《实践》教案-2025-2026学年冀少版三年级下册音乐

内容

课 题

戏曲实践

课 型

戏曲实践课

课 次

1

教学准备

多媒体（含京剧脸谱赏析视频、《守株待兔》戏曲小品完整音频）、京剧脸谱道具（黑、白、红、蓝、黄、绿等）、净行髯口道具、锣鼓经节奏卡、《守株待兔》剧本与角色分配表、农夫 / 兔子 / 大树头饰与简易服装

教材分析

本课是 “梨园乐（三）” 单元的综合实践课，整合了脸谱认知、净行身段与戏曲小品表演三大模块。通过 “猜一猜”“做一做”“念一念”“演一演” 四个环节，将京剧脸谱文化、净行发声与身段技巧、锣鼓经运用融入《守株待兔》小品表演，既巩固了前两课所学的京剧知识，又通过实践让学生感受戏曲 “唱、念、做、打” 的综合魅力，契合 2022 艺术课标 “审美感知、艺术表现、文化理解” 的素养要求，是培养三年级学生戏曲实践能力与文化自信的优质载体。

学情分析

三年级学生已通过前两课学习，对京剧脸谱、净行唱腔有初步认知，喜欢角色扮演与游戏化学习，但对 “脸谱与人物性格的对应关系”“净行发声与身段的协调性”“锣鼓经与表演的配合” 仍需强化，需要通过分层实践、情境体验降低难度，在 “玩中学、做中悟” 中提升戏曲综合能力。

单元教学目标

审美感知

能识别不同颜色京剧脸谱对应的人物性格，感受净行发声 “洪亮刚劲” 的特点与髯口身段的戏曲韵味，感知锣鼓经对表演节奏的调控作用。

艺术表现

能准确匹配脸谱与性格词语，模仿净行发怒的吼叫声与高兴的笑声，完成捋髯口等身段动作，在小组合作中参与《守株待兔》戏曲小品表演，协调唱、念、做与锣鼓经的配合。

创意实践

能根据剧本设计角色动作与表情，结合净行发声与身段优化表演细节，在小组讨论中完善小品情节。

文化理解

通过实践了解京剧脸谱的文化内涵与净行的艺术特点，理解《守株待兔》蕴含的 “勤劳致富、反对侥幸” 的道理，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。

教学方法

情境实践法、分层练习法、小组合作法。以 “梨园小剧场” 情境引入，通过 “识脸谱 — 学身段 — 演小品” 的分层实践，让学生在体验中掌握戏曲技能，在合作中深化文化理解。

教学重点难点

教学重点

准确匹配脸谱与性格特征，掌握净行发声与捋髯口身段，参与《守株待兔》小品表演并配合锣鼓经。

教学难点

协调净行发声、身段与表演情节的关系，用戏曲语言与动作塑造角色，传递小品的教育内涵。

教学过程

活动一：识脸谱・猜性格 —— 解锁京剧脸谱密码

教师活动

学生活动

  播放京剧脸谱赏析短视频，提问：“京剧脸谱有哪些颜色？不同颜色背后藏着什么秘密？”

  展示黑、白、红、蓝、黄、绿六种脸谱道具与性格词语卡片（铁面无私、阴险奸诈、忠勇侠义、剽悍凶残、鲁莽强横、粗犷骁勇），组织 “脸谱配对” 游戏：将学生分为 6 组，每组抽取一张脸谱，讨论并匹配对应的性格词语，说明理由。

  总结脸谱文化：讲解 “红脸忠、白脸奸、黑脸刚、蓝脸猛、黄脸凶、绿脸野” 的传统寓意，补充包拯（黑脸）、曹操（白脸）、关羽（红脸）等经典人物案例，强化认知。

  观看视频，说出常见脸谱颜色，对脸谱文化产生好奇。

  小组合作讨论，完成脸谱与性格词语的配对，分享 “为什么黑脸代表铁面无私”“白脸为什么象征阴险” 等理由。

  倾听教师讲解，记住不同颜色脸谱的文化寓意，理解脸谱是戏曲塑造人物的重要手段。

设计意图：通过游戏化学习降低脸谱文化的认知难度，让学生在互动中掌握核心知识，建立 “脸谱 — 性格 — 人物” 的关联，为后续表演奠定文化基础。

活动二：学身段・练发声 —— 模仿净行表演技巧

教师活动

学生活动

  展示李逵发怒、张飞大笑的图片与视频片段，提问：“净行角色发怒和高兴时的声音、动作有什么特点？”

  示范净行发声技巧：指导学生用胸腔共鸣模仿 “哇呀呀” 的吼叫声（短促有力）与 “啊哈哈哈” 的笑声（洪亮爽朗），逐句练习；发放髯口道具，示范捋髯口动作：双手轻握髯口，从下往上缓慢捋起，配合脚步沉稳移动，强调 “动作要舒展，符合净行威严的气质”。

  组织 “身段接龙” 练习：学生分组依次模仿净行发声与捋髯口动作，教师逐一指导纠正，对表现出色的小组授予 “净行小传人” 徽章。

  观察视频，发现净行发声 “洪亮刚劲”、动作 “舒展有力” 的特点。

  跟随教师练习发声与捋髯口动作，调整气息与肢体协调性，感受净行的表演韵味。

  参与小组接龙，互相学习，在教师指导下优化动作与发声，体验戏曲表演的专业性。

设计意图：通过直观示范与分层练习，让学生掌握净行核心表演技巧，在实践中感受戏曲 “以形传神” 的艺术特点，提升艺术表现力。

活动三：念锣鼓・排情节 —— 筹备《守株待兔》小品

教师活动

学生活动

  展示《守株待兔》锣鼓经节奏卡（仓七台七、仓大八等），用木鱼示范节奏，带领学生念诵，强调 “不同锣鼓经对应不同表演场景：急促节奏对应兔子奔跑，舒缓节奏对应农夫歇脚”。

  跟随教师念诵锣鼓经，用拍手、拍腿模仿节奏，理解锣鼓经对表演节奏的调控作用。