第10课《小石潭记》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册
第10课 小石潭记（共2课时）
1．积累文言词汇，能够结合注释疏通文意，在理解大意的基础上熟读并背诵。
2．梳理作者的游踪与行文思路。
3．感受小石潭清幽的景色特点，初步体会作者借山水寄托的情感。
积累文言词汇，能够结合注释疏通文意，在理解大意的基础上熟读并背诵。
1．梳理作者的游踪与行文思路。
2．感受小石潭清幽的景色特点，初步体会作者借山水寄托的情感。
教材、PPT课件
新课导入 
今天，就让我们追随唐代文学家柳宗元的脚步，走进他的经典之作《小石潭记》。一同去领略那隐匿于山林之间的小石潭的清幽之美，去探究柳宗元在这山水之间究竟有着怎样的心路历程。
新知探究
任务一：知识积累
柳宗元（773—819）字子厚，唐代著名文学家、思想家。河东（今山西永济西）人，世
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称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。柳宗元出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。早年为考进士，文以辞采华丽为工。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。刘禹锡与之并称“刘柳”。代表作有《黔之驴》《捕蛇者说》《永州八记》《江雪》等。
2．创作背景
唐顺宗永贞元年（805年），柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的悲愤之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发内心愁绪，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》，本文就为其中之一。
3．文体知识
游记是一种以记述旅途见闻（如山水风景、名胜古迹、风土人情、社会风俗等）和个人感受为主要内容的散文体裁。通常基于作者真实的旅行经历，具有较高的真实性和可信度。作者在描述旅途见闻时，往往会融入自己的情感体验。
【设计意图】通过系统介绍作者、背景及文体知识，让学生全面了解柳宗元及其创作情况，明确文章写作缘由，掌握游记特点，为理解文中景与情的关系及深入解读文本奠定坚实基础。
任务二：疏通文意
1．自主质疑与互助研讨
自由朗读课文，教师纠正“坻（chí）”“嵁（kān）”“俶（chù）”等字音，示范划分“其岸势／犬牙差互”等停顿。
学生圈点勾画不理解的字词、语句，尝试借助课下注释和工具书自主释义；未解决的问题整理成清单，在小组内交流讨论。
2．合作梳理文言现象
小组合作完成“文言现象梳理表”，聚焦一词多义（从、可、为等）、古今异义（闻、居、去等）、词类活用（西、斗、蛇等），分类整理典型例句及释义，教师针对共性难点点拨。（制作“文言现象梳理表”作为学习支架）
3．翻译验证，巩固理解
结合梳理成果，尝试逐句翻译重点句、段。
4．分层诵读，内化美感
男生读写景短句，女生读抒情长句，感受句式的错落之美。
全班配乐齐读，在诵读中进一步体会文章的语言韵味。
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启发思考：这篇文章的句式有什么特点？读起来有什么感觉？
师生共同总结：本文以四字句为主，明快有力；又杂用长短句，参差错落，富有变化美。
【设计意图】通过“圈点质疑—工具辅助—合作梳理—翻译验证”的阶梯式任务，教给学生文言文理解方法；聚焦核心文言现象，在自主探究与合作交流中强化知识掌握，为后续文本赏析打基础。
课堂小结
本节课我们梳理了柳宗元的生平与《小石潭记》的创作背景，了解了游记文体的特点；通过自主质疑、合作梳理，掌握了一词多义、古今异义等文言现象，疏通了文意；并在分层诵读中体会了文章句式错落之美，为后续赏析景与情的关系做好了铺垫。
课后任务
1．录制有感情地朗读《小石潭记》的视频，并搭配贴合文意的背景音乐与山水实景画面，音乐和画面可用AI辅助生成。
2．绘制思维导图梳理文脉，根据思维导图背诵课文。
第10课 小石潭记（第2课时）
1．把握小石潭的景物特点，理解比喻、侧面描写、动静结合等写作手法。
2．梳理作者由“乐”到“忧”的情感变化，体会情景交融、以景衬情的写法。
3．理解作者在山水间寄托的情感，体会其心境的变化。
1．把握小石潭的景物特点，理解比喻、侧面描写、动静结合等写作手法。
2．梳理作者由“乐”到“忧”的情感变化，体会情景交融、以景衬情的写法。
理解作者在山水间寄托的情感，体会其心境的变化。
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