7.2 做中华人文精神的弘扬者 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“做中华人文精神的弘扬者”，通过视频《76年前的5月25日牺牲》《端午节吃粽子的传说》及屈原案例导入，以课前预习、课中探究、课后实践为支架，梳理弘扬人文精神的意义与内容。 此资料亮点在于“五自”素养与教学评一体化融合，如“自护”在文化讨论中坚定自信且尊重差异（政治认同），“自强”通过学习“新时代好少年”制定挑战计划（责任意识）。情境创设与思辨论坛激发学生主动性，评价闭环让学习可视化，助学生内化素养，为教师提供精准教学支持。

7.2“五自”核心素养与《做中华人文精神的弘扬者》教学评一体化融合实践案例 【“五自”核心素养融合点】 1.自学：主动探究“弘扬中华人文精神”的意义与具体内容，通过分析榜样事迹、经典案例，理解“向上向善”与“促进和谐”的内涵，并联系自身思考践行路径。 2.自理：规划个人学习与实践活动，管理在小组讨论、观点碰撞中的情绪与行为，将弘扬人文精神的目标转化为有序的个人行动计划。 3.自律：在课堂讨论、合作探究中遵守规则，坚持完成对复杂问题的深入思考与分享，自觉抵制浅尝辄止，在践行承诺中展现恒心。 4.自护：在探讨不同文明、不同价值观时，能坚定文化自信，理性维护中华人文精神的当代价值，同时在人际互动中保持尊重边界，进行积极的心理建设。 5.自强：主动以“新时代好少年”等榜样为镜，勇于承担弘扬人文精神的责任，设定个人成长目标，在克服困难、服务社会、传承文化的实践中追求自我超越。 【“五自”素养教学设计理念与融合思路】 本设计以“教学评一体化”为框架，将“五自”核心素养有机融入《做中华人文精神的弘扬者》教学全过程，实现： 素养目标化：将“五自”转化为可观察、可评价的学习行为目标。 活动素养化：每个学习活动都承载一至多项素养训练功能。 评价过程化：在课前、课中、课后全程嵌入素养表现评价，形成“学—做—评—改”闭环。 知行一体化：强调从认知到行为、从课堂到生活的迁移，促进素养内化与践行。 【“五自”素养目标与教学评一体化设计】 素养维度 学习目标（可观察行为） 学习活动（对应原教学设计环节） 评价方式 自学 1. 能通过预习，初步概括弘扬人文精神的意义与内容。2. 能主动搜集并分析“新时代好少年”或传统文化节目案例，提炼其体现的人文精神。 课前预习；课中“生活观察”（屈原与《楚辞》）、“探究与分享”（查找好少年事迹）。 预习任务单完成质量；课堂发言中案例分析的准确性与深度；资料搜集的广度与相关性。 自理 1. 能制定简单的“弘扬人文精神个人行动计划”。2. 能在小组讨论“如何促进社会和谐”等话题时，有效管理发言顺序与讨论节奏。 “启思导行”（设计经典诵读方案）；小组合作讨论全过程。 个人行动计划的可行性与具体性；小组活动观察记录（组织协调能力）。 自律 1. 能遵守课堂讨论礼仪，深入思考后再发言，不盲从。2. 能坚持完成对“万物并育而不相害”等抽象理念的探究，并尝试联系现实。 所有小组讨论环节；“精读细研”部分的理解与内化。 课堂参与观察（倾听、思考深度）；对复杂问题理解的持续性表现。 自护 1. 在讨论文化差异时，能自信阐述中华人文精神的价值，同时尊重其他文明。2. 在模拟践行“向上向善”时，能设定合理的个人边界，避免过度消耗。 讨论“如何理解万物并育而不相害”；“探究与分享”（如何弘扬向上向善文化）。 观点陈述时的理性与自信程度；在制定实践计划时是否考虑自身实际与承受力。 自强 1. 能主动选择一位“新时代好少年”作为榜样，分析其精神品质并制定学习目标。2. 能承诺并践行一项具有挑战性的、弘扬人文精神的具体行动。 “探究与分享”（学习好少年）；“启思导行”（参与经典诵读活动设计）。 榜样学习分析的深度与个人目标的关联性；课后实践行动的挑战度与完成度。 【教学评一体化设计闭环】 课前诊断（自学起点） → 课中探究（五自渗透） → 课后拓展（践行反思） 评价嵌入：每个环节设置观察点、成果输出或反思问题，即时反馈调整教学。 闭环形成：学生通过“任务—实践—评价—修正”循环，逐步内化素养。 【教学过程】 一、课前准备阶段：启动“自学”，建立认知起点 1.任务驱动，自主探究： 要求学生预习《做中华人文精神的弘扬者》课文，完成练习册P70页课前预习题。 2. 资源支持，搭建支架： 要求学生准备好手中的练习册，监督学生翻到练习册P70页课前预习题。 3.学情诊断，精准设计： 分析课前预习题，了解学生对“弘扬”二字的理解层次（是口号还是行动），对“向上向善”具体表现的认知情况，以及他们初步的榜样选择倾向。 4. “五自”素养融合与评价： 自学：我们班的同学在老师心目中就是自学能力很强的人。本题在自学方面收获最大的就是同学们能初步把握课文要点，并空白的内容填写完整，为课堂深入探讨打下了基础，恭喜你们！ 二、课中实施阶段：贯穿“五自”，深化体验内化 （一）激趣导入 1、阅读《76年前的5月25日牺牲》片段：76年前的今天，也就是1947年5月25日，一位年轻战士在华北战场上轰然倒下。他的名字叫董存瑞，一个在解放战争尚未迎来全面胜利时，便用血肉之躯为战友们铺平前进道路的普通士兵。那一天，天色灰蒙，枪声如雷，战火在河北省怀来县的土地上蔓延。当敌人碉堡的火力封锁住部队冲锋的道路时，董存瑞没有犹豫，也没有退缩。他扛起炸药包，在炮火中匍匐前行，最终用左手托起炸药包，拉燃导火索，将自己化为一声震彻云霄的巨响。那一刻，碉堡被炸毁，通道打开了，但他的生命永远停在了青春年华。76年后，当我们回望那个血色清晨，依然能感受到那份超越生死的力量。 董存瑞牺牲时只有19岁，他的故事之所以能穿越76年依然打动人心，不是因为他的名字被写进了教科书，而是因为他的选择回答了人类最朴素也最永恒的问题：当大义与生命发生冲突时，你会站在哪一边？他没有留下任何豪言壮语，除了那句“为了新中国，冲啊！”也没有任何精致的理论，只有一个从硝烟中走出的农民儿子的本能反应。但正是这种本能，让后人在和平年代依然能感到心里的那根弦被拨动。英雄从未远去，他们化作星辰，照亮我们前行的路。而在这条路上，每一个心怀正义、敢于担当的普通人，也都可以成为下一个时代的脊梁。 小组合作讨论：我们应该怎样弘扬中华人文精神？  今天，我们弘扬中华人文精神，就要弘扬促进社会和谐、向上向善的思想文化。 2、“五自”素养融合与评价： 自学：我们班的同学在老师心目中就是自学能力很强的人。本题在自学方面收获最大的就是能结合预习所知，在讨论“如何弘扬”时，不仅谈及精神，更能联系到具体行动，恭喜你们！ 自强：我们班的同学在老师心目中就是自强能力很强的人。本题在自强方面收获最大的就是从同学们的发言中，能感受到对英雄担当精神的敬佩，以及“我也要贡献力量”的情感共鸣，恭喜你们！ （二）探究新知 活动一：弘扬中华人文精神的意义 1、生活观察： 中华优秀传统文化类节目《典籍里的中国》有一期讲述了屈原以及《楚辞》背后的故事。“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”“瞻前而顾后兮，相观民之计极。”“明明暗暗，惟时何为？”“圜则九重，孰营度之？”“苏世独立，横而不流兮。”“秉德无私，参天地兮。”“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。”……《楚辞》中的这些语句，让今天的我们深深感受到屈原勇于探索的思想精髓和情牵百姓的家国情怀。 小组合作讨论：屈原以及《楚辞》背后的故事对弘扬中华人文精神有何意义？ 答案要点：历史上的中华人文精神，渗透在诗书礼乐等精神文明的创造中，发挥了强大的熏陶教化、凝聚示范作用。 2、“五自”素养融合与评价： 自学：我们班的同学在老师心目中就是自学能力很强的人。本题在自学方面收获最大的就是同学们通过查阅《楚辞》原文、分析屈原生平，自主挖掘弘扬中华人文精神的意义，培养批判性思维与文献研读自学能力，恭喜你们！ 活动二：怎样弘扬中华人文精神 1、探究与分享： “万物并育而不相害，道并行而不相悖”这句古老的箴言，穿越千年时光，依然闪烁着智慧的光芒。在当今这个充满不确定性的时代，它提醒我们：对抗不是唯一的出路，竞争不是唯一的关系；共存与共生，才是人类文明长久繁荣的根本之道。无论是面对自然、面对他者、面对文化差异，还是面对世界格局的变迁，我们都需要放下非此即彼的二元对立，学会在差异中寻找平衡，在多样中构建和谐。这不仅是一种道德选择，更是一种生存智慧。愿我们都能从这句古老箴言中汲取力量，以更开阔的胸怀拥抱世界，以更理性的态度面对分歧，让万物并育，让道并行，让人类的未来在包容与共生的土壤中绽放出更加美丽的花朵。 结合对“万物并育而不相害，道并行而不相悖”这句话的理解，说说今天我们应如何促进社会和谐。 答案要点一：弘扬促进社会和谐的思想文化。 中华民族推崇“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，主张“四海之内皆兄弟”，提倡人与人、人与社会和谐共处。我们应当正确运用求同存异、和而不同的方法，为促进社会和谐贡献力量。 2、“五自”素养融合与评价： 自理：我们班的同学在老师心目中就是自理能力很强的人。本题在自理方面收获最大的就是各小组能有效组织内部讨论，分配角色（陈述、补充、总结），管理好有限的准备时间，恭喜你们！ 活动三：怎样弘扬中华人文精神 1、探究与分享： “新时代好少年”每年评选一次。入选的好少年，有的热心公益，有的关爱他人，有的热爱科学，有的勇于创新，有的乐观向上，有的爱护环境，有的传承文化，有的勤学善思......他们品学兼优、朝气蓬勃，体现了向上向善、孝老爱亲、忠于祖国、忠于人民的宝贵品格和树立远大志向、为实现中国梦时刻准备着的担当精神。他们是当代青少年身边的榜样，是弘扬时代新风、争当时代新人的先锋。 围绕“探究与分享”中关于好少年的材料，讨论：他们身上共同体现了哪些人文精神？ 答案要点二：弘扬向上向善的思想文化。 立己达人，兼善天下。我们要积极进取，向着更高更远的目标努力奋进；爱人利人，择善而行，追求至善的人生境界。我们应当向榜样学习，勇担使命，久久为功，争做向上向善的好少年。 2、“五自”素养融合与评价： 自强：我们班的同学在老师心目中就是自强能力很强的人。本题在自强方面收获最大的就是同学们在分析好少年事迹后，能主动表达“我可以在……方面向他/她学习”，树立了具体的模仿与超越目标，恭喜你们！ 活动四：我的“弘扬者”行动计划 1、学校开展中华经典诵读活动，引领学生亲近中华经典，感悟中华优秀传统文化中的人文精神。 小组合作讨论：你如果参加该活动，会挑选哪篇经典参赛？结合语文、历史、音乐、美术等课程的学习，举例说明你感受到的中华人文精神。 例如以语文课的《诫子书》为例，谈谈你感受到的中华人文精神。 答案要点：《诫子书》是三国时期诸葛亮写给儿子的一封家书，虽篇幅短小，却蕴含深刻的修身智慧。从语文课程的角度，可以感受到中华人文精神中的“静以修身，俭以养德”——通过宁静来修养身心，通过节俭来培养品德。这体现了中华文化强调内在修养、淡泊明志、宁静致远的价值观。文中“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”一句，更点明了中华人文精神中追求精神境界、不为外物所累的品格。 2、在“启思导行”环节，不仅选择经典篇目，更要求学生制定一份简单的“一周弘扬者行动计划”，内容需具体（如：每天对家人说一句赞美的话-促进家庭和谐；周末参与一小时村组清洁-向上向善）。 3“五自”素养融合与评价： 自强：我们班的同学在老师心目中就是自强能力很强的人。本题在自强方面收获最大的就是许多同学制定的计划超出了日常舒适区（如“主动调解一次同学小矛盾”），体现了勇于实践、担当责任的决心，恭喜你们！ （三）课堂小结——多元反思“五自”收获 1、做中华人文精神的弘扬者 知识点一：弘扬中华人文精神的意义 知识点二：弘扬中华人文精神的内容 （1）弘扬促进社会和谐的思想文化。 （2）弘扬向上向善的思想文化。 2、《“五自”人文精神弘扬者课堂成长自评表》 素养维度 本节课我的表现（请勾选） 收获最大的方面（简要填写） 需要改进的点（简要填写） 星级自评（☆☆☆☆☆） 自学 □ 我通过预习，初步理解了“弘扬”的意义与内容。□ 我能从屈原、好少年等案例中，主动提炼人文精神。□ 我能将“向上向善”、“促进和谐”与自己的生活联系起来思考。□ 其他：________________________ ☆☆☆☆☆ 自理 □ 在小组讨论“如何促进和谐”时，我能管理好自己的发言与倾听。□ 我制定的“一周弘扬者行动计划”步骤清晰、切实可行。□ 在观点碰撞中，我能调整情绪，保持理性参与。□ 其他：________________________ ☆☆☆☆☆ 自律 □ 我能遵守课堂和论坛讨论的规则，深入思考后再表达。□ 我能坚持完成对“万物并育而不相害”等抽象理念的探究。□ 在践行计划时，我能为了目标约束自己的惰性。□ 其他：________________________ ☆☆☆☆☆ 自护 □ 在讨论文化差异时，我能自信、理性地阐述中华人文精神的价值。□ 在制定实践计划时，我考虑了自身能力，设定了合理的边界。□ 面对不同意见，我能保持心理平衡，进行建设性对话□ 其他：________________________ ☆☆☆☆☆ 自强 □ 我主动以一位“新时代好少年”为榜样，明确了学习方向。□ 我承诺的“弘扬者行动”具有一定的挑战性，我愿意努力完成。□ 我立志将人文精神内化为品格，追求更完善的自我。□ 其他：________________________ ☆☆☆☆☆ 3、“五自”素养融合与评价： 我们班的同学就是积极修炼“五自”素养的人。本节课，同学们在探究与思辨中积极修炼“五自”素养。你们不仅理解了“弘扬者”的知识内涵，更在制定计划、模拟论坛中展现出良好的自学、自理、自律、自护、自强能力。这份将认知转化为行动的决心，正是“五自”素养成长的生动体现。为你们课堂上的思考深度和积极承诺点赞！ 三、课后延伸阶段：践行“五自”，促进素养内化 （一）要求学生把《做中华人文精神的弘扬者》这一课的同步练习册的作业做完，并与家长分享自己在家里一周弘扬中华人文精神的计划。 （二）教师每个星期留一节课的时间收集学生的作业进行检查批改反馈。 （三）“五自”素养融合与评价： 我们班的同学就是积极修炼“五自”素养的人。真正的“弘扬者”不仅是课堂上的思考者，更是生活中的行动者。课后任务将“自理”（规划并执行计划）、“自护”（在家庭交流中得体表达）、“自强”（完成拓展挑战）的修炼场从教室延伸到了更广阔的生活。相信你们能用行动证明自己，让中华人文精神在你们的实践中焕发新的光彩。期待在下节课分享大家的实践成果与成长故事！ 四、实践成效与反思 （一）实践成效 1.“五自”素养与教学目标深度嵌合：通过“案例探究-思辨论坛-行动计划”的主线，将“政治认同、道德修养”等课程核心素养，自然转化为学生可体验、可实践的“五自”行为。例如，“自学”支撑了对人文精神内涵的深刻理解，“自理”与“自律”保障了合作探究的有效性，“自护”与“自强”则直接关联文化自信与责任担当的养成。 2. 教学评一体化闭环初步贯通：从课前预习诊断，到课中通过观察、发言、论坛表现、计划制定进行过程性评价，再到课后通过实践任务及成果进行表现性评价，辅以《自评表》的元认知反思，构成了覆盖全过程的素养评价证据链，使学习与成长可视化。 3.学生主体性与实践导向显著增强：教学设计将“弘扬者”的身份直接赋予学生。制定个人计划、参与模拟论坛、完成课后实践等环节，使学生从被动的知识接受者，转变为主动的思考者、规划者和行动者，有效促进了知行合一。 （二）反思与改进 1.亮点与经验： 情境创设有效：以“新时代好少年”等贴近学生的榜样和“一周行动计划”等微任务驱动，使宏大的“弘扬”主题变得具体可感，激发了学生的代入感和行动欲。 思辨空间充足：“和谐之道论坛”等活动，为学生运用“和而不同”方法论提供了真实的演练场，在观点交锋中深化了理解，锻炼了“自护”与“自律”。 评价引导成长：《自评表》的设计引导学生关注学习过程和素养表现，而非仅关注知识结论，有助于培养其自我监控与调节的元认知能力。 2.不足与挑战： 素养发展不均衡的隐忧：在有限的课堂时间内，“自理”（规划管理）和“自强”（挑战性实践）更多依赖于课后延伸环节，其过程指导和即时反馈相对薄弱，可能存在“虎头蛇尾”的风险。 差异化教学的挑战：对于人文精神基础和理解能力不同的学生，统一的探究任务和自评标准可能无法精准反映个体差异。如何设计分层任务和个性化评价指标，是需要深入探索的课题。 家校协同的深度有待加强：课后实践任务虽涉及家庭，但互动形式仍较单一。如何设计更深入的家校共育活动（如“家庭和谐公约”共创），让家长成为学生素养成长的见证者和支持者，是提升实践成效的关键。 3.优化方向： 建立“五自”素养成长档案袋：收集学生课前、课中、课后的关键作品（如预习单、行动计划、实践记录、自评表、成果作品），形成电子或实物档案，动态记录其素养发展轨迹，作为个性化指导的依据。 开发“微资源”与“微工具”：针对“自强”实践可能遇到的困难，提供“榜样克服困难小故事”集锦；针对“自理”规划，提供“行动计划模板与自查清单”。利用信息技术，开发简单的打卡或反思小程序，方便学生记录与教师跟踪。 设计项目式长周期实践：将本课作为起点，设计一个为期一月或一学期的“我是人文精神弘扬者”主题项目，整合多学科资源，引导学生经历“发现-策划-行动-展示-反思”的完整过程，让“五自”素养在更复杂、真实的任务中得到综合运用与锤炼。 本次教学实践成功地将“五自”核心素养框架与《做中华人文精神的弘扬者》的教学内容、活动、评价进行了有机融合，构建了以学生为主体、以实践为导向、以素养发展为旨归的教学评一体化新样态。未来，需在差异化支持、过程性跟踪和家校社协同育人方面持续深化，让“五自”素养的培育真正成为助力学生终身发展、传承中华文脉的坚实阶梯。 学科网（北京）股份有限公司 $