精品解析：黑龙江哈尔滨市第九中学校2025-2026学年下学期高二期中考试语文试卷

哈尔滨市第九中学2024级高二学年下学期期中考试语文试题 考试时间：150分钟 满分：150分 共6页 命题人：邓丽微 刘雅娟 一、阅读（67分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 诗仙李白的诗歌以其丰富的想象、极度的夸张、生动的比喻和雄奇飘逸的风格，吸引着历代文人雅士。千百年来，人们采用笺、注、疏、解、通等方式，校理文辞，疏解意旨，彰显其艺术神韵，创造了诸多阐释李白诗歌的经典之作。明代画家沈周却另辟蹊径，以图像为载体，通过飘逸灵动的线条、匠心独运的构图，将《蜀道难》中的巍峨山川、幽深林木具象化为一幅设色山水画——《蜀道难图》。这幅图画承载着画家对李白诗歌的认识、对自我人生际遇的感怀、对中华文化的理解等丰富内涵，是考察李白诗歌传播与接受状况的重要资料之一。 《蜀道难图》是画家根据诗歌绘制的图画，在一定程度上表现了诗歌的内容，但它并不是诗歌内容的完全再现，这和诗、画两种艺术的不同特性有关。诗歌的语言高度凝练，具有抽象性，除了符号理性意义之外，还积累了相关的文化记忆，可以激发人的情感。即使是描绘性的静态名词，所包含的义项也不止一个，但在诗意画中，图像却只能表现出其中的某一个侧面，因为“图像的不透明性，决定了它在使诗意绽开的同时也会屏蔽另外的部分”。图像作为表意符号，表现的是静态的瞬间性，并且依靠视觉展现和接受，通过色彩、线条、构图等具体可观的元素来表达画家的个性。比较而言，诗歌除了有具象的“境”，还有抽象的“意”，语言符号可以表现动态的叙述性，还可以超越视觉，通过描摹听觉、嗅觉和触觉意象等多重途径表达诗意。语言符号和图像符号的不同特点，造成了诗意画对诗歌语象的再现有不同程度的游离。 （摘编自罗丹《沈周〈蜀道难图〉的诗意再现与游离》） 材料二： 李白的《蜀道难》与沈周的《蜀道难图》虽为不同艺术形式的视觉呈现，却都凝聚着作者对同一主题的深刻理解和情感投射，成为其艺术意旨“凝固”与“外化”的具象符号。然而，两者的载体在本质上有所区别：诗歌以语言为媒介，其抽象、凝练的特性使其能够展现动态的叙述流程，甚至超越视觉限制，深入揭示和表达情感意旨；而画作则依赖于视觉的直观呈现与接收，以线条、色彩、构图等“可视”元素为载体，将主体情感意旨具象化于静态瞬间之中。正是这种媒介的差异性，导致沈周在转换李白《蜀道难》语象的过程中，出现了一定程度的依附与游离。这不仅体现出原诗与衍生图像的内在关联，更在呈现、遮蔽、增殖等维度上，展示了两种艺术形式间复杂微妙的“互文”关系。 在沈周的《蜀道难图》中，不难发现，诗歌中某些语象的特殊性，使得图像难以完全再现其精髓。比如，《蜀道难》开篇即通过神话故事如“蚕丛”“鱼凫”“五丁开山”“六龙回日”等，极尽渲染蜀山自古即险阻难越之能事。这些语象背后蕴含着丰富的情节和动态性，具有观念上的流动性，远非单一瞬间景象所能囊括。然而，图像作为静态的视觉艺术，难以表现具有连续时间性的内容；这些神话故事的复杂情感与意境，在沈周予以图像呈现的过程中，难免被部分遮蔽。再者，图像无法直接传达听觉、嗅觉等体验，这也是沈周面临的一大挑战。比如，诗歌中“悲鸟号古木”“子规啼夜月”等听觉描绘，为全诗增添了丰富的情感色彩，然而，这些声音蕴含的情感在图像中却难以精准表现，即便尝试描绘发声物象，也会因绘画的局限性而无法充分传达声音的悲戚之感，这使得读者在观赏图像时，难以感受到诗歌中那种强烈的听觉冲击。这样一来，沈周在图绘《蜀道难》时，面对诗歌中复杂多变、富含情感的语象，不可避免地会舍弃呈现相关内容，从而使得图像与诗歌之间构成部分的“遮蔽”关系。 然而，在沈周的艺术创作中，他巧妙利用图像的构图审美与瞬间视觉性特征，不仅忠实于《蜀道难》的文本精髓，更融入个人的独特理解，使得《蜀道难图》在视觉形象上实现了“增殖”。画面中，骑驴旅人、道店歇息、童仆饲驴、驿馆楼阁等生动细节纷纷涌现，共同描绘了一个充满浓郁生活气息的世界。沈周为何要如此“无中生有”地增加这些诗歌中原本未有的内容呢? 从画卷的整体观感来看，这些新增形象色彩对比鲜明，构图布局精巧多变，不仅丰富了画面的层次感，还凭借“寸马豆人”的细致描绘，巧妙衬托出蜀山的巍峨险峻。这种疏密相间、繁简有致的笔墨运用，使得全卷画面更为“悦目”，令人陶醉。从叙事策略角度看，沈周的这一安排为幽深艰险的深山环境增添了几分世俗生活的烟火气息，使得诗中与外界隔绝的蜀地，展现出历史变迁的痕迹；在传说中的古蜀道、李白笔下的蜀道以及沈周想象的蜀道之间，巧妙地建构了微妙的联系，使得“难于上青天”的蜀道与琐细的生活世界相互呼应，形成一种内在的情感节奏。这种情感节奏与沈周笔墨的节奏发生共鸣，产生了美妙的“和声”。这种“和声”不仅与李白原诗的韵律遥相呼应，更共同构建了一个具有文化认同、观念认同特征的“文图互文”的艺术世界。《蜀道难》图像传播史上的经典佳作，亦由此而诞生。 （摘编自罗建新《沈周对李白〈蜀道难〉的图像呈现》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 诗歌语言不只含有符号理性意义，还积累着某些可以激发情感的文化记忆，诗意画的图像并不能将它们全部表现出来。 B. 虽然《蜀道难》与《蜀道难图》的载体在本质上有诗画之别，但两位作者对“蜀道难”这一主题的深刻理解和情感投射是相同的。 C. 《蜀道难》中的听觉描绘增添了诗歌的情感色彩，然而绘画存在局限性，诗意画难以将声音的悲戚之感充分传达出来。 D. 《蜀道难图》新增形象色彩对比鲜明，构图布局精巧多变，凭借“寸马豆人”的细致描绘，巧妙衬托出了蜀山的巍峨险峻。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 沈周的《蜀道难图》虽为画作，但对李白诗歌的传播与接受也起到了较大作用。 B. 由材料可知，乔仲常画的《后赤壁赋图》也不可能完全再现苏轼《后赤壁赋》的内容。 C. 王维是诗人和画家，如果由他来图绘《蜀道难》，会比只是画家的沈周更成功。 D. 《蜀道难图》的“增殖”效应，与画家沈周对丰富画面层次感的考量不无关系。 3. 下列对《蜀道难图》的描述，能够体现“诗意画对诗歌语象的再现有不同程度的游离”的一项是（ ） A. 行旅之人在山道上仰望，但见高山重叠遮蔽天际，逼仄低沉之感顿现。 B. 险峻的高山之间，壮观的瀑布飞溅而下，冲击着山崖上的黑褐色巨石。 C. 狭长曲折的山谷中，无数的波涛在翻腾回旋，烘托出地势的险峻陡峭。 D. 整个画面远景由山峦陡峭高峻，近景古树挺拔，营造出雄奇深邃的意境。 4. 材料二第一段最后一句中的“互文”是什么意思? 请简要分析。 5. 北宋时，画院曾以诗句“踏花归去马蹄香”为题考查画家。有一位画家别出心裁，画的是夕阳西下时，一个少年骑在骏马上，马在奔腾着，马蹄高高扬起，几只蝴蝶在马蹄周围飞舞。请根据两则材料，简要分析这幅“诗意画”的构思之妙。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，14分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 示众（节选） 鲁迅 首善之区的西城的一条马路上，这时候什么扰攘也没有。火焰焰的太阳虽然还未直照，但路上的沙土仿佛已是闪烁地生光；酷热满和在空气里面，到处发挥着盛夏的威力。许多狗都拖出舌头来，连树上的乌老鸦也张着嘴喘气。远处隐隐有两个铜盏相击的声音，使人忆起酸梅汤，依稀感到凉意，可是那懒懒的单调的金属音，却使那寂静更其深远了。 只有脚步声，车夫默默地前奔，似乎想赶紧逃出头上的烈日。 “热的包子咧！刚出屉的……” 十一二岁的胖孩子，细着眼睛，歪着嘴在路旁叫喊，声音已经嘶嗄，还带些睡意。他旁边的破旧桌子上，二三十个馒头包子毫无热气，冷冷地坐着。 像用力掷在墙上而反拨过来的皮球一般，他忽然飞在马路的那边了。在电杆旁，正向着马路，其时也站定了两个人：一个是淡黄制服的挂刀的面黄肌瘦的巡警，手里牵着绳头，绳的那头就拴在别一个穿蓝布大衫上罩白背心的男人的臂膊上。这男人戴一顶新草帽，帽檐四面下垂，遮住了眼睛的一带。但胖孩子身体矮，仰起脸来看时，却正撞见这人的眼睛了。那眼睛也似乎正在看他的脑壳。他连忙顺下眼，去看白背心，只见背心上一行一行地写着些大大小小的什么字。 刹时间，也就围满了大半圈的看客。待到增加了秃头的老头子之后，空缺已经不多，而立刻又被一个赤膊的红鼻子胖大汉补满了。这胖子过于横阔，占了两人的地位，所以续到的便只能屈在第二层，从前面的两个脖子之间伸进脑袋去。 秃头站在白背心的略略正对面，弯了腰，去研究背心上的文字，终于读起来：“嗡，都，哼，八，而，……”胖孩子却看见那白背心正研究这发亮的秃头，他也便跟着去研究，就只见满头光油油的，耳朵左近还有一片灰白色的头发，也不见得有多少新奇。一个抱着孩子的老妈子却想挤进来了，秃头怕失了位置，连忙站直，改看白背心的脸：草帽檐下露出半个鼻子、一张嘴、尖下巴。 又像用力掷在墙上而反拨过来的皮球一般，一个小学生飞奔上来，向人丛中直钻进去。但他钻到第三层，竟遇见一件不可动摇的伟大的东西了，抬头看时，蓝裤腰上面有一座赤条条的很阔的脊背。他刚刚低头要钻的时候，只听得一声“什么”，那裤腰以下的屁股向右一歪，空处立刻闭塞，光明也同时不见了。 “他，犯了什么事啦？……”一个工人似的粗人低声下气地请教那秃头老头子。秃头不作声，只睁着眼看定他。他仿佛自己也就犯了罪似的局促起来，终至于慢慢退后，溜出去了。 一个挟洋伞的长子就来补了缺，长子弯了腰，忽又站直了，引得后面的人全都竭力伸长脖子；有一个瘦子竟至于连嘴都张得很大，像一条死鲈鱼。 巡警，突然间，将脚一提，大家又愕然，赶紧都看他的脚；然而他又放稳了，于是又看白背心。 忽然，就有暴雷似的一击，连横阔的胖大汉也不免向前一跄踉。从他肩膊上伸出一只胖得不相上下的臂膊来，展开五指，“啪”地打在胖孩子脸颊上。 “好快活！你妈的……”胖大汉后面有一个弥勒佛似的更圆的胖脸这么说。 胖孩子也踉跄了四五步，一手按着脸颊，旋转身想从胖大汉腿旁钻出去，却被堵住空隙，胖小孩就像小鼠子落在捕机里似的，仓皇了一会，推开小学生，冲出去了。小学生也跟着跑了出去。 待到重归平静，胖大汉再看白背心，却见白背心正仰面望着他的胸脯，他慌忙低头，只见两乳之间的洼下的坑里有一片汗，于是用手掌拂去这些汗。 抱着孩子的老妈子因为在骚扰时四顾，没有留意，头上梳着的喜鹊尾巴似的“苏州俏”便碰了旁边的车夫的鼻梁。车夫一推，却正推在孩子身上；孩子就扭转身去，向着圈外，嚷着要回去了。老妈子先略略一踉跄，但便即站定，旋转孩子来使他正对白背心，一手指点着，说道：“阿，阿，看呀！多么好看哪！……” “好！” 什么地方忽有几个人同声喝彩。都知道该有事情起来了，一切头便全数回转去。连巡警与犯人也有些摇动。 路对面是胖孩子歪着头，瞌睡似的长呼：“热的包子咧！荷阿，热的……”大家都几乎失望了，幸而放出眼光去四处搜索，终于在相距十多家的路上，发见了一辆洋车停放着，一个车夫正在爬起来。 圆阵立刻散开，都错错落落地走过去。胖大汉走不到一半，就歇在路边的槐树下；长子比秃头走得快，接近了。车上的坐客依然坐着，车夫已经完全爬起，但还在摩自己的膝髁，周围有五六个人笑嘻嘻地看他们。 “成么？”车夫要来拉车时，坐客便问。他只点点头，拉了车就走。大家就惘惘然目送他。起先还知道那一辆是曾经跌倒的车，后来被别的车一混，知不清了。 马路上就很清闲。胖孩子歪着头，挤细了眼睛，拖长声音，瞌睡地叫喊——“热的包子咧！荷阿！……刚出屉的……” 文本二： 阿Q正传（节选） 鲁迅 阿Q被抬上了一辆没有蓬的车，这车立刻走动了，前面是一班背着洋炮的兵们和团丁，两旁是许多张着嘴的看客，后面怎样，阿Q没有见。但他突然觉到了：这岂不是去杀头么？似乎人生天地间，大约本来有时也未免要杀头的。 他还认得路，于是有些诧异了：怎么不向着法场走呢？他不知道这是在游街，在示众。但即使知道也一样，他不过便以为人生天地间，大约本来有时也未免要游街要示众罢了。 他惘惘的向左右看，全跟着马蚁似的人。阿Q忽然很羞愧自己没志气：竟没有唱几句戏。他的思想仿佛旋风似的在脑里一回旋：《小孤孀上坟》欠堂皇，《龙虎斗》里的“悔不该……”也太乏，还是“手执钢鞭将你打”罢。他同时想手一扬，才记得这两手原来都捆着，于是“手执钢鞭”也不唱了。 “过了二十年又是一个……”阿Q在百忙中，“无师自通”的说出半句从来不说的话。 “好！！！”从人丛里，便发出豺狼的嗥叫一般的声音来。 车子不住的前行，阿Q在路旁的人丛中发见了吴妈。似乎伊一向并没有见他，却只是出神的看着兵们背上的洋炮。 这些眼睛们似乎连成一气，已经在那里咬他的灵魂。 “救命，……” 然而阿Q没有说。他早就两眼发黑，耳朵里嗡的一声，觉得全身仿佛微尘似的迸散了。 6. 下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 小说不交代“白背心”所犯何事，这种“空白”处理，将事件真相悬置，旨在引导读者从关注事件本身转向审视“围观”行为及看客心理。 B. 从胖孩子、秃头到胖大汉，作者以速写笔法勾勒出流动的“看客圈”；看客成员的迅速更替，折射出“围观”行为的盲目性与群体心理的趋同性。 C. 在“看与被看”这一过程中，巡警与犯人是叙事焦点，但总被看客间的琐碎互动所遮蔽，这种处理强化了对“围观”行为本身荒诞性的揭示。 D. 小说以胖孩子慵懒的叫卖声起笔与收束，形成环形叙事。这种结构暗示着个人的苦难仅是看客生活的调剂，麻木与庸常才是他们精神世界的常态。 7. 下列对两则文本艺术特色与思想内涵的鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一划线句由听觉引发联想，以声衬静，在虚实交织中强化了现实的闷热，反衬出街市的死寂与众人的百无聊赖。 B. 文本二划线句运用比拟的手法，生动地写出了看客的残忍与冷漠，凸显阿Q在群体压迫下的精神毁灭，极具震撼力。 C. 鲁迅善用漫画式笔法，如看客张大口“像一条死鲈鱼”，人丛里发出“豺狼”嗥叫似的声音勾勒人物丑态，讽刺辛辣有力。 D. 鲁迅善用“闲笔”。如车夫碰苏州俏、阿Q见吴妈等，既还原了真实的市井场景，又有效地冲淡了文本的悲剧氛围。 8. 同是鲁迅笔下的“示众”场景，这两则材料在批判的侧重点上有所不同，请简要分析。 9. 材料一中开篇的环境描写在文中起到了怎样的作用？请简要分析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 颜回年二十九，发尽白，蚤死。孔子哭之恸，曰：“自吾有回，门人益亲。”鲁哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡，未闻好学者也。” （节选自司马迁《史记》） 材料二： 叔向见韩宣子，宣子忧贫，叔向贺之。宣子曰：“吾有卿之名，而无其实，吾是以忧。子贺我何故？”对曰：“昔栾武子①无一卒之田，其宫不备其宗器，顺其宪则，使越于诸侯，戎狄怀之，以正晋国，以免于难。及桓子骄泰奢侈，贪欲无艺，假贷居贿，宜及于难，以没其身。及怀子改桓之行，而修武之德，而离桓之罪，以亡于楚。今吾子有栾武子之贫，吾以为能其德矣，是以贺。若不忧德之不建而患货之不足将吊不暇何贺之有？”宣子拜稽首焉，曰：“起也将亡，赖子存之，非起也敢专承之，其自桓叔以下嘉吾子之赐。” （节选自《国语•晋语》） 材料三： 徐存斋由翰林督学浙中，时年未三十。一士子文中用“颜苦孔之卓②”。徐勒之，批云“杜撰”，置四等。此生将领责，执卷请曰：“大宗师见教诚当，但‘苦孔之卓’出扬子③《法言》，实非生员杜撰也。”徐起立曰：“本道侥幸太早，未尝学问，今承教多矣！”改置一等。一时翕然，称其雅量。 （节选自冯梦龙《智囊•上智部》） 材料四 余始释褐，观政都台。时台长仪封王公廷相，道艺纯备，为时名臣。每对其乡诸进士曰：“初入仕路，宜审交游，若张某，可与为友。”稍稍闻于余。值移疾请假，公遣御史来视，且曰：“此非诸进士埒。”余感公识别于俦伍中，不可无谢，假满谒公私第。公延入，坐语之曰：“昨雨后出街衢，一舆人蹑新履，自灰厂历长安街，皆择地而蹈，兢兢恐污其履，转入京城，渐多泥泞，偶一沾濡，更不复顾惜。居身之道，亦犹是耳。傥一失足，将无所不至矣。”余退而佩服公言，终身不敢忘。 （节选自张瀚《松窗梦语·宦游记》） 【注】①栾武子的儿子是桓子，桓子的儿子是怀子。②颜苦孔之卓：颜回苦于孔子的卓然伟大，不可企及。③扬子：西汉文学家扬雄。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用-铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若不A忧德B之不建C而患货D之不足E将吊不暇F何贺G之有 11. 下列对材料中加点的词语的解说，不正确的一项是（ ） A. “贰”意为重复、再次，与《氓》中“女也不爽，士贰其行”的“贰”词义不同。 B. “修”意为修养、修治，与《离骚》中“余独好修以为常”的“修”词义不同。 C. “见”表示对自己怎么样，与《孔雀东南飞》“渐见愁煎迫”的“见”用法相同。 D. “第”意为宅第，与《宋史·王安中传》中“第曲意奉之”的“第”词义不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 颜回早逝，孔子悲痛万分，他认为颜回的存在让弟子们的相处更加亲近。 B. 叔向对韩宣子的态度真诚，直言不讳，韩宣子深解其意，并由衷感激他。 C. 徐存斋不到三十岁就以翰林身份督学浙中，读书很少，连《法言》都没有读过。 D. 王廷相谆谆告诫家乡后辈，为作者所知，后两人有了交往，张翰对其深为佩服。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）吾有卿之名，而无其实，吾是以忧。子贺我何故？ （2）初入仕路，宜审交游，若张某，可与为友。 14. 修身是立身治学之本，结合上述四则材料，谈谈当下青年应有的“居身之道”。 （四）阅读IV（本题共2小题，7分） 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 咸阳怀古 刘兼 高秋咸镐①起霜风，秦汉荒陵树叶红。 七国斗鸡方贾勇，中原逐鹿更争雄。 南山漠漠云常在，渭水悠悠事旋空。 立马举鞭遥望处，阿房遗址夕阳东。 咏史诗·阿房宫 胡曾 新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。 帝王苦竭生灵力，大业沙崩固不难。 【注】①咸镐，古都咸阳。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 刘诗首联描绘了古都咸阳深秋时的萧瑟之景，奠定了全诗苍凉沉郁的基调。 B. 刘诗由景入史，将七国争雄、楚汉争霸的壮阔历史浓缩于颔联的两句诗中。 C. 刘诗颈联中“常在”与“旋空”形成鲜明对比，表达了诗人对历史的深沉思考。 D. 胡诗先用两处细节描写秦王朝由盛转衰的急速变迁，自然引出后面的议论。 16. 两首诗都提到了阿房宫，但寄托的情感却不相同，请简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，10分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《离骚》（节选）中的“____________，____________”两句，屈原以自己的家世和父亲的名讳来说明身世，显示对祖先的崇拜以及他出身贵族的责任感和自豪感。 （2）《离骚（节选）》中，屈原用比喻手法表明自己有美好的品德，但却遭到小人毁谤的句子是：“____________，____________。” （3）李白《蜀道难》中的“____________，____________”两句，以“五丁开山”的传说来反映古代人民征服大自然的英雄气概，从中也可以看出蜀地的与世隔绝和蜀道的来之不易。 （4）李白《蜀道难》中的“____________，____________”两句，表达了他乡虽好，但不如故土的思想。 （5）柳永《望海潮》中的“____________，____________”两句，表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，江面宽广无比。 （6）姜夔《扬州慢》中的“____________，____________”两句，生动形象地表现出战争在人们心灵上留下了不可磨灭的创伤。 （7）柳宗元在《种树郭橐驼传》中，写郭橐驼种树时的态度的句子是“____________”，写他种完树后的态度的句子是“____________”。 （8）《种树郭橐驼传》中，郭橐驼种树移栽易活的特点揭示了一个极其平凡而实际却很难做到的道理：“____________，____________。” （9）《石钟山记》中，苏轼和长子苏迈乘小舟月夜考察石钟山，渲染了阴森可怖的环境气氛，作者在“心动欲还”的时候，“____________，____________”，这突如其来的状况，致使“舟人大恐”。 （10）苏轼《石钟山记》中，用以展现山石被敲击后发出的声音，长久回荡、余音袅袅的句子是：“____________，____________。” 二、课内文言文（本题共5小题，10分） 18. 下列各句中，加点词语的意义与现代汉语都不相同的一项是（ ） ①宁溘死以流亡兮 　　②共事二三年 　　③可怜体无比　　 ④本自无教训 　　⑤络绎如浮云 　　⑥蹑履相逢迎 　　⑦叶叶相交通 　　⑧剑阁峥嵘而崔嵬 　　⑨吾小人辍飧饔以劳吏者　　 ⑩而臆断其有无 A. ①②④⑦⑨ B. ②③⑥⑦⑩ C. ②④⑦⑧⑩ D. ②⑤⑥⑧⑨ 19. 下列句子中加点词的活用分类正确的一项是（ ） ①屈心而抑志兮 ②头上玳瑁光 ③逆以煎我怀 ④交广市鲑珍 ⑤手巾掩口啼 ⑥卿当日胜贵 ⑦千万不复全 ⑧戒之慎勿忘 ⑨使人听此凋朱颜 ⑩垣墙周庭 ⑪而卒以祸 ⑫而此独以钟名 A. ①③⑨/②⑪⑫/④⑤⑥/⑦⑩/⑧ B. ①③⑨/②④⑩⑪⑫/⑤⑥/⑦/⑧ C. ①⑨/②④⑪⑫/⑤⑥/③⑦⑩/⑧ D. ①⑨/②⑪⑫/④⑤⑥/③⑦⑩/⑧ 20. 下列各组句子中，加点词的意义全都不相同的一组是（ ） A. 儿已薄禄相 还必相迎取 会不相从许 B. 如乐作焉 驰椒丘且焉止息 彭蠡之口有石钟山焉 C. 始适还家门 处分适兄意 适得府君书 D. 故莫能知 故不我若也 故作不良计 21. 下列各句中加点词解释全都正确的一项是（ ） ①皇览揆余初度兮（观察衡量） ②謇朝谇而夕替（废弃） ③何乃太区区（情意深挚） ④昼夜勤作息（劳作） ⑤扪参历井仰胁息（屏住呼吸）⑥他植者虽窥伺效慕（暗中观察） ⑦以子之道，移之官理（道理） ⑧则山下皆石穴罅（裂缝） ⑨汝识之乎（知道） ⑩未尝以岁课乞迁（考核） ⑪时上方乡神仙之事（向往） ⑫令温依周公居摄故事（旧例） A. ①②⑤⑦⑨⑪ B. ③④⑤⑧⑩⑫ C. ③⑥⑨⑩⑪⑫ D. ①②⑤⑨⑩⑪ 22. 下列各组句子中句式全都不相同的一项是（ ） A. 又申之以揽茝 仕宦于台阁 高余冠之岌岌兮 B. 非为织作迟 为仲卿母所遣 吾又何能为哉 C. 恐年岁之不吾与 何言复来还 石之铿然有声者 D. 但见悲鸟号古木 磔磔云霄间 传其事以为官戒也 三、语言文字运用（13分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 你是否曾对着课本上古老的文字、神秘的图画浮想联翩：庄子笔下扶摇九天的“鲲鹏”究竟是何等模样？《诗经》和宋词曾被怎样的乐器吟唱？海上丝绸之路演绎过怎样的历史篇章？……①中央广播电视总台匠心缎造出的文化探访节目《课本里的博物馆》会带我们走进那些藏在字里行间的历史现场，聆听穿越千年的文明回响。 该节目独创“课本索引+博物馆寻宝”模式，以语文、历史、音乐等课本为线索，每集从一篇大家耳熟能详的课文或一个课本知识点出发，邀请文化学者、文博专家等组成“解题天团”，深入国家自然博物馆、河南博物院等文化宝库，将平面的课本知识还原为立体的、可听可触的文明现场。 《古骸神踪》一集中，国家自然博物馆古生物学家在语文课文《逍遥游》的吟诵声中从鱼龙、沧龙、翼龙、马门溪龙的化石出发，探寻“鲲鹏”原型，②串联起从海洋到天空的生命演化史诗，揭示古人奇思妙想背后可能的科学灵感。《古乐新声》一集中，音乐老师与古乐复原者携手探秘河南博物院，从八千年前的贾湖骨笛，到春秋时期的新郑歌钟，再到千年宋琴，追随乐器变迁，见证了音乐课本中曾经吹响过新石器时苍凉之音的贾湖骨笛、演奏过《诗经》“郑卫之音”的歌钟、弹奏过宋词音韵的千年古琴，奏响穿越时空的乐音。《深海遗珍》一集中，文化学者走进北京大运河博物馆，探秘深藏在1500米海洋之下的明代沉船，通过深海发掘的瓷器、乌木等珍贵文物，③解锁古代海上丝绸之路的贸易密码，还原那段被海浪掩埋的“开放史”，④揭示初高中历史课本中的“海禁”“隆庆开海”等历史事件的作用和意义。…… 该节目让课本不再只是平面的图文，而且变成了鲜活的载体，让知识走出纸张，让历史在眼前苏醒，它（ 甲 ）文化知识的生动展现、古今时空的有效对话，（ 乙 ）我们感悟文明、传承文化的积极探索。 23. 下列说法不正确的一项是 A. ①句中“缎造”的“缎”是错别字。 B. ②句中“串联”可以写作“串连”。 C. ③句中“密码”使用了借代的修辞手法。 D. ④句中引号标示特定称谓。 24. 文中加点的成语“耳熟能详”可以替换为“脍炙人口”吗？请说明你的理由。 25. 请在文中括号内填入适当的关联词。 26. 《课本里的博物馆》节目组拟到河南殷墟博物馆拍摄一期节目，请参考往期节目内容，根据下表提示，把该期节目脚本补充完整。 项目 节目脚本（部分） 题目 卜辞探源 课本链接 高中语文课本《诗经·卫风·氓》“尔卜尔筮，体无咎言” 必看文物 刻辞甲骨：背面是体现占卜过程的钻凿灼痕，正面是卜辞。它们记录了商朝人田猎巡行、农耕劳作、天象气候、婚丧嫁娶等方面吉凶占卜的过程及结果。 开场白 （不超过90字） __________________ 四、写作（60分） 27. 阅读下面的材料，根据要求写作。 生活中，人们常说凡事要“尽我所能”，也要“敬我不能”。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 哈尔滨市第九中学2024级高二学年下学期期中考试语文试题 考试时间：150分钟 满分：150分 共6页 命题人：邓丽微 刘雅娟 一、阅读（67分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 诗仙李白的诗歌以其丰富的想象、极度的夸张、生动的比喻和雄奇飘逸的风格，吸引着历代文人雅士。千百年来，人们采用笺、注、疏、解、通等方式，校理文辞，疏解意旨，彰显其艺术神韵，创造了诸多阐释李白诗歌的经典之作。明代画家沈周却另辟蹊径，以图像为载体，通过飘逸灵动的线条、匠心独运的构图，将《蜀道难》中的巍峨山川、幽深林木具象化为一幅设色山水画——《蜀道难图》。这幅图画承载着画家对李白诗歌的认识、对自我人生际遇的感怀、对中华文化的理解等丰富内涵，是考察李白诗歌传播与接受状况的重要资料之一。 《蜀道难图》是画家根据诗歌绘制的图画，在一定程度上表现了诗歌的内容，但它并不是诗歌内容的完全再现，这和诗、画两种艺术的不同特性有关。诗歌的语言高度凝练，具有抽象性，除了符号理性意义之外，还积累了相关的文化记忆，可以激发人的情感。即使是描绘性的静态名词，所包含的义项也不止一个，但在诗意画中，图像却只能表现出其中的某一个侧面，因为“图像的不透明性，决定了它在使诗意绽开的同时也会屏蔽另外的部分”。图像作为表意符号，表现的是静态的瞬间性，并且依靠视觉展现和接受，通过色彩、线条、构图等具体可观的元素来表达画家的个性。比较而言，诗歌除了有具象的“境”，还有抽象的“意”，语言符号可以表现动态的叙述性，还可以超越视觉，通过描摹听觉、嗅觉和触觉意象等多重途径表达诗意。语言符号和图像符号的不同特点，造成了诗意画对诗歌语象的再现有不同程度的游离。 （摘编自罗丹《沈周〈蜀道难图〉的诗意再现与游离》） 材料二： 李白的《蜀道难》与沈周的《蜀道难图》虽为不同艺术形式的视觉呈现，却都凝聚着作者对同一主题的深刻理解和情感投射，成为其艺术意旨“凝固”与“外化”的具象符号。然而，两者的载体在本质上有所区别：诗歌以语言为媒介，其抽象、凝练的特性使其能够展现动态的叙述流程，甚至超越视觉限制，深入揭示和表达情感意旨；而画作则依赖于视觉的直观呈现与接收，以线条、色彩、构图等“可视”元素为载体，将主体情感意旨具象化于静态瞬间之中。正是这种媒介的差异性，导致沈周在转换李白《蜀道难》语象的过程中，出现了一定程度的依附与游离。这不仅体现出原诗与衍生图像的内在关联，更在呈现、遮蔽、增殖等维度上，展示了两种艺术形式间复杂微妙的“互文”关系。 在沈周的《蜀道难图》中，不难发现，诗歌中某些语象的特殊性，使得图像难以完全再现其精髓。比如，《蜀道难》开篇即通过神话故事如“蚕丛”“鱼凫”“五丁开山”“六龙回日”等，极尽渲染蜀山自古即险阻难越之能事。这些语象背后蕴含着丰富的情节和动态性，具有观念上的流动性，远非单一瞬间景象所能囊括。然而，图像作为静态的视觉艺术，难以表现具有连续时间性的内容；这些神话故事的复杂情感与意境，在沈周予以图像呈现的过程中，难免被部分遮蔽。再者，图像无法直接传达听觉、嗅觉等体验，这也是沈周面临的一大挑战。比如，诗歌中“悲鸟号古木”“子规啼夜月”等听觉描绘，为全诗增添了丰富的情感色彩，然而，这些声音蕴含的情感在图像中却难以精准表现，即便尝试描绘发声物象，也会因绘画的局限性而无法充分传达声音的悲戚之感，这使得读者在观赏图像时，难以感受到诗歌中那种强烈的听觉冲击。这样一来，沈周在图绘《蜀道难》时，面对诗歌中复杂多变、富含情感的语象，不可避免地会舍弃呈现相关内容，从而使得图像与诗歌之间构成部分的“遮蔽”关系。 然而，在沈周的艺术创作中，他巧妙利用图像的构图审美与瞬间视觉性特征，不仅忠实于《蜀道难》的文本精髓，更融入个人的独特理解，使得《蜀道难图》在视觉形象上实现了“增殖”。画面中，骑驴旅人、道店歇息、童仆饲驴、驿馆楼阁等生动细节纷纷涌现，共同描绘了一个充满浓郁生活气息的世界。沈周为何要如此“无中生有”地增加这些诗歌中原本未有的内容呢? 从画卷的整体观感来看，这些新增形象色彩对比鲜明，构图布局精巧多变，不仅丰富了画面的层次感，还凭借“寸马豆人”的细致描绘，巧妙衬托出蜀山的巍峨险峻。这种疏密相间、繁简有致的笔墨运用，使得全卷画面更为“悦目”，令人陶醉。从叙事策略角度看，沈周的这一安排为幽深艰险的深山环境增添了几分世俗生活的烟火气息，使得诗中与外界隔绝的蜀地，展现出历史变迁的痕迹；在传说中的古蜀道、李白笔下的蜀道以及沈周想象的蜀道之间，巧妙地建构了微妙的联系，使得“难于上青天”的蜀道与琐细的生活世界相互呼应，形成一种内在的情感节奏。这种情感节奏与沈周笔墨的节奏发生共鸣，产生了美妙的“和声”。这种“和声”不仅与李白原诗的韵律遥相呼应，更共同构建了一个具有文化认同、观念认同特征的“文图互文”的艺术世界。《蜀道难》图像传播史上的经典佳作，亦由此而诞生。 （摘编自罗建新《沈周对李白〈蜀道难〉的图像呈现》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 诗歌语言不只含有符号理性意义，还积累着某些可以激发情感的文化记忆，诗意画的图像并不能将它们全部表现出来。 B. 虽然《蜀道难》与《蜀道难图》的载体在本质上有诗画之别，但两位作者对“蜀道难”这一主题的深刻理解和情感投射是相同的。 C. 《蜀道难》中的听觉描绘增添了诗歌的情感色彩，然而绘画存在局限性，诗意画难以将声音的悲戚之感充分传达出来。 D. 《蜀道难图》新增形象色彩对比鲜明，构图布局精巧多变，凭借“寸马豆人”的细致描绘，巧妙衬托出了蜀山的巍峨险峻。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 沈周的《蜀道难图》虽为画作，但对李白诗歌的传播与接受也起到了较大作用。 B. 由材料可知，乔仲常画的《后赤壁赋图》也不可能完全再现苏轼《后赤壁赋》的内容。 C. 王维是诗人和画家，如果由他来图绘《蜀道难》，会比只是画家的沈周更成功。 D. 《蜀道难图》的“增殖”效应，与画家沈周对丰富画面层次感的考量不无关系。 3. 下列对《蜀道难图》的描述，能够体现“诗意画对诗歌语象的再现有不同程度的游离”的一项是（ ） A. 行旅之人在山道上仰望，但见高山重叠遮蔽天际，逼仄低沉之感顿现。 B. 险峻的高山之间，壮观的瀑布飞溅而下，冲击着山崖上的黑褐色巨石。 C. 狭长曲折的山谷中，无数的波涛在翻腾回旋，烘托出地势的险峻陡峭。 D. 整个画面远景由山峦陡峭高峻，近景古树挺拔，营造出雄奇深邃的意境。 4. 材料二第一段最后一句中的“互文”是什么意思? 请简要分析。 5. 北宋时，画院曾以诗句“踏花归去马蹄香”为题考查画家。有一位画家别出心裁，画的是夕阳西下时，一个少年骑在骏马上，马在奔腾着，马蹄高高扬起，几只蝴蝶在马蹄周围飞舞。请根据两则材料，简要分析这幅“诗意画”的构思之妙。 【答案】1. B 2. C 3. B 4. ①诗歌与诗意画之间，存在着相互阐发、相互补足的关系； ②《蜀道难》是《蜀道难图》的绘画蓝本，《蜀道难图》是《蜀道难》的衍生图像，二者在诗情画意上可以相互阐明，相互发挥，相互补充。 5. ①“踏花”与“归去”是两个动作，而画家有意遮蔽了“踏花”的内容，只通过夕阳西下、马儿疾驰的画面，巧妙呈现“归去”的诗意； ②“香”为嗅觉体验，图像无法直接传达，因此画家“无中生有”地在马蹄周围画上几只飞舞的蝴蝶，暗示马蹄曾经踏花，犹带花香，这就巧妙地呈现出“踏花”和“马蹄香”的诗意。 【解析】 【导语】这篇文章讨论了诗歌和绘画在《蜀道难》中的艺术差异及互补性。材料一和材料二各自阐述了诗歌和画作在表现主题时所使用的媒介特性：诗歌通过抽象的、动态的语言呈现丰富的感官体验；而绘画以静态、具体的视觉符号传达情感。沈周以《蜀道难图》再现李白诗歌时，尽管面临传达局限性，却通过创新构图的方式丰富画面意境，凸显诗与画之间复杂的互文关系和艺术的传承与发展。 【1题详解】 本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。 B.“但两位作者对‘蜀道难’这一主题的深刻理解和情感投射是相同的”错误。材料二第一段的“却都凝聚着作者对同一主题的深刻理解和情感投射”是说《蜀道难》与《蜀道难图》都对这一主题有深刻理解和情感投射，而不是说两位作者对主题的深刻理解和情感投射相同。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生根据文章内容进行推断的能力。 C.“会比只是画家的沈周更成功”错误。因艺术形式的限制，图像难以完全再现诗歌的精髓，即使由具有诗人、画家双重身份的王维来图绘《蜀道难》，也未必比沈周更成功。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析文章论点、论据和论证方法的能力。 B.该项想要展现的应该是《蜀道难》诗歌中“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”一句的诗意场景。但据其描述可看出，画作只能从视觉上表现部分诗意，而不能表现其听觉上的冲击感，也就是难以表现“万壑雷”的内容，因此体现了《蜀道难图》对诗歌语象的再现有所游离。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生准确理解文中词语的意义的能力。 ①互文，是古诗文中常采用的一种修辞方法，指的是由上下文意互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。而此处作者用来表示“文图互文”，也就是指图与文之间的互相交错，互相渗透，互相补充，共同表达诗意。 ②沈周依据李白的诗歌《蜀道难》作画，可见《蜀道难》是《蜀道难图》的绘画蓝本。而“在沈周的艺术创作中，他巧妙利用图像的构图审美与瞬间视觉性特征，不仅忠实于《蜀道难》的文本精髓，更融入个人的独特理解，使得《蜀道难图》在视觉形象上实现了‘增殖’”，可见《蜀道难图》是《蜀道难》的衍生图像。正因如此，二者在诗情画意上可以相互阐明，相互发挥，相互补充。 【5题详解】 本题考查学生探究内容，表达见解的能力。 从画题的主旨来看，作品应当表现的主题内容包括两方面，一个是“踏花”“归去”“马蹄”的动作画面，一个是“香”的嗅觉呈现。 ①就视觉呈现而言，“踏花”与“归去”是两个动作，并且“踏花”在先，“归去”在后。而根据材料原文“图像作为静态的视觉艺术，难以表现具有连续时间性的内容”可知，图像是无法同时呈现“踏花”与“归去”这两个动作的。因此，画家在处理“踏花归去”这一动作时，选择了隐而不露的手法。他没有直接描绘出少年踏花的场景，而是通过夕阳西下、马儿疾驰的画面来传达“归去”的意境。这种处理方式不仅富有诗意，而且给观众留下了丰富的想象空间。观众可以想象少年在归途中可能经过了哪些花海，感受到了怎样的花香，从而更加深入地理解这幅画的主题。 ②根据原文“图像无法直接传达听觉、嗅觉等体验”可知，“香”为嗅觉体验，图像无法直接传达。因此，画家在处理“马蹄香”这一嗅觉体验时，巧妙地运用了视觉元素进行传达。由于图像无法直接表现嗅觉，画家便通过画几只蝴蝶在马蹄周围飞舞来暗示花香的存在。这种“无中生有”的手法不仅富有创意，而且非常贴切地表达了“马蹄香”的意境。蝴蝶的飞舞仿佛在告诉观众，马蹄上还带着花香，因此吸引了蝴蝶的跟随。画蝴蝶飞舞追逐马蹄，说明踏花归来，马蹄还留有香气，“马蹄香”画不出来，但读者能感受到。这样，婉转巧妙的构思颇具诗意，能启发人们的想象。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，14分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 示众（节选） 鲁迅 首善之区的西城的一条马路上，这时候什么扰攘也没有。火焰焰的太阳虽然还未直照，但路上的沙土仿佛已是闪烁地生光；酷热满和在空气里面，到处发挥着盛夏的威力。许多狗都拖出舌头来，连树上的乌老鸦也张着嘴喘气。远处隐隐有两个铜盏相击的声音，使人忆起酸梅汤，依稀感到凉意，可是那懒懒的单调的金属音，却使那寂静更其深远了。 只有脚步声，车夫默默地前奔，似乎想赶紧逃出头上的烈日。 “热的包子咧！刚出屉的……” 十一二岁的胖孩子，细着眼睛，歪着嘴在路旁叫喊，声音已经嘶嗄，还带些睡意。他旁边的破旧桌子上，二三十个馒头包子毫无热气，冷冷地坐着。 像用力掷在墙上而反拨过来的皮球一般，他忽然飞在马路的那边了。在电杆旁，正向着马路，其时也站定了两个人：一个是淡黄制服的挂刀的面黄肌瘦的巡警，手里牵着绳头，绳的那头就拴在别一个穿蓝布大衫上罩白背心的男人的臂膊上。这男人戴一顶新草帽，帽檐四面下垂，遮住了眼睛的一带。但胖孩子身体矮，仰起脸来看时，却正撞见这人的眼睛了。那眼睛也似乎正在看他的脑壳。他连忙顺下眼，去看白背心，只见背心上一行一行地写着些大大小小的什么字。 刹时间，也就围满了大半圈的看客。待到增加了秃头的老头子之后，空缺已经不多，而立刻又被一个赤膊的红鼻子胖大汉补满了。这胖子过于横阔，占了两人的地位，所以续到的便只能屈在第二层，从前面的两个脖子之间伸进脑袋去。 秃头站在白背心的略略正对面，弯了腰，去研究背心上的文字，终于读起来：“嗡，都，哼，八，而，……”胖孩子却看见那白背心正研究这发亮的秃头，他也便跟着去研究，就只见满头光油油的，耳朵左近还有一片灰白色的头发，也不见得有多少新奇。一个抱着孩子的老妈子却想挤进来了，秃头怕失了位置，连忙站直，改看白背心的脸：草帽檐下露出半个鼻子、一张嘴、尖下巴。 又像用力掷在墙上而反拨过来的皮球一般，一个小学生飞奔上来，向人丛中直钻进去。但他钻到第三层，竟遇见一件不可动摇的伟大的东西了，抬头看时，蓝裤腰上面有一座赤条条的很阔的脊背。他刚刚低头要钻的时候，只听得一声“什么”，那裤腰以下的屁股向右一歪，空处立刻闭塞，光明也同时不见了。 “他，犯了什么事啦？……”一个工人似的粗人低声下气地请教那秃头老头子。秃头不作声，只睁着眼看定他。他仿佛自己也就犯了罪似的局促起来，终至于慢慢退后，溜出去了。 一个挟洋伞的长子就来补了缺，长子弯了腰，忽又站直了，引得后面的人全都竭力伸长脖子；有一个瘦子竟至于连嘴都张得很大，像一条死鲈鱼。 巡警，突然间，将脚一提，大家又愕然，赶紧都看他的脚；然而他又放稳了，于是又看白背心。 忽然，就有暴雷似的一击，连横阔的胖大汉也不免向前一跄踉。从他肩膊上伸出一只胖得不相上下的臂膊来，展开五指，“啪”地打在胖孩子脸颊上。 “好快活！你妈的……”胖大汉后面有一个弥勒佛似的更圆的胖脸这么说。 胖孩子也踉跄了四五步，一手按着脸颊，旋转身想从胖大汉腿旁钻出去，却被堵住空隙，胖小孩就像小鼠子落在捕机里似的，仓皇了一会，推开小学生，冲出去了。小学生也跟着跑了出去。 待到重归平静，胖大汉再看白背心，却见白背心正仰面望着他的胸脯，他慌忙低头，只见两乳之间的洼下的坑里有一片汗，于是用手掌拂去这些汗。 抱着孩子的老妈子因为在骚扰时四顾，没有留意，头上梳着的喜鹊尾巴似的“苏州俏”便碰了旁边的车夫的鼻梁。车夫一推，却正推在孩子身上；孩子就扭转身去，向着圈外，嚷着要回去了。老妈子先略略一踉跄，但便即站定，旋转孩子来使他正对白背心，一手指点着，说道：“阿，阿，看呀！多么好看哪！……” “好！” 什么地方忽有几个人同声喝彩。都知道该有事情起来了，一切头便全数回转去。连巡警与犯人也有些摇动。 路对面是胖孩子歪着头，瞌睡似的长呼：“热的包子咧！荷阿，热的……”大家都几乎失望了，幸而放出眼光去四处搜索，终于在相距十多家的路上，发见了一辆洋车停放着，一个车夫正在爬起来。 圆阵立刻散开，都错错落落地走过去。胖大汉走不到一半，就歇在路边的槐树下；长子比秃头走得快，接近了。车上的坐客依然坐着，车夫已经完全爬起，但还在摩自己的膝髁，周围有五六个人笑嘻嘻地看他们。 “成么？”车夫要来拉车时，坐客便问。他只点点头，拉了车就走。大家就惘惘然目送他。起先还知道那一辆是曾经跌倒的车，后来被别的车一混，知不清了。 马路上就很清闲。胖孩子歪着头，挤细了眼睛，拖长声音，瞌睡地叫喊——“热的包子咧！荷阿！……刚出屉的……” 文本二： 阿Q正传（节选） 鲁迅 阿Q被抬上了一辆没有蓬的车，这车立刻走动了，前面是一班背着洋炮的兵们和团丁，两旁是许多张着嘴的看客，后面怎样，阿Q没有见。但他突然觉到了：这岂不是去杀头么？似乎人生天地间，大约本来有时也未免要杀头的。 他还认得路，于是有些诧异了：怎么不向着法场走呢？他不知道这是在游街，在示众。但即使知道也一样，他不过便以为人生天地间，大约本来有时也未免要游街要示众罢了。 他惘惘的向左右看，全跟着马蚁似的人。阿Q忽然很羞愧自己没志气：竟没有唱几句戏。他的思想仿佛旋风似的在脑里一回旋：《小孤孀上坟》欠堂皇，《龙虎斗》里的“悔不该……”也太乏，还是“手执钢鞭将你打”罢。他同时想手一扬，才记得这两手原来都捆着，于是“手执钢鞭”也不唱了。 “过了二十年又是一个……”阿Q在百忙中，“无师自通”的说出半句从来不说的话。 “好！！！”从人丛里，便发出豺狼的嗥叫一般的声音来。 车子不住的前行，阿Q在路旁的人丛中发见了吴妈。似乎伊一向并没有见他，却只是出神的看着兵们背上的洋炮。 这些眼睛们似乎连成一气，已经在那里咬他的灵魂。 “救命，……” 然而阿Q没有说。他早就两眼发黑，耳朵里嗡的一声，觉得全身仿佛微尘似的迸散了。 6. 下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 小说不交代“白背心”所犯何事，这种“空白”处理，将事件真相悬置，旨在引导读者从关注事件本身转向审视“围观”行为及看客心理。 B. 从胖孩子、秃头到胖大汉，作者以速写笔法勾勒出流动的“看客圈”；看客成员的迅速更替，折射出“围观”行为的盲目性与群体心理的趋同性。 C. 在“看与被看”这一过程中，巡警与犯人是叙事焦点，但总被看客间的琐碎互动所遮蔽，这种处理强化了对“围观”行为本身荒诞性的揭示。 D. 小说以胖孩子慵懒的叫卖声起笔与收束，形成环形叙事。这种结构暗示着个人的苦难仅是看客生活的调剂，麻木与庸常才是他们精神世界的常态。 7. 下列对两则文本艺术特色与思想内涵的鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一划线句由听觉引发联想，以声衬静，在虚实交织中强化了现实的闷热，反衬出街市的死寂与众人的百无聊赖。 B. 文本二划线句运用比拟的手法，生动地写出了看客的残忍与冷漠，凸显阿Q在群体压迫下的精神毁灭，极具震撼力。 C. 鲁迅善用漫画式笔法，如看客张大口“像一条死鲈鱼”，人丛里发出“豺狼”嗥叫似的声音勾勒人物丑态，讽刺辛辣有力。 D. 鲁迅善用“闲笔”。如车夫碰苏州俏、阿Q见吴妈等，既还原了真实的市井场景，又有效地冲淡了文本的悲剧氛围。 8. 同是鲁迅笔下的“示众”场景，这两则材料在批判的侧重点上有所不同，请简要分析。 9. 材料一中开篇的环境描写在文中起到了怎样的作用？请简要分析。 【答案】6. C 7. D 8. ①《示众》侧重于对“看客”群体的整体性批判。胖孩子、秃头、胖大汉等群像，揭示民众精神的普遍麻木。 ②《阿Q正传》侧重于对个体的批判。批判阿Q以“精神胜利法”为核心的自欺欺人、愚昧麻木等国民劣根性。 9. ①交代故事发生的季节，渲染氛围。“火焰焰的太阳”“拖出舌头”的狗、“张着嘴喘气”的乌鸦等，突出盛夏午后的酷热与沉闷，为全文营造了一种压抑、滞重的氛围。 ②富有象征意味。沉闷酷热的天气，象征着当时冷漠、窒息的社会环境。 ③烘托人物的精神状态。闷热寂静的环境烘托人物百无聊赖的精神状态，为下文他们急于寻找刺激、围观“示众”提供了心理依据。 ④推动情节发展。死寂、无聊的环境，使得任何一点“热闹”都极具吸引力，自然引出了众人迅速聚集围观“白背心”的情节。 【解析】 【导语】鲁迅这两则“示众”片段，以冷峻锋利的笔调剖开国民性病灶，围绕“看与被看”的核心结构，撕下了庸众猎奇逐异、麻木冷漠的假面：无论是街头闲人围看犯人的无聊，还是法场看客喝彩的残忍，都戳破了旧中国民众精神荒芜的劣根，沉郁狠透的批判力直击人心。 【6题详解】 C.“巡警与犯人是叙事焦点”错误。真正的焦点是“看客”。 故选C。 【7题详解】 D.“冲淡了文本的悲剧氛围”错误，应是强化了社会冷漠、人性麻木的悲剧感。 故选D。 【8题详解】 对比两篇同主题文本主旨，先区分描写对象：一是群体众生相，一是典型个体形象。再结合人物言行，提炼各自批判内核，点明鲁迅批判国民麻木愚昧的不同角度，语言简洁分层作答，不遗漏核心主旨。 ①分析《示众》：文章刻画秃头、胖大汉、孩童等各色围观群众，聚焦整个看客群体，批判大众冷漠无聊、精神麻木空虚，愚昧盲从的病态众生相。 ②分析《阿 Q 正传》：以阿Q一人为核心，写他临刑麻木自欺，凸显个体精神胜利法，批判底层人物愚昧奴性、自我麻醉的国民劣根。 梳理差异，分清群体批判与个体批判，规范总结两点主旨。 【9题详解】 赏析小说开头环境作用，要从交代背景、渲染气氛、象征主旨、烘托人物、推动情节五个角度作答。结合夏日酷热死寂景物，联系鲁迅文章批判内核，分层概括，贴合文本不泛泛而谈。 ①开篇写烈日、倦狗、鸦雀，点明盛夏时节，渲染燥热沉闷、死寂压抑的氛围。 ②以酷热死寂环境，象征黑暗压抑、人情冷漠的旧社会。 ③烘托民众空虚无聊、麻木倦怠的心理，解释众人热衷围观猎奇的原因。 ④单调寂静的环境让小事也格外吸睛，自然引出围观示众的情节，顺畅推动下文发展。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 颜回年二十九，发尽白，蚤死。孔子哭之恸，曰：“自吾有回，门人益亲。”鲁哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡，未闻好学者也。” （节选自司马迁《史记》） 材料二： 叔向见韩宣子，宣子忧贫，叔向贺之。宣子曰：“吾有卿之名，而无其实，吾是以忧。子贺我何故？”对曰：“昔栾武子①无一卒之田，其宫不备其宗器，顺其宪则，使越于诸侯，戎狄怀之，以正晋国，以免于难。及桓子骄泰奢侈，贪欲无艺，假贷居贿，宜及于难，以没其身。及怀子改桓之行，而修武之德，而离桓之罪，以亡于楚。今吾子有栾武子之贫，吾以为能其德矣，是以贺。若不忧德之不建而患货之不足将吊不暇何贺之有？”宣子拜稽首焉，曰：“起也将亡，赖子存之，非起也敢专承之，其自桓叔以下嘉吾子之赐。” （节选自《国语•晋语》） 材料三： 徐存斋由翰林督学浙中，时年未三十。一士子文中用“颜苦孔之卓②”。徐勒之，批云“杜撰”，置四等。此生将领责，执卷请曰：“大宗师见教诚当，但‘苦孔之卓’出扬子③《法言》，实非生员杜撰也。”徐起立曰：“本道侥幸太早，未尝学问，今承教多矣！”改置一等。一时翕然，称其雅量。 （节选自冯梦龙《智囊•上智部》） 材料四 余始释褐，观政都台。时台长仪封王公廷相，道艺纯备，为时名臣。每对其乡诸进士曰：“初入仕路，宜审交游，若张某，可与为友。”稍稍闻于余。值移疾请假，公遣御史来视，且曰：“此非诸进士埒。”余感公识别于俦伍中，不可无谢，假满谒公私第。公延入，坐语之曰：“昨雨后出街衢，一舆人蹑新履，自灰厂历长安街，皆择地而蹈，兢兢恐污其履，转入京城，渐多泥泞，偶一沾濡，更不复顾惜。居身之道，亦犹是耳。傥一失足，将无所不至矣。”余退而佩服公言，终身不敢忘。 （节选自张瀚《松窗梦语·宦游记》） 【注】①栾武子的儿子是桓子，桓子的儿子是怀子。②颜苦孔之卓：颜回苦于孔子的卓然伟大，不可企及。③扬子：西汉文学家扬雄。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用-铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若不A忧德B之不建C而患货D之不足E将吊不暇F何贺G之有 11. 下列对材料中加点的词语的解说，不正确的一项是（ ） A. “贰”意为重复、再次，与《氓》中“女也不爽，士贰其行”的“贰”词义不同。 B. “修”意为修养、修治，与《离骚》中“余独好修以为常”的“修”词义不同。 C. “见”表示对自己怎么样，与《孔雀东南飞》“渐见愁煎迫”的“见”用法相同。 D. “第”意为宅第，与《宋史·王安中传》中“第曲意奉之”的“第”词义不相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 颜回早逝，孔子悲痛万分，他认为颜回的存在让弟子们的相处更加亲近。 B. 叔向对韩宣子的态度真诚，直言不讳，韩宣子深解其意，并由衷感激他。 C. 徐存斋不到三十岁就以翰林身份督学浙中，读书很少，连《法言》都没有读过。 D. 王廷相谆谆告诫家乡后辈，为作者所知，后两人有了交往，张翰对其深为佩服。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）吾有卿之名，而无其实，吾是以忧。子贺我何故？ （2）初入仕路，宜审交游，若张某，可与为友。 14. 修身是立身治学之本，结合上述四则材料，谈谈当下青年应有的“居身之道”。 【答案】10. CEF 11. C 12. C 13. （1）我有卿大夫的名称，却没有卿大夫的财富，我正因此发愁，你却祝贺我是什么缘故呢？ （2）初入仕途，应当谨慎交友，像张某这样的人，可以与（他）成为朋友。 14. ①好学（或不迁怒、不重犯过失）； ②重德轻利； ③谦逊虚心（或知错能改）； ④谨言慎行（或谨慎交友、洁身自好）。     【解析】 【导语】这组文言选文以“修身”为核心，串起四则不同时期的传统史料，从治学、对己、待人、为官多角度铺展古贤修身智慧：颜回的不迁不贰、叔向的重德轻货、徐存斋的闻过则改、王廷相的慎始守身，立意贴合当代青年修身需求，取材多元、古为今用，颇具现实引导价值。 【10题详解】 句意：如果你不去忧虑自己不能立德，而只担忧财物不足，我哀悼您还来不及，又有什么可以祝贺的呢？ “不忧德之不建”是动宾结构，语意完整，其后C处断开； “患货之不足”与前文“忧德之不建”结构相同，句式一致，应单独成句，其后E处断开； “何……之有”是完整的宾语前置句结构，应独立成句，其前F处断开。 故选CEF。 【11题详解】 A.正确。重复、再次/不专一，有二心。句意：也不重复犯同样的错误。/我女子没有什么差错，男子行为却前后不一致。 B.正确。修养、修治/美好的品德。句意：学习他祖父武子的德行。/我独爱美好并且习以为常。 C.“用法相同”错误。表示对自己怎么样/表被动，可译为“被”。句意：大人指教的确实很对。/渐渐被忧愁煎熬逼迫。 D.正确。宅第/只管、只是。句意：病愈后便去他府上拜谢。/只管违心地奉承、顺从他。 故选C。 【12题详解】 C.“读书很少，连《法言》都没有读过”错误。材料三中的“本道侥幸太早，未尝学问”只是自谦之词。 故选C。 【13题详解】 （1）“其实”，它的实际；“是以”，因此；“何故”，什么原因。 （2）“审”，审慎；“交游”，交往；“若”，像。 【14题详解】 第一步，明确题干核心“居身之道”，即修身立身的方法，从四则材料中筛选相关人物的行为进行概括。 第二步，逐则材料提炼要点：材料一孔子称赞颜回“好学，不迁怒，不贰过”，可提炼好学、不迁怒、不重犯过失；材料二叔向劝韩宣子重德轻利，以栾武子贫而修德免难、桓子贪利招祸为喻，可提炼“重德轻利”；材料三徐存斋知错就改，坦言自己学问不足，接受士子指正，可提炼谦逊虚心、知错能改；材料四王廷相以舆人护履为喻，告诫作者谨言慎行、谨慎交友，可提炼谨言慎行、谨慎交友、洁身自好。 第三步，整合要点，结合当下青年身份，形成完整的“居身之道”。 【参考译文】 材料一： 颜回二十九岁，头发就全白了，年纪轻轻就去世了。孔子为他哭得十分悲痛，说：“自从我有了颜回这个弟子，学生们就更加亲近我了。”鲁哀公问孔子：“你的弟子中谁是最好学的呢？”孔子回答说：“有个叫颜回的弟子很好学，他从不把怒气转移到别人身上，也不重复犯同样的错误。可惜他不幸短命去世了，现在没有这样的人了，我再也没听说过好学的人了。” 材料二： 叔向去见韩宣子，宣子正为自己贫困而忧愁，叔向反而祝贺他，宣子说：“我有卿大夫的名称，却没有卿大夫的财富，我正因此发愁，你却祝贺我，这是什么缘故呢？”叔向回答说：“从前栾武子没有一百顷田，家里穷得连祭祀的器具都备不齐全，可是他能够传播德行，遵循法制，名闻于诸侯各国，一些少数民族都归附他，因此使晋国安定下来，因而避免了灾难。等到桓子时，他骄傲自大，奢侈无度，贪得无厌，放利聚财，该当遭到祸难，以至于丧生。等到怀子时，怀子改变他父亲桓子的行为，学习他祖父武子的德行，(本来可以凭这一点免除灾难)可是受到他父亲桓子的罪孽的连累，因而逃亡到楚国。现在你有栾武子的清贫境况，我认为你能够继承他的德行，所以表示祝贺。如果你不去忧虑自己不能立德，而只担忧财物不足，我哀悼您还来不及，又有什么可以祝贺的呢？”宣子于是下拜，并叩头说：“我将要灭亡，靠您保全了我。您的恩德不是我敢独自承受的，从先祖桓叔以下，都将拜受您的恩赐。” 材料三： 徐存斋以翰林的身份到浙江担任督学，当时年纪还不到三十岁。有一个读书人在文章里用了“颜苦孔之卓”这句话，徐存斋（看后十分生气，）在卷上批注“杜撰”二字，把这篇文章定为四等。这个读书人将要受到责罚，他拿着试卷上前请示说：“大人指教的确实很对，但‘苦孔之卓’出自扬雄的《法言》，实在不是学生凭空编造的。”徐存斋立刻站起来说：“我侥幸早早出仕，没有深入钻研学问，今天承蒙你教导，收获太多了！”随即把这篇文章改定为一等。当时的人都一致称赞他有宽宏的气度。 材料四： 我初入仕途时，在都察院见习政务。当时的台长是仪封人王廷相先生，他道德学问纯正完备，是当时的名臣。他常对同乡的进士们说：“初入仕途应当谨慎交友，像张某这样的人可以与（他）成为朋友。”这话渐渐传到我耳中。后来我因病请假，王公派御史来探望，并说：“他不同于其他进士。”我感激王公在众人中赏识我，不可不表示感谢，病愈后便去他府上拜谢。王公请我入座，说道：“昨日雨后上街，见一轿夫穿着新鞋，从灰厂到长安街都小心择路，生怕弄脏鞋子，进入京城后，泥泞渐多，不小心沾湿后，就不再顾惜了。修身之道也是如此，一旦失足，就会无所顾忌了。”我退下后很是佩服王公这番话，终身不敢忘怀。 （四）阅读IV（本题共2小题，7分） 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 咸阳怀古 刘兼 高秋咸镐①起霜风，秦汉荒陵树叶红。 七国斗鸡方贾勇，中原逐鹿更争雄。 南山漠漠云常在，渭水悠悠事旋空。 立马举鞭遥望处，阿房遗址夕阳东。 咏史诗·阿房宫 胡曾 新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。 帝王苦竭生灵力，大业沙崩固不难。 【注】①咸镐，古都咸阳。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 刘诗首联描绘了古都咸阳深秋时的萧瑟之景，奠定了全诗苍凉沉郁的基调。 B. 刘诗由景入史，将七国争雄、楚汉争霸的壮阔历史浓缩于颔联的两句诗中。 C. 刘诗颈联中“常在”与“旋空”形成鲜明对比，表达了诗人对历史的深沉思考。 D. 胡诗先用两处细节描写秦王朝由盛转衰的急速变迁，自然引出后面的议论。 16. 两首诗都提到了阿房宫，但寄托的情感却不相同，请简要分析。 【答案】15. D 16. ①刘诗中阿房宫是历史兴衰的见证者，诗人看到夕阳下曾经壮丽辉煌的阿房宫只剩残迹，借此抒发了对岁月更迭、王朝兴废的感慨； ②胡诗中阿房宫是秦王朝暴政的象征，诗人通过写阿房宫的兴建与秦王朝的覆灭，揭示了虐民必亡的历史教训，表达了对秦始皇奢靡劳民的批判，也表达了对后世统治者体恤民力的劝谏。 【解析】 【导语】两首都是咏叹秦亡的怀古诗，均以阿房宫寄情抒怀： 刘兼《咸阳怀古》借咸阳秋荒之景，抒发物是人非、王朝兴废的沧桑感慨；胡曾《阿房宫》直陈议论，揭露秦竭尽民力终致亡国，以史为鉴警示后人。 【15题详解】 D.“两处细节描写”错误，“新建阿房壁未干，沛公兵已入长安”是夸张叙事，非细节。 故选D。 【16题详解】 第一步，审题：明确核心是同写阿房宫，情感不同，需分别结合诗句分析。 第二步，读刘诗，找到“阿房遗址夕阳东”，阿房宫是历史遗迹，触发对秦汉兴亡、岁月流逝的感慨。 第三步，读胡诗，找到“帝王苦竭生灵力”“大业沙崩固不难”，阿房宫是暴政象征，揭示耗尽民力则国亡的道理，批判奢靡，劝谏统治者。 第四步，整合：分两首诗作答，点明意象作用+情感内涵，语言简洁对应文本。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，10分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《离骚》（节选）中的“____________，____________”两句，屈原以自己的家世和父亲的名讳来说明身世，显示对祖先的崇拜以及他出身贵族的责任感和自豪感。 （2）《离骚（节选）》中，屈原用比喻手法表明自己有美好的品德，但却遭到小人毁谤的句子是：“____________，____________。” （3）李白《蜀道难》中的“____________，____________”两句，以“五丁开山”的传说来反映古代人民征服大自然的英雄气概，从中也可以看出蜀地的与世隔绝和蜀道的来之不易。 （4）李白《蜀道难》中的“____________，____________”两句，表达了他乡虽好，但不如故土的思想。 （5）柳永《望海潮》中的“____________，____________”两句，表现了钱塘江潮来时波滚浪翻，江面宽广无比。 （6）姜夔《扬州慢》中的“____________，____________”两句，生动形象地表现出战争在人们心灵上留下了不可磨灭的创伤。 （7）柳宗元在《种树郭橐驼传》中，写郭橐驼种树时的态度的句子是“____________”，写他种完树后的态度的句子是“____________”。 （8）《种树郭橐驼传》中，郭橐驼种树移栽易活的特点揭示了一个极其平凡而实际却很难做到的道理：“____________，____________。” （9）《石钟山记》中，苏轼和长子苏迈乘小舟月夜考察石钟山，渲染了阴森可怖的环境气氛，作者在“心动欲还”的时候，“____________，____________”，这突如其来的状况，致使“舟人大恐”。 （10）苏轼《石钟山记》中，用以展现山石被敲击后发出的声音，长久回荡、余音袅袅的句子是：“____________，____________。” 【答案】 ①. 帝高阳之苗裔兮 ②. 朕皇考曰伯庸 ③. 众女嫉余之蛾眉兮 ④. 谣诼谓余以善淫 ⑤. 地崩山摧壮士死 ⑥. 然后天梯石栈相钩连 ⑦. 锦城虽云乐 ⑧. 不如早还家 ⑨. 怒涛卷霜雪 ⑩. 天堑无涯 ⑪. 废池乔木 ⑫. 犹厌言兵 ⑬. 其莳也若子 ⑭. 其置也若弃 ⑮. 能顺木之天 ⑯. 以致其性焉尔 ⑰. 而大声发于水上 ⑱. 噌吰如钟鼓不绝 ⑲. 桴止响腾 ⑳. 余韵徐歇 二、课内文言文（本题共5小题，10分） 18. 下列各句中，加点词语的意义与现代汉语都不相同的一项是（ ） ①宁溘死以流亡兮 　　②共事二三年 　　③可怜体无比　　 ④本自无教训 　　⑤络绎如浮云 　　⑥蹑履相逢迎 　　⑦叶叶相交通 　　⑧剑阁峥嵘而崔嵬 　　⑨吾小人辍飧饔以劳吏者　　 ⑩而臆断其有无 A. ①②④⑦⑨ B. ②③⑥⑦⑩ C. ②④⑦⑧⑩ D. ②⑤⑥⑧⑨ 【答案】A 【解析】 【详解】①不同。古义：随流水消逝。/今义：因灾害或政治原因被迫离开家乡、逃亡国外。句意：宁愿突然死去随流水消逝。 ②不同。古义：在一起过日子、一同生活。/今义：一同工作、共事任职。句意：（我们）在一起过日子不过两三年。 ③不同。古义：可爱。/今义：值得怜悯、可惜。句意：姿态可爱无比。 ④不同。古义：教养、礼法修养。/今义：从错误失败中得到的认识、训斥。句意：我原本就没有好的教养。 ⑤相同。今均指接连不断、往来不绝。句意：人来人往接连不断，如同天上浮云。 ⑥不同。古义：迎接。/今义：巴结、讨好、阿谀奉承。句意：踏着鞋子赶忙出门迎接。 ⑦不同。古义：交错相通、互相连接。/今义：运输往来、邮电交通。句意：树叶层层叠叠，互相交错相连。 ⑧相同。古今均形容山势高峻巍峨。句意：剑阁关口险峻高耸、巍峨雄壮。 ⑨不同。古义：平民百姓、底层百姓。/今义：人格卑鄙的人。句意：我们老百姓停下吃饭的时间来慰劳官吏。 ⑩相同。古今均指主观猜测判断。句意：却凭主观猜测断定它有没有（钟声）。 综上，①②④⑦⑨均含古今异义。 故选A。 19. 下列句子中加点词的活用分类正确的一项是（ ） ①屈心而抑志兮 ②头上玳瑁光 ③逆以煎我怀 ④交广市鲑珍 ⑤手巾掩口啼 ⑥卿当日胜贵 ⑦千万不复全 ⑧戒之慎勿忘 ⑨使人听此凋朱颜 ⑩垣墙周庭 ⑪而卒以祸 ⑫而此独以钟名 A. ①③⑨/②⑪⑫/④⑤⑥/⑦⑩/⑧ B. ①③⑨/②④⑩⑪⑫/⑤⑥/⑦/⑧ C. ①⑨/②④⑪⑫/⑤⑥/③⑦⑩/⑧ D. ①⑨/②⑪⑫/④⑤⑥/③⑦⑩/⑧ 【答案】B 【解析】 【详解】①使动用法，使……委屈。句意：使内心受委屈，使情志被压抑。 ②名词作动词，发光、闪耀光彩。句意：头上佩戴的玳瑁饰品闪闪发光。 ③使动用法，使……受煎熬。句意：预想将来的事，使我内心痛苦煎熬。 ④名词作动词，购买、采办。句意：从交州、广州采办的山珍海味。 ⑤名词作状语，用手巾。句意：用手巾捂住嘴巴哭泣。 ⑥名词作状语，一天天地。句意：你将会一天比一天尊贵起来。 ⑦形容词作动词，保全。句意：无论如何再也不能保全性命了。 ⑧意动用法，以……为警戒、引以为戒。句意：以此为戒，千万谨慎，不要忘记。 ⑨使动用法，使……凋谢、使……憔悴。句意：让人听到这话，顿时容颜憔悴。 ⑩名词作动词，环绕。句意：用围墙环绕庭院。 ⑪名词作动词，造成灾祸、招致祸害。句意：可最终因此招致了灾祸。 ⑫名词作动词，命名、取名。句意：可是唯独这座山用钟来命名。 故①③⑨是使动用法；②④⑩⑪⑫是名词作动词；⑤⑥是名词作状语；⑦是形容词作动词；⑧是意动用法。 归类为①③⑨/②④⑩⑪⑫/⑤⑥/⑦/⑧ 故选B。 20. 下列各组句子中，加点词的意义全都不相同的一组是（ ） A. 儿已薄禄相 还必相迎取 会不相从许 B. 如乐作焉 驰椒丘且焉止息 彭蠡之口有石钟山焉 C. 始适还家门 处分适兄意 适得府君书 D. 故莫能知 故不我若也 故作不良计 【答案】C 【解析】 【详解】A.错误。名词，相貌、面相/副词，表示一方对另一方的行为、态度/副词，表示一方对另一方的行为、态度。句意：我生来便是福薄的相貌。/回来后一定亲自迎娶你。/一定不会依从答应你。 B.错误。兼词，于此、在这里/兼词，于彼、在那里/句末语气助词，无实义。句意：如同音乐在这里奏响。/疾驰到长着椒树的山冈，暂且在那里停歇。/鄱阳湖口有一座石钟山。 C.正确。女子出嫁/依照、顺从/刚才、恰逢。句意：刚出嫁不久就被休回娘家。/怎样处理都顺从兄长的心意。/刚刚收到太守的书信。 D.错误。所以、因此/所以、因此/故意、特意。句意：所以没有人能够知晓。/所以比不上我。/故意做出这种不好的打算。 故选C。 21. 下列各句中加点词解释全都正确的一项是（ ） ①皇览揆余初度兮（观察衡量） ②謇朝谇而夕替（废弃） ③何乃太区区（情意深挚） ④昼夜勤作息（劳作） ⑤扪参历井仰胁息（屏住呼吸）⑥他植者虽窥伺效慕（暗中观察） ⑦以子之道，移之官理（道理） ⑧则山下皆石穴罅（裂缝） ⑨汝识之乎（知道） ⑩未尝以岁课乞迁（考核） ⑪时上方乡神仙之事（向往） ⑫令温依周公居摄故事（旧例） A. ①②⑤⑦⑨⑪ B. ③④⑤⑧⑩⑫ C. ③⑥⑨⑩⑪⑫ D. ①②⑤⑨⑩⑪ 【答案】D 【解析】 【详解】①正确。句意：父皇观察衡量我降生时的气度。 ②正确。句意：早晨进谏直言，傍晚就遭贬黜废弃。 ③“情意深挚”错误。“区区”，愚拙、见识浅薄。句意：你怎么竟这样见识浅薄、目光短浅。 ④正确。句意：日日夜夜辛勤劳作。 ⑤正确。句意： 用手触摸到星宿，甚至可以从中穿过，仰着头，屏住呼吸。 ⑥正确。句意：其他种树的人虽然暗中观察、效仿仰慕。 ⑦“道理”错误。“理”，治。句意：把你种树的方法，移植到为官治民上。 ⑧正确。句意：山下到处都是石洞和石缝。 ⑨正确。句意：你知道了吗？ ⑩正确。句意：从不凭借每年的政绩考核谋求升迁。 ⑪正确。句意：当时皇上正向往求仙问道这类事。 ⑫正确。句意：让桓温依照周公摄政的旧例行事。 ③⑦错误，①②④⑤⑥⑧⑨⑩⑪⑫全部正确。 故选D。 22. 下列各组句子中句式全都不相同的一项是（ ） A. 又申之以揽茝 仕宦于台阁 高余冠之岌岌兮 B. 非为织作迟 为仲卿母所遣 吾又何能为哉 C. 恐年岁之不吾与 何言复来还 石之铿然有声者 D. 但见悲鸟号古木 磔磔云霄间 传其事以为官戒也 【答案】B 【解析】 【详解】A.有相同句式。 状语后置句，正常语序为“又以揽茝申之”。句意：又因为我采集白芷为饰而给我加上罪名。 状语后置句，正常语序为“于台阁仕宦”。句意：在官府里做官。 定语后置句，正常语序为“高余岌岌冠兮”。句意：加高我高高的帽子。 B.句式全都不相同。 判断句，“非……”表否定判断。句意：并不是因为织布慢。 被动句，“为……所”表被动。句意：被焦仲卿的母亲休弃。 宾语前置句，正常语序为“吾又能为何哉”。句意：我又能做什么呢？ C.有相同句式。 宾语前置句，正常语序为“恐年岁之不与吾”。句意：担心岁月不等待我。 宾语前置句，正常语序为“言何复来还”。句意：还说什么再回来呢。 定语后置句，正常语序为“铿然有声石”。句意：敲击后能发出响亮声音的石头。 D.有相同句式。 省略句、状语后置句，正常语序为“但见悲鸟（于）古木号”。句意：只看见悲鸟在古树上哀鸣。 省略句、状语后置句，正常语序为“（于）云霄间磔磔”。句意：在云霄之间鸣叫。 省略句，正常语序为“以（之）为官戒”。句意：记载这件事把它作为官吏的警戒。 故选B。 三、语言文字运用（13分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 你是否曾对着课本上古老的文字、神秘的图画浮想联翩：庄子笔下扶摇九天的“鲲鹏”究竟是何等模样？《诗经》和宋词曾被怎样的乐器吟唱？海上丝绸之路演绎过怎样的历史篇章？……①中央广播电视总台匠心缎造出的文化探访节目《课本里的博物馆》会带我们走进那些藏在字里行间的历史现场，聆听穿越千年的文明回响。 该节目独创“课本索引+博物馆寻宝”模式，以语文、历史、音乐等课本为线索，每集从一篇大家耳熟能详的课文或一个课本知识点出发，邀请文化学者、文博专家等组成“解题天团”，深入国家自然博物馆、河南博物院等文化宝库，将平面的课本知识还原为立体的、可听可触的文明现场。 《古骸神踪》一集中，国家自然博物馆古生物学家在语文课文《逍遥游》的吟诵声中从鱼龙、沧龙、翼龙、马门溪龙的化石出发，探寻“鲲鹏”原型，②串联起从海洋到天空的生命演化史诗，揭示古人奇思妙想背后可能的科学灵感。《古乐新声》一集中，音乐老师与古乐复原者携手探秘河南博物院，从八千年前的贾湖骨笛，到春秋时期的新郑歌钟，再到千年宋琴，追随乐器变迁，见证了音乐课本中曾经吹响过新石器时苍凉之音的贾湖骨笛、演奏过《诗经》“郑卫之音”的歌钟、弹奏过宋词音韵的千年古琴，奏响穿越时空的乐音。《深海遗珍》一集中，文化学者走进北京大运河博物馆，探秘深藏在1500米海洋之下的明代沉船，通过深海发掘的瓷器、乌木等珍贵文物，③解锁古代海上丝绸之路的贸易密码，还原那段被海浪掩埋的“开放史”，④揭示初高中历史课本中的“海禁”“隆庆开海”等历史事件的作用和意义。…… 该节目让课本不再只是平面的图文，而且变成了鲜活的载体，让知识走出纸张，让历史在眼前苏醒，它（ 甲 ）文化知识的生动展现、古今时空的有效对话，（ 乙 ）我们感悟文明、传承文化的积极探索。 23. 下列说法不正确的一项是 A. ①句中“缎造”的“缎”是错别字。 B. ②句中“串联”可以写作“串连”。 C. ③句中“密码”使用了借代的修辞手法。 D. ④句中引号标示特定称谓。 24. 文中加点的成语“耳熟能详”可以替换为“脍炙人口”吗？请说明你的理由。 25. 请在文中括号内填入适当的关联词。 26. 《课本里的博物馆》节目组拟到河南殷墟博物馆拍摄一期节目，请参考往期节目内容，根据下表提示，把该期节目脚本补充完整。 项目 节目脚本（部分） 题目 卜辞探源 课本链接 高中语文课本《诗经·卫风·氓》“尔卜尔筮，体无咎言” 必看文物 刻辞甲骨：背面是体现占卜过程的钻凿灼痕，正面是卜辞。它们记录了商朝人田猎巡行、农耕劳作、天象气候、婚丧嫁娶等方面吉凶占卜的过程及结果。 开场白 （不超过90字） __________________ 【答案】23. C 24. 不可以。理由：①“耳熟能详”强调对某事物的熟悉程度；“脍炙人口”比喻好的诗文或事物人们都称赞，不能用来形容“课文或一个课本知识点”。 ②成语“脍炙人口”中已经包含有“人们”，如果用它替换，就和句中的“大家”重复，该成语所在的句子就成了病句。 25. 甲：既是/不仅是 乙：更是/还是 26. 《诗经·卫风·氓》中“尔卜尔筮，体无咎言”的诗句是否让我们对先民的吉凶占卜充满了好奇？就让我们走进殷墟博物馆，观一片片刻辞甲骨，解读钻凿灼痕里的文明，感受先民对生活和命运的思考。 【解析】 【23题详解】 A.正确。“缎”是丝织品，故“缎”改为“锻”“锻造”，锻造是打造创造的意思。 B.正确。“串联”表示将事物逐个连接贯通时，和“串连”通用，因此“串联”可以写作“串连”。 C.“借代”错误，借代是用相关事物代指本体。句中“密码”使用的是比喻修辞，将古代海上丝绸之路不为人知的贸易隐情、历史真相比作“密码”，因仅出现喻体“密码”，该句用的是借喻修辞手法。 D.正确。“海禁”“隆庆开海”是明代特定历史政策的专有名称。 故选C。 【24题详解】 ①辨析两个成语的词义侧重，耳熟能详：词义侧重是因听得多、接触多而对事物十分熟悉，核心指向“熟悉度”；脍炙人口：词义侧重是优秀的诗文或作品被大众广泛称颂传诵，核心指向“作品受称赞”。 ②分析原文的语境需求，原文语境是“每集从一篇大家耳熟能详的课文或一个课本知识点出发”，想要表达的含义是：这些课文是大众都学习过、十分熟悉的内容，核心强调“大众对课文的熟悉程度”，并非夸赞课文本身写得好、广受称颂。而且原文已经有“大家”，与 “脍炙人口”中已经包含的“人们”重复，造成语病。 ③得出结论，原词耳熟能详完全契合语境需求；如果替换成脍炙人口，会偏离原句表意，把“熟悉课文”的语义改成“夸赞课文优秀”，不符合原句逻辑，因此不能替换。 【25题详解】 解题时先梳理横线前后分句的逻辑关系，再结合常见关联词的搭配习惯，选择符合句间原意的词语即可。 该句是对《课本里的博物馆》文化价值的总结，前一分句“文化知识的生动展现、古今时空的有效对话”是节目本身的内容属性与基础成果；后一分句“我们感悟文明、传承文化的积极探索”是节目在文化传承层面更深层的意义，二者为递进关系，后者的价值层级高于前者。 符合递进逻辑的最恰当搭配为：既是……更是/不仅是……还是。 【26题详解】 先明确开场白要求：不超过90字，符合节目“从课本出发探文物”的风格。 然后按节目逻辑搭建框架：先从课本内容切入，点出《诗经·卫风·氓》中“尔卜尔筮”留下的对商代占卜文化的疑问； 再引出本次探访地河南殷墟博物馆，点出核心探访对象刻辞甲骨； 最后调整语言，收束成符合节目语气的表述，控制字数在要求范围内即可。 四、写作（60分） 27. 阅读下面的材料，根据要求写作。 生活中，人们常说凡事要“尽我所能”，也要“敬我不能”。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料通过“尽我所能”和“敬我不能”两个看似对立的概念，引发我们对人生态度、自我认知以及价值观的深刻思考。“尽我所能”强调的是一种积极进取的精神，鼓励人们全力以赴，发挥自己的最大潜能，追求卓越。而“敬我不能”则提醒我们正视自身的局限性，尊重客观规律，承认在某些领域或事情上，我们可能无法做到尽善尽美。这两者并非矛盾，而是相辅相成，共同构成了一个完整的人生哲学。 “尽我所能”体现了一种积极的人生态度和责任感。它要求我们在面对目标或任务时，不遗余力地投入精力和智慧，追求最好的结果。这种精神不仅是对个人能力的考验，也是对自我价值的实现。无论是在学习、工作还是生活中，“尽我所能”都是一种值得推崇的品质。它让我们在面对挑战时，能够保持自信和勇气，不轻言放弃，努力突破自我。然而，仅仅强调“尽我所能”可能会导致一种盲目的自信或过度的压力。如果忽视了自身的局限性，可能会陷入一种“过度追求完美”的困境，甚至带来身心俱疲的后果。 “敬我不能”就显得尤为重要。它提醒我们，人并非无所不能，每个人都有自身的局限性。承认这些局限性并不是软弱的表现，而是一种智慧和成熟。在生活中，我们常常会遇到一些无法控制的事情，比如客观条件的限制、他人的选择，甚至是命运的安排。在这些情况下，学会“敬我不能”意味着我们能够坦然接受现实，不再执着于无法改变的结果，而是将精力集中在可以掌控的范围内。这种态度不仅能够帮助我们减轻心理负担，还能让我们更加理性地看待问题，避免陷入无谓的焦虑和挣扎。 “尽我所能”和“敬我不能”的结合，体现了一种平衡的人生智慧。它告诉我们，在追求目标的过程中，既要全力以赴，又要量力而行。这种平衡不仅能够帮助我们更好地实现自我价值，还能让我们在人生的道路上走得更加稳健和从容。 写作时，开头可以从生活中的常见现象入手，通过提出问题，引发读者思考：如何在“尽我所能”的同时，又能“敬我不能”？中间部分可以分层次展开。首先，阐述“尽我所能”的意义，强调它是一种积极进取的态度，是个人成长和社会进步的动力。可以引用名人名言或历史事件，说明全力以赴的重要性。接着，转向“敬我不能”，分析承认自身局限的意义。可以探讨如何在面对失败或不足时，保持谦逊与自省，避免盲目自信或过度焦虑。最后，将两者结合，说明“尽我所能”与“敬我不能”并非对立，而是相辅相成的关系。只有在全力以赴的同时，承认并尊重自己的局限，才能更好地规划未来，实现真正的成长。结尾总结全文，强调“尽我所能”与“敬我不能”的平衡是一种智慧，也是一种成熟的人生态度，呼吁读者在追求梦想的过程中，既要勇敢拼搏，也要学会接纳自己。 立意： 1.全力以赴，奋力前行。 2.承认局限，客观面对。 3.在“尽我所能”与“敬我不能”中更好成长。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $