7.1 影响深远的人文精神 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

7.1“五自”核心素养与《影响深远的人文精神》教学评一体化融合实践案例 【“五自”核心素养融合点】 1.自学：主动探究人文精神的内涵、价值与体现，整合文本、案例与多媒体资源，构建知识体系。 2.自理：规划学习任务，管理学习过程与情绪，将人文理念转化为个人行为规划与日常习惯。 3.自律：在讨论、实践中遵守规则，坚持完成探究任务，克制冲动，践行“和而不同”“俭约中和”等理念。 4.自护：在文化交流、观点碰撞中维护自身合理边界，表达观点时保持尊重，进行心理调适，增强文化安全感与认同感。 5.自强：主动接受理解传统文化智慧的挑战，追求精神成长，在践行中不怕困难，树立文化传承与创新的责任感。 【“五自”素养教学设计理念与融合思路】 本设计以“教学评一体化”为框架，将“五自”核心素养有机融入《影响深远的人文精神》教学全过程，实现： 素养目标化：将“五自”转化为可观察、可评价的学习行为目标。 活动素养化：每个学习活动都承载一至多项素养训练功能。 评价过程化：在课前、课中、课后全程嵌入素养表现评价，形成“学—做—评—改”闭环。 知行一体化：强调从认知到行为、从课堂到生活的迁移，促进素养内化与践行。 【“五自”素养目标与教学评一体化设计】 素养维度 学习目标（可观察行为） 学习活动 评价方式 自学 1. 能自主预习，梳理人文精神的核心概念。2. 能利用提供的资源（文本、视频、案例）提取关键信息，解释人文精神的体现。 课前预习任务；课中案例分析与资料研读。 预习任务单完成度；课堂发言的信息整合质量；小组讨论中的资料引用能力。 自理 1. 能制定简单的“人文小事”实践计划。2. 能在学习过程中管理自己的参与节奏和情绪，尤其在观点不同时保持冷静。 “我的人文小事”规划与分享；小组合作中的角色与任务管理。 实践计划的条理性与可行性；课堂行为观察记录（是否有序参与、有效管理分歧）。 自律 1. 能遵守课堂讨论规则，耐心倾听他人发言。2. 能坚持完成“人文小事”的实践与记录，抵制外界干扰。 角色扮演、小组讨论中的规则遵守；课后实践任务的持续执行。 课堂规则遵守情况观察；课后实践记录的真实性与持续性检查。 自护 1. 能在表达不同观点时，使用尊重性语言，维护自身表达权的同时不攻击他人。2. 能在接触不同文化元素（如古典美学）时，建立积极的文化心理认同。 模拟“团队合作冲突处理”；赏析古典艺术时的感受分享与心理调适引导。 模拟场景中的语言与行为得体性评价；艺术赏析后情感态度问卷或简短反思。 自强 1. 能主动挑战对抽象人文精神的理解，尝试联系现实。2. 能在实践中（如践行“俭约”）克服困难，追求自我提升与文化传承的责任担当。 探究人文精神的当代价值；设计并践行具有挑战性的“人文小事”（如坚持某项传统实践）。 对“当代价值”分析的深度与创新性评价；课后实践成果的挑战度与完成质量评估。 【教学评一体化设计闭环】 课前诊断（自学起点） → 课中探究（五自渗透） → 课后拓展（践行反思） 评价嵌入：每个环节设置观察点、成果输出或反思问题，即时反馈调整教学。 闭环形成：学生通过“任务—实践—评价—修正”循环，逐步内化素养。 【教学过程】 一、课前准备阶段：启动“自学”，建立认知起点 （一）任务驱动，自主探究： 要求学生预习课文，完成同步练习册“课前预习”题任务单。 1.中华人文精神有什么意义？ 中华优秀传统文化蕴含的丰富人文精神，彰显了中华民族对现实生活意义的探索和道德情操的涵养。 2.中华人文精神主要体现在哪些方面？ 处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等诸多方面。 (1)求同存异、和而不同的处世方法。 处世方法 含义 意义 求同存异 既找出共同点，找到最大公约数，又保 留不同点，尊重不同意见。求同能让人们更加亲近、友善，存异则让人们彼此 尊重、包容。 有助于解决人际矛盾，为当代社会化解冲突提供重要启示 和而不同 倡导和谐相处，协调不同意见，但不 盲从苟同。 (2) 文以载道、以文化人的教化思想。 含义 各种各样的文化表现形式都承载着做人做事的道理，可以教育人、感化人，成就理想人格。 意义 对于丰富人的精神生活、提升精神境界具有重要意义 (3)形神兼备、情景交融的美学追求。 要求 在文化生活中，人们追求立象尽意，主张将人的思想情感与外界景物融为一体。 意义 塑造了中华民族独特的审美气质 （4）俭约自守、中和泰和的生活理念。 要求 倡导俭朴、简约的生活方式，强调不为物役，追求人与自身、人与人、人与世界的和谐统一 意义 有助于坚守做人的品格，克服拜金主义、消费主义、享乐主义，有利于真正实现人的价值。 （二）资源支持，搭建支架： 要求学生准备好手中的练习册，翻到指定的位置。 （三）学情诊断，精准设计： 检查预习任务单，分析学生对人文精神的初始认知水平、兴趣点及困惑（如：容易混淆四种体现，难以联系现实）。 （四）“五自”素养融合与评价： 自学：同学们就是老师心目中自学能力很强的人，从预习任务单看，同学们收获比较明显就是能自主查找答案并初步思考，为课堂深入学习打下了基础，恭喜你们！ 二、课中实施阶段：贯穿“五自”，深化体验内化 （一）激趣导入（沿用原“穿越时空的文化对话”活动）。 1、活动设计：教师展示《论语》《道德经》《孙子兵法》封面图，播放古典背景音乐，提问：“当我们翻开这些典籍，能读到哪些影响至今的智慧？这些智慧共同指向一种怎样的精神内核？” 2、学生自由发言，分享对典籍中名句的理解（如“己所不欲，勿施于人”）。 3、“五自”素养融合与评价： 自学：同学们就是老师心目中自学能力很强的人，本题在自学方面收获最大就是能结合预习所知，积极参与对典籍名句的分享，信息整合能力在互动中得到展现，恭喜你们！ 自强：同学们就是老师心目中自强能力很强的人，本题在自强方面收获最大就是能尝试提出新颖的解读角度，主动探索和挑战传统理解的勇气，恭喜你们！ 4、教师总结：这些典籍蕴含着中华民族传承千年的“中华人文精神”，古人以“观乎人文，以化成天下”概括其力量——它能滋养心灵、塑造社会。今天，我们就一同探寻这一精神的价值与密码。 （二）探究新知 环节一：时空对话——读懂人文精神的价值 1. 情境导入： 播放撒贝宁解读《论语》片段（聚焦“仁以为己任”“己欲立而立人”），以现代视角激活经典。 提问引导： “结合‘己所不欲，勿施于人’，这些思想对我们的生活有何指导意义？《论语》为何能影响中国两千多年？” 因为其回答的是人类永恒命题——如何安顿自我、联结他人、贡献社会。 2. 分组讨论与生活联结： （1）小组任务： 学生结合生活实例（如同学矛盾、家庭代沟、网络社交等），探讨经典思想的现代价值。 （2） 案例引导： 校园场景：当同学因竞争产生摩擦，如何以“己所不欲，勿施于人”化解对立？ 在校园竞争产生摩擦时，以“己所不欲，勿施于人”化解对立，核心在于引导双方换位思考并聚焦共同目标。具体可分三步： 暂停竞争行为：先请双方暂停当前争执，明确“竞争是为了共同进步，不是对立”。 引导换位反思：举例说明，如“如果别人用你不想被对待的方式（如贬低、排斥）来竞争，你的感受如何？”，让对方意识到自身行为可能违背了“不欲勿施”原则。 转化为合作：强调良性竞争本质是相互激励，建议将对抗目标转为共同挑战（如合作完成一个项目或解决一道难题），并在过程中互相尊重边界。 家庭场景：父母与子女观念冲突时，如何通过“己欲立而立人”寻求理解？ 在家庭场景中，当父母与子女因观念差异产生冲突时，可通过以下方式实践“己欲立而立人”来促进相互理解： ①先立己：明确自我立场与需求 ②再立人：探询对方“立”的立足点 ③共立：寻找第三条路径 ④以行动证明“立人即立己” （3）教师总结（人文精神的三重价值）： 探索生活意义：如《论语》指导我们以“忠恕之道”处理人际关系，明确“为何而活”。 促进社会和谐：如“和而不同”思想为化解矛盾提供智慧，推动构建互助型社会。 熏陶教化、凝聚人心：经典通过代际传承，塑造中华民族的集体人格与文化认同。 4、“五自”核心素养融合与评价： 自律：同学们就是老师心目中自律能力很强的人。本题在自律方面收获最大就是同学们从“己所不欲，勿施于人”中学习自我约束，理解尊重他人是文明社会的基石，恭喜你们！ 自护：同学们就是老师心目中自护能力很强的人。本题在自护方面收获最大就是同学们在传统智慧中学会既保持善良，也维护自身合理权益，恭喜你们！ 自强：同学们就是老师心目中自强能力很强的人。本题在自强方面收获最大就是同学们学会从人文精神中汲取成长动力，将个人成长与国家、社会需求结合，恭喜你们！ 5、升华引导： “《论语》穿越两千年仍熠熠生辉，正因为其回答的是人类永恒命题——如何安顿自我、联结他人、贡献社会。这些思想不仅是古人的智慧，更应成为我们今日‘五自’修养的源泉。当我们以自律践行‘己所不欲勿施于人’，以自强担当‘仁以为己任’，便是对中华人文精神最好的传承。” 环节二：小组共研——人文精神的四大体现（融合自理、自律、自护） 1、分组抽签探究一种“体现”（和而不同/文以载道/形神兼备/俭约中和），要求：①用课本与教师补充案例阐述内涵；②讨论其现代价值；③准备展示。 活动（1）：“将相和”的启示——悟“和而不同” 视频赏析：播放“将相和”动画片段，提问：“蔺相如避让廉颇、廉颇负荆请罪的行为，体现了怎样的处世智慧？这种智慧对我们处理同学矛盾有何启发？”学生角色扮演再现故事，分析“求同存异”（共同目标：保卫赵国）与“和而不同”（尊重文臣与武将的差异）的内涵。 教师总结：这是人文精神的第一种体现——“求同存异、和而不同”的处世方法。它告诉我们：在差异中寻共识，在包容中促和谐。 活动（2）：四大名著的智慧——品“文以载道” 名著探讨：展示四大名著封面及核心主题，提问：“这些作品如何传递做人做事的道理？与直白的说教相比，这种方式有何优势？” 学生举例说明（如“粒粒皆辛苦”通过诗句传递珍惜粮食的道理）。 教师总结：这是第二种体现——“文以载道、以文化人”的教化思想。文化作品（诗词、小说等）以潜移默化的方式育人，比说教更有力量。 活动（3）：《千里江山图》的韵味——赏“形神兼备” 名画欣赏：展示《千里江山图》局部，放大青绿山水细节，提问：“这幅画除了‘好看’，还传递了怎样的情感或理念？（如人与自然的和谐）这种‘外在形态’与‘内在意境’的统一，体现了怎样的美学追求？” 学生结合李白“飞流直下三千尺”等诗句，感受“情景交融”。 教师总结：这是第三种体现——“形神兼备、情景交融”的美学追求。它塑造了中华民族独特的审美气质：不只关注“形”，更追求“神”的共鸣。 活动（4）：诗词里的生活态度——学“俭约中和” 诗词赏析：展示陶渊明《饮酒》（“采菊东篱下”）和李绅《悯农》（“粒粒皆辛苦”），提问：“诗句反映了古人怎样的生活态度？这种态度对现代社会（如抵制浪费、追求简约）有何启示？” 教师总结：这是第四种体现——“俭约自守、中和泰和”的生活理念。它倡导简约生活、人与自然和谐，是对抗浮躁的智慧。 2、“五自”素养融合与评价： 自理：同学们就是老师心目中自理能力很强的人。本题在自理方面收获最大就是各小组能有效分工，规划讨论时间与展示形式，恭喜你们！ 自律：同学们就是老师心目中自护能力很强的人。本题在自律方面收获最大就是同学们讨论过程秩序井然，能围绕主题深入，遵守小组合作规则，恭喜你们！ 自护：同学们就是老师心目中自护能力很强的人。本题在自护方面收获最大就是同学们在组内观点交锋时，能使用“我建议…”“我认为…”等表达方式，理性维护观点，同时尊重他人，恭喜你们！ 环节三：知行策展——我的“人文小事”蓝图（融合自理、自强） 1、学生独立设计“人文小事”方案，需具体、可操作、能体现至少一种人文精神。 2、活动设计：教师引导：“人文精神不是书本上的文字，而是生活中的行动。比如‘和而不同’可以是‘尊重同学的不同观点’，‘文以载道’可以是‘读经典悟道理’。你能设计一件‘人文小事’吗？” 3、学生写下自己的计划（如“每天帮父母做一件事，践行‘孝悌’”“画画时融入自然元素，体现‘情景交融’”），并分享设计思路。 4、教师总结：传承人文精神，需要从点滴小事做起。这些“小事”汇聚起来，就是文化传承的力量。 5、“五自”素养融合与评价： 自理：同学们就是老师心目中自理能力很强的人。本题在自理方面收获最大就是同学们方案设计具体，考虑了时间、步骤和可能需要的资源，规划性强，恭喜你们！ 自强：同学们就是老师心目中自强能力很强的人。本题在自强方面收获最大就是不少同学选择了有一定挑战性的实践（如“一周家庭零争吵计划”、“创作一首体现‘形神兼备’的小诗”），恭喜你们！ （三）课堂小结——多元反思“五自”收获 1、根据板书设计，回顾课文主要内容。 认识价值： ①彰显了中华民族对现实生活意义的探索和道德情操的涵养 ②促进社会和谐、成就美好人生中华人文精神 ③强大的熏陶教化、凝聚示范作用 精神体现： ①求同存异、和而不同的处世方法 ②文以载道、以文化人的教化思想 ③形神兼备、情景交融的美学追求 ④俭约自守、中和泰和的生活理念 2、《“五自”素养课堂成长自评表》 班级：__________ 姓名：__________  日期：__________ 素养维度 具体表现（请勾选符合你本节课实际情况的选项） 收获最大的方面（简要填写） 需要改进的点（简要填写） 星级自评（☆☆☆☆☆） 自学 □ 我课前认真完成了预习任务，带着问题进入课堂。□ 我能从老师提供的案例和资料中提取关键信息。□ 我主动将新旧知识（如历史故事与人文精神）联系起来思考。□ 其他：________________________ 例如：学会了用“和而不同”分析历史故事。 例如：自主查找课外相关案例的能力有待加强。 ☆☆☆☆☆ 自理 □ 我能合理安排本课的小组讨论和个人思考时间。□ 在观点不同时，我能管理好自己的情绪，保持冷静参与。□ 我设计的“人文小事”计划步骤清晰，考虑到了可行性。□ 其他：________________________ 例如：第一次尝试为自己制定文化实践计划。 例如：计划有时过于理想化，需要更贴合实际。 ☆☆☆☆☆ 自律 □ 我能遵守课堂和小组讨论的规则，不随意打断他人。□ 我能坚持完成角色扮演或深度思考等有挑战性的任务。□ 在合作中，我能为了团队目标适当调整自己的观点。□ 其他：________________________ 例如：在模拟“将相和”时，坚持用理性方式处理冲突。 例如：偶尔会因急于表达而忘记倾听。 ☆☆☆☆☆ 自护 □ 在表达不同意见时，我能使用礼貌、尊重的语言。□ 在欣赏古典艺术（如《千里江山图》）时，我感受到了文化自豪感。□ 当讨论涉及个人价值观时，我能清晰而温和地表达自己的边界。□ 其他：________________________ 例如：明白了如何在坚持己见的同时不伤害他人。 例如：面对尖锐质疑时，心理调节可以更快一些。 ☆☆☆☆☆ 自强 □ 我主动挑战了自己对“形神兼备”等抽象概念的理解。□ 我尝试将“俭约中和”的理念与当下的环保生活联系起来。□ 我为自己设定了一项稍有难度的“人文小事”去实践。□ 其他：________________________ 例如：决心将“文以载道”的精神用到自己的写作中。 例如：对于长期坚持践行人文精神，信心还需更足。 ☆☆☆☆☆ 3、“五自”素养融合与评价： 我们班的同学就是积极修炼“五自”素养的人。本节课，我们不仅解码了人文精神，更在活动中修炼了“五自”。看到大家在自学中积累，在自理中规划，在自律中坚持，在自护中沟通，在自强中挑战，这才是真正的“以文化人”。期待大家在课后实践中继续绽放光彩。 三、课后延伸阶段：从“蓝图”到“行动”，在真实生活中修炼“五自” （一）要求学生把《影响深远的人文精神》这一课的同步练习册的作业做完，争取家长做出积极的评价。请家长从“态度认真度”、“内容理解度”、“行为践行度”等维度给予简短书面评价或星级评分。 （二）教师每个星期留一节课的时间收集学生的作业进行检查批改反馈。 （三）“五自”素养的融合与评价： 我们班的同学就是积极修炼“五自”素养的人。课堂上的“蓝图”已然绘就，真正的修炼在生活的广阔天地中。这一周，期待你们将“自学”所得的智慧，化为“自理”的周密计划；用“自律”的坚持，去完成每一次小小的实践；在遇到分歧或困难时，以“自护”的智慧沟通，以“自强”的勇气克服。请你们的家人成为你们素养成长的见证者。让我们在真实的生活中，让人文精神生根，让“五自”素养发光。期待你们带回充满故事与成长的实践记录！ 四、实践成效与反思 （一）实践成效 1. “五自”素养目标有效落地，学生成长可见 自学能力结构化：通过“预习任务单-课中探究-课后拓展”的闭环设计，学生从零散认知转向系统构建。超过85%的学生能在课堂讨论中准确引用课前预习案例，并建立“内涵-体现-价值”的知识框架。 自理与自律行为外显：在“人文小事”规划与小组合作中，90%以上的小组能自主分工、管理时间，并遵守讨论规则。特别在“将相和”角色扮演中，学生能自觉运用“和而不同”原则处理模拟冲突，展现了将理念转化为行为规范的初步能力。 自护与自强意识觉醒：在赏析《千里江山图》和讨论“俭约中和”时，超过80%的学生在反思中表达了“文化自豪感”和“想为传承做点事”的意愿。在“挑战性人文小事”设计中，约30%的学生选择了如“家庭月度节能计划”等需持续努力的项目，展现了责任担当。 2. 教学评一体化闭环初步形成，学习过程可追踪 课前预习单、课中观察记录、自评表及课后实践成果构成了完整的证据链，使学生的学习过程、素养表现和最终成果得以全面记录与评估。 教师能根据自评表中的“需要改进的点”和课堂观察，在课后进行个性化指导（如为“自学”能力弱的学生推荐拓展阅读，为“自律”不足的学生设定阶段性小目标），实现了“以评促学、以评促教”。 3.人文精神从认知走向实践，知行合一初见成效。 课后实践反馈显示，“人文小事”完成率达92%。学生实践内容从“帮父母做家务”（践行孝悌）到“在班级辩论中理性倾听”（践行和而不同），实现了从文化认知到生活行为的有效迁移。 在“文化书签”制作展示中，学生不仅收集诗句，更主动阐释其“载道”内涵，表明“文以载道”的教化思想已从被动接受转为主动诠释与传播。 （二）反思与改进方向 1. 成效与亮点 素养融合自然：“五自”素养并非生硬嫁接，而是通过“案例探究-情境模拟-实践设计”等学习活动自然承载。例如，“自理”与“自律”在小组合作中同步培养，“自护”与“自强”在文化认同与责任担当中共同升华。 学生主体性突出：自评表的使用和“人文小事”的自主设计，极大地激发了学生的元认知能力和学习所有权意识。课堂从“教师讲授”转向“学生建构与践行”。 文化传承接地气：通过联系“光盘行动”、“班级管理”、“家庭相处”等现实情境，人文精神不再是遥远的古董，而是可感、可用的生活智慧，有效增强了文化自信的实践根基。 2.不足与挑战 素养发展不均衡：观察发现，“自学”与“自理”素养达成度较高，但“自护”（尤其在面对尖锐文化批判时的心理调适）和“自强”（将短期实践转化为长期品格）的培养仍显薄弱，需要更系统的情境设计和长期跟踪机制。 评价的精准性与便捷性矛盾：过程性评价虽全面，但依赖教师大量观察与记录，在班额较大的情况下操作负担重。如何利用信息技术（如简易量表扫码提交、学习档案袋）实现高效、精准的评价，是待解难题。 部分活动深度有待加强：如对“形神兼备”的美学追求，部分学生的理解仍停留在“画面好看”层面。需引入更多对比案例（如中西绘画对比）、创作体验（如尝试为古诗配画），引导其深入感悟“意境”与“神韵”。 3.未来优化方向 开发“五自”素养微工具包：针对薄弱素养，设计系列化的微型学习活动与评价工具。例如，为培养“自护”，开发“文化观点交锋礼仪清单”；为强化“自强”，设计“人文实践挑战阶梯记录卡”。 构建“家校社”协同实践圈：将“人文小事”实践场域从个人、班级延伸至家庭与社区。例如，发起“寻找社区的‘和而不同’故事”项目，或与家长合作评价学生在家庭中践行“俭约中和”的情况，使素养培育获得更广泛的支持与反馈。 深化跨学科融合：与美术、音乐、语文等学科联动，共同开发关于“形神兼备”、“文以载道”的主题式项目学习，让学生在更丰富的审美与创作体验中，内化人文精神。 本次教学实践成功地将“五自”核心素养通过“教学评一体化”模式融入人文精神教学，实现了从知识传授到素养培育的转型。学生不仅在认知上理解了中华人文精神的深远影响，更在行为与品格上开启了自觉传承的初步实践。未来，需在评价机制、活动深度与协同育人方面持续探索，让人文精神的种子在“五自”素养的土壤中生根发芽，茁壮成长。 学科网（北京）股份有限公司 $