《听赏 我的小鸡》教案-2025-2026学年冀少版三年级下册音乐

《我的小鸡》 内容 课 题 我的小鸡 课 型 音乐聆听课 课 次 1 教学准备 多媒体（含《我的小鸡》童声合唱音频、阿塞拜疆乡村动画）、小鸡 / 母鸡头饰、打击乐器（沙锤、响板）、节奏图谱卡片 教材分析 《我的小鸡》是一首充满童趣的阿塞拜疆儿歌，采用童声合唱形式，旋律轻快活泼，歌词以 “喂小鸡” 的生活化场景展开，既展现了阿塞拜疆儿歌的地域韵味，又传递了人与动物和谐相处的温暖情感，契合 2022 艺术课标 “审美感知、文化理解” 的素养要求，是引导三年级学生感知童声合唱特点、音乐童趣与多元文化的优质素材。 学情分析 三年级学生对 “喂小鸡” 的生活场景熟悉，能快速建立音乐与意象的关联，擅长通过道具互动、游戏参与听赏，但对 “童声合唱的层次感”“阿塞拜疆儿歌的风格特点” 认知较浅，需要借助具象道具、分层听赏降低认知难度。 单元教学目标 审美感知 能感受歌曲轻快活泼的情绪，识别童声合唱 “明亮和谐” 的音色特点，感知旋律起伏与喂小鸡场景的呼应。 艺术表现 能配合音乐用拍手、拍腿模仿小鸡叫声的节奏，用肢体动作表现喂小鸡、小鸡嬉戏的场景，哼唱歌曲主题旋律片段。 创意实践 能小组合作，用 “道具 + 动作” 设计喂小鸡的听赏互动表演片段。 文化理解 通过听赏了解阿塞拜疆儿歌的地域风格，体会音乐对生活场景的生动表现，建立对多元音乐文化的初步认知。 教学方法 情境听赏法、音色体验法、互动模仿法。以 “喂小鸡” 情境引入，通过分层听赏感知合唱层次，借助创意互动深化听赏认知。 教学重点难点 教学重点 感受歌曲的轻快活泼，识别童声合唱与旋律起伏特点，参与互动听赏与情境表演。 教学难点 感知童声合唱的层次感，理解阿塞拜疆儿歌的童趣风格与情感表达。 教学过程 活动一：童趣情境导入，初识 “小鸡的旋律” 教师活动 学生活动 · 播放阿塞拜疆乡村动画（孩童喂小鸡、小鸡嬉戏的画面），提问：“喂小鸡时会做什么？小鸡的叫声是什么样的？如果用合唱表现这份快乐，会是什么感觉？” · 展示小鸡头饰与节奏图谱，介绍：“今天听赏的《我的小鸡》是阿塞拜疆儿歌，用童声合唱唱出了喂小鸡的热闹，我们一起听听！” · 播放歌曲音频第一遍，引导学生轻拍手感受节奏，提问：“歌曲里重复的‘叽叽叽’像什么声音？让你想到了什么场景？” · 观看动画，回答：“会给小鸡喂米、喂水，小鸡是‘叽叽叽’叫，感觉很热闹、很快乐。” · 观察头饰与图谱，对童声合唱与多元文化产生好奇。 · 轻拍手感受节奏，回答：“‘叽叽叽’像小鸡的叫声，想到了喂小鸡、小鸡嬉戏的热闹场景。” 设计意图：用童趣动画激发兴趣，道具与图谱关联音乐与生活场景，首次听赏引导学生捕捉核心意象与节奏特点。 活动二：分层听赏，解码 “童趣的音乐密码” 教师活动 学生活动 · 听赏第二遍，聚焦童声合唱：讲解 “童声合唱是很多小朋友一起唱歌，音色明亮又和谐，适合表现童趣场景”，引导学生对比合唱与独唱的音色差异，感受层次感。 · 听赏第三遍，聚焦旋律与场景：展示节奏图谱，对比 “小鸡叫声段（明快节奏）”“喂小鸡段（舒展旋律）”，用打击乐示范节奏差异，引导学生感受场景呼应。 · 介绍作品背景：“《我的小鸡》是阿塞拜疆经典儿歌，通过喂小鸡的场景展现了人与动物的温暖情感，体现了多元音乐文化的魅力。” · 对比合唱与独唱音色，记住童声合唱 “明亮和谐” 的层次感特点。 · 感受旋律与节奏差异，理解 “明快节奏对应小鸡嬉戏，舒展旋律对应喂小鸡” 的场景呼应。 · 了解阿塞拜疆儿歌的特点，建立对多元音乐文化的认知。 设计意图：分层听赏让学生感知音色、旋律等音乐元素与童趣场景的关联，强化童声合唱与多元文化的认知。 活动三：互动体验，呼应 “小鸡的节奏与动作” 教师活动 学生活动 · 开展 “音色 - 动作匹配” 游戏：听到小鸡叫声段（明快节奏），做 “小鸡啄米” 的动作；听到喂小鸡段（舒展旋律），做 “撒米喂鸡” 的动作。 · 打击乐配合练习：分配沙锤（小鸡嬉戏节奏）、响板（喂小鸡节奏），带领学生在对应段落敲击，感受节奏与场景的呼应。 · 哼唱主题旋律：带领学生哼唱 “叽！叽叽！我的小鸡” 片段，感受童声合唱的明亮音色与轻快旋律。 · 参与音色 - 动作匹配，用肢体呼应不同场景的音色特点。 · 用打击乐器配合节奏，体验喂小鸡的热闹氛围。 · 哼唱主题旋律，感受童声合唱的音色特点与旋律韵律。 设计意图：动作与乐器互动让学生深度参与听赏，强化 “音色 - 旋律 - 场景” 的关联认知。 活动四：创意听赏，演绎 “喂小鸡” 教师活动 学生活动 · 布置小组任务：“每组用‘道具 + 动作’，设计 2 分钟喂小鸡表演片段，包含‘呼唤小鸡→撒米喂鸡→小鸡嬉戏’的情节，准备 4 分钟。” · 巡视各组，提示：“要突出童声合唱的明亮感与节奏的明快性，动作要贴合喂小鸡的神态哦！” · 组织小组展示，播放歌曲伴奏，引导学生点评 “动作是否贴合场景、节奏是否明快”。 · 小组分工，分配演唱、道具角色，投入排练。 · 排练中调整动作与节奏的同步性，强化童趣的表现力。 · 展示表演，观看同伴展示并参与点评。 设计意图：创意表演让学生将听赏认知转化为实践体验，培养协作与创意能力，深化对多元音乐文化的感知。 活动五：总结拓展，延续 “多元音乐兴趣” 教师活动 学生活动 · 播放歌曲完整版，全体学生用 “道具 + 动作” 配合听赏，重温喂小鸡的热闹氛围。 · 总结提问：“《我的小鸡》用哪些音乐方法表现了童趣？你还想了解哪些国家的儿歌？” · 拓展：“阿塞拜疆还有很多童趣儿歌，以后我们可以一起探索更多多元音乐文化！” · 参与集体互动，沉浸在童声合唱的欢乐氛围中。 · 回答：“用明亮的童声、明快的节奏表现童趣”“想了解俄罗斯、日本的儿歌”。 · 对多元音乐文化产生探索兴趣。 设计意图：集体互动强化听赏体验，总结拓展引导学生关注多元音乐文化与童趣场景的关联，延续听赏兴趣。 作业设计 · 在家中听赏《我的小鸡》，用身边的物品（如丝巾、小石子）模拟小鸡啄米、撒米喂鸡的动作，分享给家人。 · 画一幅 “喂小鸡” 的音乐场景画，下节课和同学分享。 板书设计 教学反思 本课亮点 1. 情境创设贴合学生生活体验，喂小鸡动画与小鸡头饰快速激发了学生的参与热情，建立了音乐与生活的关联。 2. 童声合唱的层次感讲解直观，通过合唱与独唱的音色对比，让学生快速理解了合唱的特点，符合三年级学生的认知水平。 3. 互动环节设计丰富，音色 - 动作匹配与创意表演让学生深度参与，强化了对旋律起伏与场景呼应的感知，同时渗透了多元文化教育。 不足之处 1. 阿塞拜疆儿歌的风格感知较表面，仅停留在 “轻快活泼” 的描述，未引导学生对比阿塞拜疆音乐与其他地域音乐的差异，后续可增加 “多元音乐对比听辨”，深化风格认知。 2. 童声合唱的层次感精准度有待提升，部分学生在动作配合时未贴合合唱的声部变化，后续需增加 “合唱手势练习”，用图谱强化层次节点。 3. 多元文化渗透稍显不足，仅提及 “阿塞拜疆儿歌”，未补充阿塞拜疆的地域文化背景，后续可加入阿塞拜疆乡村生活的小介绍，让学生更理解歌曲的情感语境。 整体而言，学生在听赏中感受了多元音乐的欢乐，但在风格深度感知与合唱层次精准度上仍需优化，后续可通过对比听辨与文化拓展提升学生的音乐感知能力。 5 学科网（北京）股份有限公司 $