 ②第1句：“要下雨了，空气很潮湿……”这句话在解释什么？（虫子为什么飞不高） ③第2句：“我正忙着捉虫子呢！”这句是说燕子在干什么？（忙着捉虫） （2）教师带读，学生跟读。指导读好感叹句。 （3）联系生活理解“潮湿”。 ①出示词语，说说发现。 师：三点水的字一般跟什么有关？潮湿也跟水有关。想一想：下雨前，你有见过哪些“潮湿”的现象？（出示图片：窗户上有水汽、墙上有水珠、地板上都是湿的）这就是“潮湿”。说明空气里有很多小水珠。 ②师：空气里的小水珠太多，虫子的翅膀就会变重，所以飞不高。那燕子要抓住这些低飞的虫子，就得怎么样？（也要飞得低低的） （3） 形声字识记“忙”。 师：小燕子“忙着捉虫子”的“忙”怎么记？ 5.角色体验，读懂“燕子低飞”的原因。 （1）师生合作读，同桌合作读。 （2）出示导图，梳理因果。 师：通过对话，我们知道下雨前燕子低飞的原因是什么，一起来梳理。 因为空气很_____→所以虫子翅膀都有_______→飞______→因此，燕子要_____必须_____。 小结：原来小动物的行为藏着天气的密码。下节课我们就去看看小鱼和蚂蚁发出的“下雨信号”。 四、字形观察，指导书写 1.出示“这、看、问”，引导观察位置和笔顺规则，相机指导。 提示：都是半包围结构，但是笔顺规则不同。 2.教师范写“这、看、问”。 “这”的书写要点：先写“文”，再写走之底。“文”的捺要变为长点。 “看”的书写要点：先写左上包围的部分，再写“目”。第1笔是平撇，第4笔撇从竖中线起笔，“目”的第2笔起笔在横中线上。 “问”的书写要点：先外后内，门字框要大、要正，竖、横折钩都要写直。里面的“口”要稍小些，放在田字格中心位置。 3.指导学生练习，在田字格中描红、临写。师生评价。 第2课时 ◆课时目标 1.认识“面、闷、消、息”4个生字。会写“鱼、面、加”3个字。能联系上下文和生活实际、借助图画等方式理解“闷得很、连忙”等词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文。分角色读好小白兔和小鱼、蚂蚁的对话。 3.能从对话中提取信息，说出下雨前小鱼透气、蚂蚁搬家的现象和原因。 ◆教学过程 一、复习巩固，导入新课 1.生字游戏：蚂蚁搬家。 2.词语巩固：比赛读，帮助小白兔回家。 师：同学们的生字掌握得真不错。接下来，我们要帮助小白兔回家。看，小白兔在森林里迷路了，只有读准了词语，才能为她铺出回家的路。 3.指名交流燕子低飞捉虫的原因。 师：还记得上节课的内容吗？下雨前，燕子在干什么？（燕子在低飞捉虫）那谁来说一说燕子为什么要低飞？ 二、读好对话，了解“鱼游水面” 1.半扶半放，学习第4-6自然段。 （1）读一读小白兔和燕子的对话。 （2）出书句子：“要下雨了吗？”指导朗读。 ①师：小白兔听了燕子的话，充满疑问。第4自然段有一个问句，谁能找到是哪一句？（要下雨了吗？）说明小白兔对要下雨半信半疑。那这句话该怎么读？ ②教师范读，学生跟读。指名读。 （3）比较小白兔与燕子、小鱼的两次对话内容，发现结构特点。 角色 看到什么 怎么问的 怎么回答的 小白兔、燕子 燕子低飞 燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？ 要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！ 小白兔、小鱼 小鱼游出水面 小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？ 要下雨了，水里闷得很，我到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心林着雨。 师：现在，我们看看这个表格，这两次对话内容都是先写小白兔看到什么、怎么问的，再写小动物怎么回答的。这样的结构看起来很清晰，以后我们写对话的时候也可以用这样的方法。 2.学生自由朗读4-6自然段。 读一读：自由朗读第4-6自然段。 画一画：用“—”画出小白兔说的话，用“~~~”画出小鱼说的话。 找一找：下雨前，小鱼为什么游到水面上来？ 3.指名读小白兔的问话，随机指导。 （1）理解“有空”的意思，读准“空”。 师：这里的“有空”是什么意思？结合生活想一想，什么时候我们会说自己“有空”？“有空”就是有时间。 （2）出示小白兔的两次问话，指导读出疑问的语气。 燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？ 小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？ 齐读。指名读。 4.读好燕子的回答。 （1）教师带读，学生跟读。 ①读好词语“闷得很”。 师：燕子回答说“水里闷得很”，这里“闷得很”读起来要有一种难受的感觉。 ②字理识记“闷”。门+心=闷 闷热 闷声。 “闷”的字形外围像一扇门，里面是一颗心，心被关闭在门内，所以心中会憋闷。 （2）出示泡泡中的内容，联系生活理解“闷得很”。 ①师：我们可以联系后面的“透透气”，知道“闷”就是不透气。 ②联系生活实际，体验小鱼的难受。 师：当天气很热的时候，房间门窗紧闭，空气不流通，我们就会感觉呼吸不畅、透不过气。这种感觉就是“闷”。小鱼闷在水里，就更难受了，所以他要游到水面上来。 5.说说“鱼游水面”的原因。 师：那谁来说一说，下雨前小鱼为什么游到水面上来？可以用上“因为……所以……”。（因为要下雨了，水里闷得很，所以小鱼要到水面上来透透气） 6.分角色朗读对话。 三、了解“蚂蚁搬家”，见证结果 1.学生自由朗读第7自然段。 （1）师：接下来请同学们自由朗读第7自然段，一边读边想：小白兔相信要下雨了吗？从哪里可以看出来？ （2）师生交流，出示句子相应句子。 小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。 ①圈出关键词“连忙”，理解意思，体会小白兔的着急。 师：“连忙”是什么意思？（急忙）谁来做一做“连忙”的动作？就像这位同学，很着急，急急忙忙的。这里说明小白兔心里很着急，他怕下雨淋湿了，所以连忙回家。我们读这句话的时候，也要读出着急的感觉。 ②圈出关键词“告诉”，体会小白兔的热心。 （2） 师：小白兔把要下雨的消息告诉了蚂蚁，你觉得小白兔是一个怎样的孩子？（热心）从“连忙、告诉”这两个词，我们知道小白兔完全相信要下雨了。 ③随文识字“消、息”。 2.创编对话，理解运用。 （1）师：小白兔和燕子、小鱼分别有问有答，那在这一自然段，小白兔会怎么问蚂蚁呢？ 燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？ 小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？ 蚂蚁，蚂蚁，你们为什么要搬家呀？ （2） 联系生活，用“谁正忙着干什么呢”说句子。 3.说说“蚂蚁搬家”的原因。 师：那蚂蚁为什么要搬家呢？（因为要下雨了，蚂蚁的家在低处，容易被水淹没，所以蚂蚁正忙着搬东西） 4.朗读第7自然段。 小结：看到蚂蚁忙着搬东西，我们就知道要下雨了。看来蚂蚁和燕子、小鱼一样，都是气象预报员。 5.见证结果，拓展交流。 （1）自由朗读第8、9自然段。 （2）对比朗读，理解“真的”一词所指。 师：读一读下面的两个句子，比较它们有什么不同。 大雨下起来了。 大雨真的下起了！ 小结：“真的”说明和前面小动物们预测的一样，“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”这些现象的确是下雨前的征兆。 （3） 指导朗读，读出强调、感叹的语气。 （4） 拓展：除了燕子、小鱼、蚂蚁，下雨前还有哪些小动物也会预报天气呢？（蜻蜓低飞、白天蛇出洞、蚯蚓在地上爬） 师：大家知道的可真多！这些小动物都是大自然的气象预报员，只要我们细致观察，就 能发现它们的秘密。 四、角色朗读，指导书写 1.四人为一组，选择喜欢的角色练习朗读。全班展示并评价、指导。 2.出示“鱼、面、加”，引导观察位置和宽窄高低，相机指导。 3.教师范写“鱼、面、加”。 “鱼”的书写要点：斜刀头从竖中线起笔，横撇止于竖中线。中间的“田”上宽下窄，最后一笔横要长而有力，托起整个字。 “面”的书写要点：上面的横略短一些，下面的框上宽下窄，横画、竖画排布均匀。 “加”的书写要点：左右宽窄基本相等。右边的“口”起笔比“力”的横折钩略低，左右两部分不要分得太开。 4.指导学生练习，在田字格中描红、临写。师生评价。 【板书设计】 13 要下雨了 燕子低飞捉虫 小鱼游到水面上来透气 蚂蚁忙着搬家 【教学反思】 在《要下雨了》这堂课的教学实践中，我以充满趣味的互动游戏和情境创设展开教学，旨在激发一年级学生的学习兴趣，引导他们理解课文内容。回顾整个教学过程，有收获也有值得反思之处。 在教学亮点方面，“蚂蚁搬家” 生字游戏和 “帮助小白兔回家” 词语巩固活动，成功吸引了学生的注意力，让原本枯燥的生字词复习变得生动有趣，有效调动了学生的学习积极性，为后续的课文学习奠定了良好基础。在讲解课文对话时，通过多种方式引导学生深入理解和朗读。例如，在指导朗读小白兔的问话时，结合生活实例帮助学生理解 “有空” 的含义，通过对比示范引导学生把握疑问语气；在学习燕子的回答时，运用字理识字、联系生活实际和亲身体验等方法，让学生深刻理解 “闷得很” 的感受，进而读好句子。这些教学方法不仅让学生更好地理解了课文内容，还培养了他们的语言表达能力和思维能力。分角色朗读对话环节，更是将课堂氛围推向高潮，学生们积极参与，通过模仿小动物的语气和动作，进一步加深了对课文的理解，同时也锻炼了他们的表演能力和团队协作能力。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。在时间把控上不够精准，部分环节由于学生的热烈讨论和积极参与，导致时间超出预期，使得后面的拓展延伸环节略显仓促，未能充分引导学生进行深入思考和表达。在关注学生个体差异方面还有所欠缺，虽然课堂上大部分学生能够积极参与互动，但仍有少数学习能力较弱的学生表现不够主动，没有充分参与到学习活动中，我未能及时给予他们更多的关注和指导。此外，在教学评价方面，评价方式相对单一，主要以口头表扬为主，缺乏多样化的评价手段，不能全面、及时地反馈学生的学习情况。 1 学科网（北京）股份有限公司 $