3《荷花》教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

统编版三年级下册第一单元《荷花》教学设计：一场穿越千年的“君子”研学之旅 适用年级：三年级下册 课时安排：1课时（40分钟） 教材版本：统编版三年级下册第一单元 一、教材分析 《荷花》是统编版三年级下册第一单元的一篇精读课文，作者叶圣陶先生以细腻的笔触描绘了夏日公园里一池荷花盛开时的美丽景象，以及“我”观赏荷花时的真切感受。课文语言优美，想象丰富，按照“闻花香—赏花美—变身花”的顺序展开，运用比喻、拟人等修辞手法，将静态的荷花写得活灵活现，充满诗情画意。 本文在培养学生审美情趣、激发热爱大自然情感的同时，也蕴含着深刻的思想教育价值——引导学生感受自然之美、生命之美，培养细心观察、用心思考的良好习惯。课文结构清晰，语言生动，是训练学生朗读、积累语言、学习观察方法的优秀范例。 二、学情分析 三年级学生年龄在8-9岁之间，处于具体运算思维阶段，形象思维占主导地位，对直观、生动的事物充满兴趣。他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，能够借助拼音朗读课文，初步理解文章大意。但在品词析句、体会作者情感、展开想象等方面还需要教师引导。 大部分学生见过荷花，但对荷花的观察往往停留在表面，缺少细致入微的观察习惯。他们活泼好动，注意力集中时间约15-20分钟，因此教学设计要动静结合，运用多媒体、表演、绘画等多种形式调动学生多种感官参与学习。同时，三年级是良好学习习惯养成的关键期，需要在教学中潜移默化地培养认真倾听、积极思考、工整书写、合作交流等习惯。 三、教学目标 （一）知识与能力目标 认识“蓬、胀、裂”等5个生字，会写“瓣、蓬、胀”等10个生字，理解“饱胀、翩翩起舞”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 学习作者仔细观察、展开想象描写事物的方法。 （二）过程与方法目标 通过品读重点词句，感受荷花的姿态美、色彩美。 借助想象，体会“化身荷花”的美妙感受，练习仿写。 （三）情感态度与价值观目标（思想教育） 体会作者对荷花的喜爱之情，激发学生热爱大自然、热爱生命的美好情感。 懂得“美需要发现”的道理，培养学生留心观察生活中美好事物的意识。 通过荷花“出淤泥而不染”的品格教育，引导学生做纯洁、正直的人。 （四）习惯养成教育目标 培养课前预习、圈画生字词的良好学习习惯。 培养带着问题默读、边读边想象的阅读习惯。 培养认真倾听同学发言、敢于表达自己见解的交流习惯。 培养观察生活、记录美好的日记习惯。 四、教学重难点 教学重点： 有感情地朗读课文，感受荷花的美丽姿态，背诵自己喜欢的段落。 学习作者抓住特点、展开想象的观察和表达方法。 教学难点： 体会“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等关键句子的含义。 引导学生将文本美内化为心灵美，将观察习惯外化为日常行为。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（荷花不同姿态的图片、视频），古筝音乐《出水莲》，实物荷花一盆（或莲蓬、荷叶），词语卡片。 学生准备：课前观察身边的植物（不限于荷花），用一两句话记录观察所得；准备水彩笔和画纸。 六、教学过程 （一）诗意导入，初识荷花之美（5分钟） 猜谜激趣 教师出示谜语：“一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，撑船不用桨。”（打一植物）学生猜出谜底：荷花。 唤醒生活经验 提问：你在哪里见过荷花？它给你留下了什么印象？引导学生用一句话说说自己眼中的荷花。 引入课题 教师：有一位著名的作家爷爷叫叶圣陶，他看完荷花后写下了一篇优美的文章，题目就是《荷花》。今天我们就跟随叶爷爷的脚步，去欣赏那一池美丽的荷花。（板书课题，指导“荷”字的书写：上下结构，草字头下面加一个“何”，提醒学生注意横钩的写法。） 习惯养成点：要求学生双手捧书，眼睛看字，认真跟老师书空课题，培养规范的书写习惯。 （二）初读感知，扫清字词障碍（8分钟） 自由朗读课文 要求：借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边用“○”圈出生字，用“——”画出自己喜欢的词语。 检查预习成果 （1）出示词语卡片，开火车认读： “花瓣儿、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、仿佛、翩翩起舞、舞蹈” 重点指导：“莲蓬”的“蓬”读轻声；“翩翩”是三拼音节；“胀”是翘舌音。 （2）辨析形近字：“瓣”与“辫”、“辩”、“辨”。教师编顺口溜：“中间有瓜是花瓣，中间有丝是小辫，中间有言是争辩，中间有点仔细辨。”学生跟读记忆。 （3）指导书写易错字：“瓣”——左边“辛”竖变为撇，中间“瓜”要写紧凑；“舞”——中间一横上有四个竖，注意笔顺。 默读课文，整体把握 教师：请同学们默读课文，边读边想：作者是按什么顺序写荷花的？用“‖”在文中标出层次。 学生交流后明确：闻花香（第1自然段）——赏花美（第2-3自然段）——变身花（第4-5自然段）。 习惯养成点：默读时不指读、不动唇，培养快速默读的习惯；圈画时使用尺子，保持卷面整洁，培养规范的学习习惯。 （三）精读品味，感受姿态之美（15分钟） 赏“叶”之茂——体会有序观察 （1）指名读第2自然段。提问：作者先写了荷花的什么？再写了什么？ 明确：先写荷叶——“挨挨挤挤”，再写荷花——三种姿态。 （2）品“挨挨挤挤”：教师请几名学生做“挨挨挤挤”的动作，体会荷叶多而密的特点。引导学生用这个词说一句话，如“下课了，同学们挨挨挤挤地看黑板报。” （3）思想教育点：荷叶挨挨挤挤却互不伤害，就像我们班集体中的同学，要团结友爱、和谐相处。 品“花”之姿——学习细致观察 （1）出示三种姿态荷花的图片，请学生在文中找出对应的句子。 才展开两三片花瓣儿——像害羞的小姑娘 花瓣儿全展开——露出嫩黄色的小莲蓬 花骨朵儿——看起来饱胀得马上要破裂 （2）品味“饱胀”一词：教师拿出一个气球，慢慢吹气，“快要破裂”的状态就是“饱胀”。学生做“饱胀”的表情，体会花骨朵儿充满生命力的样子。 （3）朗读指导：读才开的花要轻柔、稍慢；读全开的花要欣喜、舒展；读花骨朵要急切、期待。学生分角色朗读（男生读荷叶，女生读荷花；或分组读三种姿态）。 悟“活”之画——体会作者情感 （1）教师引读第3自然段：“这么多的白荷花，一朵有一朵的——姿势。看看这一朵——很美；看看那一朵——也很美。”提问：为什么说“一大幅活的画”？ 引导学生理解：画家画的画是静态的，而这一池荷花有生命、有姿态，微风一吹还会动，所以是“活的画”。 （2）想象说话：如果你也是一朵荷花，你会摆出什么姿势？请几位学生上台做“荷花造型”，其他同学猜他模仿的是哪一种姿态。 （3）习惯养成点：在别人发言和表演时，其他同学要注视对方、安静倾听，培养尊重他人、认真倾听的课堂习惯。 （四）拓展想象，化身荷花仙子（7分钟） 情境创设 教师播放古筝曲《出水莲》，用轻柔的声音说：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。微风吹来，我就翩翩起舞……”请学生闭上眼睛，一边听老师配乐朗读第4自然段，一边想象自己变成荷花的样子。 角色体验 提问：变成荷花后，你看到了什么？听到了什么？谁来了？对你说什么了？ 学生大胆想象回答。预设：小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦；蜻蜓停在头上，夸我真美丽；小青蛙跳到荷叶上，为我唱歌…… 仿写训练 教师：“这么多小动物都来了，它们会对荷花说什么、做什么呢？请你仿照课文写一两句话。” 学生练笔后展示： “蝴蝶飞过来，告诉我花丛中热闹的舞会。” “露珠滚过来，告诉我在荷叶上滑滑梯的快乐。” 思想教育点：通过化身荷花，让学生感受大自然中万物相依相存的美好，懂得爱护动植物、保护生态环境。 （五）回归整体，升华情感（3分钟） 齐读结尾：“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。” 提问：作者为什么看荷花看得入了迷？引导学生体会：因为荷花太美了，美得让人陶醉。 拓展延伸：叶圣陶爷爷为什么能把荷花写得这么美？ 学生讨论后明确：因为他仔细观察了、用心感受了、展开想象的翅膀了。 教师总结：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们要向叶爷爷学习，做生活的有心人。 思想教育升华：荷花虽然长在淤泥里，开出的花却洁白芬芳。这叫“出淤泥而不染”。希望同学们像荷花一样，无论在什么环境中，都要做一个纯洁、正直、积极向上的人。 （六）作业布置，习惯延伸（2分钟） 必做：有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段中你最喜欢的一段。（培养积累语言的习惯） 选做： 画一画：为你喜欢的段落配一幅画。（培养图文转换的表达习惯） 写一写：观察校园里或家里的一种植物，用“我看到……它们有的……有的……有的……”的句式写一段话。（培养观察记录的习惯） 习惯养成挑战卡：本周完成“小小观察员”挑战——每天发现生活中的一处美（可以是风景、人的行为、一句话等），记录在日记本上，周五交流分享。 七、板书设计 荷花 闻 → 香 → 清新淡雅 观 → 叶：挨挨挤挤 花：半开 全开 含苞 → 姿态万千 变 → 化身荷花 翩翩起舞 → 陶醉其中 （仔细观察 + 展开想象 = 写出美好） 八、教学反思 （一）教学效果及亮点 本节课完成了预设的教学目标，学生在美的熏陶中既习得了语文知识，又受到了思想教育和习惯养成训练。 亮点一：思想教育润物无声。 将品德教育有机融入语言文字训练中，不贴标签、不说教。如通过“挨挨挤挤的荷叶”引导学生懂得团结友爱；通过荷花“出淤泥而不染”的品质进行人格教育，学生发言时说“我要像荷花一样，不管别人怎么样，做好自己”，可见教育已入心。 亮点二：习惯养成贯穿始终。 针对三年级学生特点，将习惯培养分解为可操作的具体要求：预习圈画、默读不指读、倾听时注视对方、发言用“我认为”“我发现”等规范句式。整节课学生训练有素，尤其是“荷花造型”表演环节，其他学生能做到安静注视、结束后鼓掌，倾听习惯有明显进步。 亮点三：情境创设激发兴趣。 用猜谜导入、用气球演示“饱胀”、用配乐想象“化身荷花”，符合三年级学生形象思维为主的特点。学生在角色体验环节创意迸发，说出“水草缠着我的脚，痒痒的”“蜜蜂落在我的花瓣上采蜜，我感觉有点疼”等充满童趣的句子，课堂氛围活跃而有序。 亮点四：读写结合落到实处。 仿写环节给了学生表达支架，由说到写、由扶到放，降低了难度。部分学生能运用“挨挨挤挤”“翩翩起舞”等词语进行创作，实现了语言的迁移运用。 （二）存在问题及改进 问题一：时间把控不够精准。 在“精读品味”环节，学生对三种姿态荷花的朗读指导耗时较多，导致最后的“仿写展示”时间不足，只有4名学生得到了交流机会。今后应在设计时预留弹性时间，或将“角色体验”与“仿写”合并为一个环节。 问题二：学生参与面有待扩大。 课堂发言集中在15名左右活跃学生身上，后排和性格内向的学生参与度不高。虽然设置了小组合作和表演环节，但仍有“边缘人”。改进措施：采用“发言记录卡”，每节课记录不同学生发言，鼓励每人至少发言一次；提问时增加“开火车”“接龙”等形式；对害羞学生降低难度，如让其指图、重复别人观点等。 问题三：习惯养成需持续跟进。 本节课重点训练了倾听和默读习惯，但巡视中发现部分学生默读时仍有小声嘟囔现象，个别学生书写“瓣”字时把“瓜”写成了“爪”。这提醒我习惯养成不能一蹴而就，要在后续课中反复强化，并将书写指导分散到每节课的5分钟随堂练字中。 （三）自我成长与思考 本课让我深刻认识到：语文教学不仅是教知识，更是育人。当学生说出“我要像荷花一样”时，我看到了工具性与人文性统一的最佳注脚。在今后的教学中，我要继续探索“学科教学与习惯养成、思想教育”的无缝对接，让每一节语文课都成为学生知识增长、习惯养成、精神成长的“三合一”课堂。同时，要更关注学情差异，设计分层任务，让每个孩子都能在语文课堂上找到自信和快乐。 学科网（北京）股份有限公司 $